職業(yè)教育論文-職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)中學(xué)電子專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策摘要：機(jī)械地套用某一種教學(xué)法并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有其適用的對(duì)象、條件和范圍等，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外。本文分析了在當(dāng)前職中專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的四種誤區(qū)及解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；電子專業(yè)課程；項(xiàng)目教學(xué)；誤區(qū)對(duì)職業(yè)教育來說，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，能夠較全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力、社會(huì)能力及其他未來職場生活需要的能力。目前，職業(yè)中學(xué)的教學(xué)改革比較傾向于項(xiàng)目教學(xué)法（尤其是專業(yè)課），由于教師在探索實(shí)踐中受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式潛在的束縛和心理定勢的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)行為方面甚至走進(jìn)了誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些課程失去了興趣和熱情。筆者在此對(duì)四種誤區(qū)及走出誤區(qū)的對(duì)策進(jìn)行一些探討。誤區(qū)一：通篇教材采用項(xiàng)目教學(xué)法隨著項(xiàng)目教學(xué)的推廣應(yīng)用，為了迎合這種潮流，某些出版社相應(yīng)出版了所謂的項(xiàng)目式教學(xué)教材，教材將所有的知識(shí)理論都編成項(xiàng)目式體系。其實(shí)，許多所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，已經(jīng)不再是真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)法，有的甚至把簡單的技能訓(xùn)練都?xì)w結(jié)于項(xiàng)目教學(xué)法。例如，在某出版社出版的電子技能與訓(xùn)練（項(xiàng)目式教學(xué)）教材中，全書均采用項(xiàng)目教學(xué)模式，但某些項(xiàng)目卻缺少項(xiàng)目教學(xué)的基本元素。比如項(xiàng)目一（正確使用指針式萬用表），它分解成認(rèn)識(shí)面板、搭接小電路、測電壓與電流、測電阻等任務(wù)，雖有一定的知識(shí)和技能等教學(xué)內(nèi)容，但與項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵并不相符。上述“項(xiàng)目”分解成幾個(gè)“任務(wù)”（實(shí)為操作環(huán)節(jié)），均沒有以生產(chǎn)某一產(chǎn)品或完成某一任務(wù)為目的，更談不上具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，只能說是將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)知識(shí)組合在一起。走出誤區(qū)的對(duì)策是要搞清項(xiàng)目教學(xué)“立項(xiàng)”的前提條件。理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來的教學(xué)方法有多種，有時(shí)采用其他的教學(xué)方法，如理實(shí)一體化、任務(wù)引領(lǐng)等方法會(huì)更為合適，而項(xiàng)目教學(xué)要與整個(gè)教學(xué)過程融合在一起，要將學(xué)生的實(shí)際情況、所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容與市場需求、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)聯(lián)系起來，才能選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目，即使是同一個(gè)項(xiàng)目在不同的學(xué)校也可能不同。因?yàn)楦鞯貙W(xué)生的基本情況、市場所能提供的電子元器件等均不相同，更談不上編統(tǒng)一的教材。在采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，只能將他人的經(jīng)驗(yàn)作為參考，根據(jù)本校的實(shí)際情況編寫出適合的校本教材。在編寫職中電類教材時(shí)，一要注意內(nèi)容的趣味性。要像科普教材一樣淺顯易懂，以生動(dòng)有趣的項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在不感到厭煩的情況下學(xué)到新知識(shí)。二要注意內(nèi)容的實(shí)用性。增加一些學(xué)生很快就能用到的知識(shí)，這樣他們會(huì)比較感興趣。三要注意知識(shí)的完整性和連貫性?？梢酝ㄟ^多種教學(xué)方法有機(jī)組合，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)學(xué)科型知識(shí)采用傳授法、理實(shí)一體化教學(xué)法?；炯寄鼙仨毑捎檬痉督虒W(xué)，目的是規(guī)范學(xué)生的操作行為。大項(xiàng)目可以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)也可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或行為導(dǎo)向法等。誤區(qū)二：單科獨(dú)進(jìn)式的項(xiàng)目教學(xué)法目前，職業(yè)中學(xué)所采用的所謂項(xiàng)目教學(xué)法，有不少是基于某一學(xué)科的基礎(chǔ)，由某一任課教師根據(jù)所教內(nèi)容選擇某一合適的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施過程中，無論是從教的角度，還是從內(nèi)容設(shè)計(jì)上，基本都局限在本課程內(nèi)，很少從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系。走出誤區(qū)的對(duì)策是要遵循項(xiàng)目教學(xué)跨學(xué)科的基本原則。確立教學(xué)項(xiàng)目是在通過對(duì)職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，充分考慮知識(shí)和技能的系統(tǒng)性及遞進(jìn)性，選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目，并確定每個(gè)子項(xiàng)目的重點(diǎn)知識(shí)和必須掌握的基本技能，盡可能將本專業(yè)的其他課程及相近專業(yè)的課程進(jìn)行有機(jī)融合，相關(guān)教師密切合作，共同確定教學(xué)項(xiàng)目。如有源音響的制作，可以作為電子技術(shù)教學(xué)的項(xiàng)目之一，因?yàn)樵擁?xiàng)目包含功放電路的基本原理、實(shí)用電路的選用、設(shè)計(jì)、元件的選擇和購買、具體電路的制作（電路板制作、元件安裝）、外殼加工生產(chǎn)、整機(jī)調(diào)試和安裝、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等，從中學(xué)習(xí)和掌握功放電路原理、基本鉗工技術(shù)、簡單制造工藝等。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)的學(xué)生參加該項(xiàng)目的開發(fā)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。教學(xué)項(xiàng)目的選擇應(yīng)以某一課程為主，要打破原有的學(xué)科體系，將知識(shí)重新組合。在選擇項(xiàng)目時(shí)，既要有與本課程相連的傳統(tǒng)項(xiàng)目，又要注意到電子科技的發(fā)展，要有一定的前瞻性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。切忌電子技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)就局限在電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，電工基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)就局限在電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。誤區(qū)三：項(xiàng)目教學(xué)法等同于技能訓(xùn)練由于項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不少教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的理解有偏差，往往把一個(gè)簡單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施，采用所謂的“項(xiàng)目教學(xué)法”。如在某雜志上介紹電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)就設(shè)計(jì)了以下例子：從以上這個(gè)例子不難看出，其根本不能作為一個(gè)項(xiàng)目來組織項(xiàng)目教學(xué)，仍然是以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)。其實(shí)，在電子課程教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，如焊接技術(shù)、元器件檢測、電路測試等，這些基本都是簡單的技能訓(xùn)練，不能等同于項(xiàng)目教學(xué)。走出誤區(qū)的對(duì)策是要講究項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的模塊合成。雖然項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)都突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，都是通過學(xué)生完成一定的課題或項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。但項(xiàng)目教學(xué)重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合并加以運(yùn)用；而實(shí)習(xí)教學(xué)相對(duì)比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓(xùn)練，如焊接實(shí)習(xí)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到技能熟練、形成技巧的程度。項(xiàng)目教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成。通過項(xiàng)目教學(xué)，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，通過工作過程引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)掌握一定的知識(shí)和技能。誤區(qū)四：項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法相混在教學(xué)中，教師對(duì)項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為項(xiàng)目課程必須使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便硬套項(xiàng)目教學(xué)法，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法及其他教學(xué)法。項(xiàng)目課程是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種形式，而不是方法。項(xiàng)目課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程形式。項(xiàng)目課程是以行動(dòng)和行為為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的一種課程形式。項(xiàng)目課程是項(xiàng)目教學(xué)的前提，項(xiàng)目教學(xué)法只是實(shí)施課程、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。有些教師把主要精力放在選擇合適的項(xiàng)目上，而忽視了項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)，最終還是無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的目的。走出誤區(qū)的對(duì)策是要抓住項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)核心。項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施效果，是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的教學(xué)行為方式和教學(xué)實(shí)施方案。整個(gè)設(shè)計(jì)思想不僅要符合電子專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，項(xiàng)目難易度要依學(xué)生的實(shí)際水平來確定，并且兼顧項(xiàng)目結(jié)果的“可展現(xiàn)性”。項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)至少有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；（3）項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)