職業(yè)教育論文-地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究.doc

職業(yè)教育論文-地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究摘要：地方師范院校現(xiàn)行代寫論文人才培養(yǎng)模式的缺陷將制約學校的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要，必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教育方法，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無疑對教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來，現(xiàn)行高師教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面1：1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合及跨學科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學所需的能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)共性，忽視學生個性和特長。2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學的水平，又無師范特點。學術(shù)性與師范性的分離，造成教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。3脫離基礎(chǔ)教育實際。主要是在辦學思想及教學課程內(nèi)容安排等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應(yīng)新時代的要求。這些弊端的長期存在，使學生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響2，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。二、人才培養(yǎng)模式改革的思路人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身發(fā)展還是從社會需求以及基礎(chǔ)教育發(fā)展實際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進行改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)教育改革理論與實踐進行探索研究，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行師范教育進行反思，推動教育教學向深層次發(fā)展。地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要傳承長期以來師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗，同時還要充分認識高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它。總體應(yīng)把握以開放、競爭、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會發(fā)展與基礎(chǔ)教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動力和依據(jù)。1以基礎(chǔ)教育改革為契機，加強學科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置地方高師院校主要承擔為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須了解基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。未來基礎(chǔ)教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學科建設(shè)及專業(yè)設(shè)置方面，一定要以基礎(chǔ)教育實際為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置要與社會需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)要本著“改老、扶新、揚優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點、普通與特色的關(guān)系，加強重點專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，做到“人無我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎(chǔ)教育為主的基礎(chǔ)上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專業(yè)設(shè)置，開辦一些走在社會和科技發(fā)展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時并舉過渡。為增強學生適應(yīng)社會的能力，應(yīng)橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵?？傊獙F(xiàn)有的基礎(chǔ)專業(yè)、學科與今后發(fā)展的專業(yè)相結(jié)合，將學術(shù)評價與市場導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長遠教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門的學科，更應(yīng)關(guān)注一門學科未來的發(fā)展趨勢和前景，從而搞好學科建設(shè)及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學生最基本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，是學生報效祖國、服務(wù)社會的本領(lǐng)所在；一定要克服重專業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強專業(yè)教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時間內(nèi)傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也顯而易見，如教學整齊劃一，不利于學生的個性發(fā)展，單方面強調(diào)教師作用，抑制了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，要構(gòu)建以課堂教學為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師與課堂已不再是學生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學生在課外獲得的，課外活動已成為學生獲取知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學生的方式。人才培養(yǎng)有一個基本模式是必要的，這便于人們對教育、教學活動進行把握與駕馭，但不能用一個模式去塑造性情各異的學生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、學科寬廣、了解社會、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個性化培養(yǎng)模式，尊重學生主體地位，注重學生個性發(fā)展，強調(diào)師生互動，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學活動擴展到學生課外活動中，減少課堂教學時數(shù)，增加實踐環(huán)節(jié)，給學生更多實踐和創(chuàng)造的機會；構(gòu)建終身化培養(yǎng)模式，加強學生能力培養(yǎng)尤其是學習能力的培養(yǎng)，樹立終身學習觀念，以使學生更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通過多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改革現(xiàn)行“重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重知識、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標，把課程體系從以知識為本轉(zhuǎn)向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者的比例，強調(diào)按一級學科設(shè)立學科基礎(chǔ)課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識和技能平臺；強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容滲透到教育教學各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當代科技發(fā)展的新特點新趨勢，緊密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學科優(yōu)化，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開出不同檔次、不同類型、不同風格的課程，讓學生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化?？傊?，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺，讓學生接受多學科的熏陶和感染，使其個性得到充分發(fā)展，使學生既具有寬廣的知識面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應(yīng)未來教育的需要。(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學性和時代特色，應(yīng)反映人類最新的科學成就和人類社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，鼓勵學生以批判及發(fā)展的眼光觀察世界，不僅要讓學生學習一些已被認識的科學真理，而且要啟發(fā)、鼓勵學生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強學生的專業(yè)知識能力培養(yǎng)，還要加強學生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強在現(xiàn)代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育科學、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學生創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，打破課程的封閉性，實現(xiàn)基礎(chǔ)學科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W文化內(nèi)容的整合，注重開設(shè)創(chuàng)新類課程，訓(xùn)練學生思維，發(fā)展學生個性，并不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(3)改進教育方法?，F(xiàn)代教育是要激發(fā)學生的求知欲、幫助學生掌握正確的學習方法，提高其學習知識、應(yīng)用知識、求索新知識、創(chuàng)造新知識的能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，必須要改變課堂學習、課后復(fù)習、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學、課堂輔導(dǎo)、實驗及課題研究、論文及設(shè)計、社會實踐等新的教育方式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，接受多元