職業(yè)教育論文-質(zhì)疑教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-質(zhì)疑教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要學(xué)貴有疑，疑則進。本文從善疑、巧問、自疑、爭辯、互疑、討論等多種質(zhì)疑方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成教學(xué)相長，共同探討的氛圍。關(guān)鍵詞質(zhì)疑教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的迫切要求，廣大教育工作者肩負著重大的歷史使命。課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程。筆者的教學(xué)實踐表明，質(zhì)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。一、善疑巧問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識“發(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語），質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變以傳授、繼承為中心的課堂教學(xué)為著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教學(xué)，以質(zhì)疑作為推動學(xué)生對科學(xué)知識的認識內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動力。1質(zhì)疑重難點，巧問出新意“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生”（蘇格拉底語）。教材的重點難點知識是質(zhì)疑教學(xué)的重要內(nèi)容，不少教師在處理重難點教學(xué)內(nèi)容時，不是想方設(shè)法去激活學(xué)生的思維，突破學(xué)生的認知矛盾，通過問題探究，解決矛盾獲得長進，而是要學(xué)生死記硬背或由教師滿堂解釋，向?qū)W生奉送真理，這種教學(xué)很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握已有的知識和結(jié)論，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識，尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。以“五四運動”為例，如何理解“五四運動是中國新民主主義革命的開端”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教學(xué)中我這樣設(shè)問“說五四運動是中國新民主主義革命的開端，那么五四運動后的中國新民主主義革命到底新在哪里呢？”問題一出，學(xué)生的思維便活躍起來，不同層次的學(xué)生運用自己所學(xué)知識作出了不同回答，看法各異，精彩紛呈。學(xué)生的答案不僅基本包括了教參所列的內(nèi)容，而且提出了新的見解，如有學(xué)生提出，新民主主義革命與！日民主主義革命的任務(wù)不同，它不僅要反帝反封建，而且要反對官僚資本主義，并且在革命過程中，共產(chǎn)黨曾兩度與國民黨合作，共同肩負起了革命的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，因此，不能籠統(tǒng)地說新民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)階級就是無產(chǎn)階級，實際上，在很長時間、很大程度上起號召、領(lǐng)導(dǎo)作用的是國民黨的國民政府，如大革命時期和抗戰(zhàn)時期。諸如此類問題，盡管有待探討，但巧問確實起到了激活學(xué)生思維、深化歷史認識的作用，達到了推陳出新的目的。2質(zhì)疑無疑處，平淡見神奇“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”（孔子語），正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實踐、去發(fā)展知識，看到別人看不到的特殊關(guān)聯(lián)，是創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。質(zhì)疑無疑處，一石擊起千層浪，既可活躍課堂氣氛，更能激勵學(xué)生思維，撞開學(xué)生的創(chuàng)新意識閥，收到意想不到的神奇效果。如戊戌變法的性質(zhì)，公認的看法是資產(chǎn)階級自上而下的改良運動，教材這樣寫，教參如是說，似乎完全沒有疑問了。其實不然。在教學(xué)過程中，我從不同角度設(shè)問，鼓勵學(xué)生談自己的看法，學(xué)生靈感飛規(guī)，新意疊出。有學(xué)生說，戊戌變法是一場資產(chǎn)階級革命，因為革命不僅僅意味著暴力，以生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)來衡量，解放生產(chǎn)力的政治運動就可稱為革命，戊成變法正是一場解放社會生產(chǎn)力的愛國政治運動；有學(xué)生說，戊戍變法是一場封建統(tǒng)治階級自上而下的政治改革運動，但又不同于以往的封建改革，它被賦予了新的內(nèi)容，其性質(zhì)類似于早期歐洲封建國家的改革，主觀上為封建，客觀上有利于資本主義的發(fā)展；還有學(xué)生說，戊戌變法是清朝統(tǒng)治集團內(nèi)部爭權(quán)奪利的斗爭，是帝黨與后黨之爭，變法的過程也就是兩派斗爭的過程，變法是為了爭權(quán)，只是帝黨利用了維新派的力量而且。教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，質(zhì)疑教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生淺處深問，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破定勢，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。3質(zhì)疑跨學(xué)科，專中有綜合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要特點就是高度綜合，綜合能夠真實地反映知識的本質(zhì)及世界的本來面貌。隨著素質(zhì)教育的推進，綜合能力的培養(yǎng)越來越重要，但現(xiàn)用教材往往是分化有余、綜合不足，學(xué)科之間、知識之間缺乏有機的聯(lián)系，這就要求我們在教學(xué)中必須樹立綜合意識，加強與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，做到“約中有博”、“分中有合”。對于歷史教學(xué)來說，尤其要加強與地理、政治等學(xué)科的聯(lián)系，胸中要有“大文科”概念，政史地不分家。有名家說，歷史是時間，地理是空間，政治是意識，三者的有機結(jié)合構(gòu)成了立體的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，這是很有道理的。1999年的高考第43題將歷史地理引入問答題就是綜合能力測試的強勁導(dǎo)向。教材里、現(xiàn)實中從史實出發(fā)、涉及綜合知識的材料很多，關(guān)鍵是要精心組織，巧妙設(shè)計，如利用割九龍司地方一區(qū)圖設(shè)問香港問題的由來與中國政府的解決辦法，并從香港的過去看現(xiàn)實，進而從現(xiàn)實預(yù)測香港的未來，使學(xué)生不僅了解了香港的歷史，而且認識了“一國兩制”偉大構(gòu)想的重大意義，更明白了香港與祖國同呼吸、共命運的道理，堅定了學(xué)生對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的信心。又如講中國古代經(jīng)濟重心的南移問題，可結(jié)合古代都城位置的變化設(shè)問：從西周到兩宋，中國古代主要朝代的都城位置有何變化趨勢？反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象？質(zhì)疑教學(xué)中增強綜合意識，不僅能加深對歷史知識的理解，還能調(diào)動各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，全面提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。二、開放課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力自由是創(chuàng)造的溫床?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，開放的課堂，廣闊的時空更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不應(yīng)把課堂教學(xué)過程變成一個設(shè)計好的，封閉的、有計劃的兌現(xiàn)過程。開放課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，形式多樣，法無定法，貴在得法。1學(xué)生自疑，學(xué)會提問不會提問的學(xué)生，不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），學(xué)生不僅要學(xué)“答”，而且要學(xué)“問”，一堂課的成功，既要看解決了多少問題，更要看學(xué)生提出了多少問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題。教學(xué)中我常采取閱讀指導(dǎo)、自疑教材（材料）的方法，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的提問能力。如講“資本主義在歐洲的興起”，學(xué)生閱讀引言部分后自己提出疑問：16世紀前后，人類歷史發(fā)生了什么重大轉(zhuǎn)折？原因何在？中世紀后期，歐亞世界為什么經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程？對歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？又如講“維也納會議”時要求學(xué)生閱讀教材引用的“維也納會議秘書長的報告”，并結(jié)合找文自己設(shè)問，有學(xué)生這樣設(shè)問“材料中重建社會秩序恢復(fù)歐洲政治制度意味著什么？在公平的力量配備的基礎(chǔ)上建立持久和平又指什么？其實質(zhì)怎樣？你如何評價？”可以說，學(xué)生在閱讀過程中，時時都可質(zhì)疑，處處皆能設(shè)問，教師盡可放手讓學(xué)生自由馳騁。對學(xué)生提問的幼稚或怪誕，切不可冷眼譏笑，教師作為學(xué)生自疑的幫助者，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有思維價值的問題，使學(xué)生從“吸收儲存再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”。2生生相疑，爭辯討論爭辯使人聰慧，緘默使人愚鈍。質(zhì)疑教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是制造學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而產(chǎn)生探索的渴望和熱情，再通過爭辯討論達到明事理、出新意的目的。教學(xué)中從學(xué)生的認知實際出發(fā)，利用教材中容易引發(fā)學(xué)生爭議的知識并結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計問題，由不同意見的學(xué)生爭辯討論、互相質(zhì)疑，既生動活潑，又集思廣益。如講“中法戰(zhàn)爭”時，教師故意設(shè)問“有人認為李鴻章乘勝即收的思想高瞻遠矚，符合近代中國穩(wěn)定和發(fā)展的要求。對此你有什么看法？”問題剛提出，就有如火花掉進了火藥桶，立刻引發(fā)了大爆炸，持反對意見的同學(xué)義憤填膺，嚴詞駁斥；持贊同意見的同學(xué)思維活躍，不甘示弱，他們從和平穩(wěn)定與發(fā)展進步的關(guān)系，并聯(lián)系世界歷史上的幾個相對穩(wěn)定時期和中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的實際，得出了“和平穩(wěn)定是社會發(fā)展進步的前提，李鴻章乘勝即收的指導(dǎo)思想有利于實現(xiàn)和平，促進穩(wěn)定和發(fā)展”的結(jié)論。當(dāng)然這種看法不一定科學(xué)，但這種爭辯卻十分有益，因為爭辯討論的主要意義并不在于得出一個普遍接受的答案，而在于讓爭辯者有分析和解決問題的思維操練。在組織學(xué)生爭辯討論時，教師要不斷啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，揭示本質(zhì)，滲透方法，對有創(chuàng)見的學(xué)生要大加贊美，使學(xué)生敢想敢說，勇于探索，樂于發(fā)現(xiàn)。3師生互疑，教學(xué)相長師生互疑是指在質(zhì)疑教學(xué)中建立起的民主干等、親密友好、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型師生關(guān)系，堅決廢止課堂教學(xué)的滿堂灌和程式化，徹底改變以往那種教師講得精疲力盡，學(xué)生聽得昏昏沉沉，課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)的狀況，使課堂教學(xué)過程真正變?yōu)榻虒W(xué)相長和創(chuàng)新實踐的過程。師生互疑主要有師疑生（教師提問學(xué)生），生疑師（學(xué)生質(zhì)疑教師）兩種形式。課堂教學(xué)中師疑生已司空見慣，生疑師卻十分少見。導(dǎo)致這種教學(xué)局面的一個重要原因是教師不讓學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，尤其害怕被學(xué)生“問倒”，有失“師道尊嚴”。有的教師被學(xué)生“問倒”后，不去反思自己，卻反向提問的學(xué)生發(fā)脾氣，或諷刺，或訓(xùn)斥，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性，其后果是十分嚴重的。事實上，教師不是“百科全書”，被學(xué)生“門倒”又有什么關(guān)系呢？著名橋梁專家茅以升就