職業(yè)教育論文-高職高專精品課程建設(shè)的探討 .doc

職業(yè)教育論文-高職高專精品課程建設(shè)的探討內(nèi)容摘要：本文通過(guò)翔實(shí)的資料闡述了高職高專精品課程建設(shè)的意義以及教師參加精品課程建設(shè)的做法，指出了目前我國(guó)精品課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。Abstract:Fromtheperspectiveofclassroomteachingconductedinourschoolandenoughfullandaccuratedata,thispaperdiscussesthesignificanceofthefirst-classcoursesworkandtheapproachforteacherstotakepartinthefirst-classcoursework.Theauthorpointsouttheproblemsintheprocessoffirst-classcoursesconstructionandthemeasurestoimproveit.關(guān)鍵詞:精品課程教學(xué)質(zhì)量互動(dòng)性評(píng)審Keywords:first-classcourse,teachingquality,interactivity,examinationandappraisal.精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。高職高專精品課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性，先進(jìn)性，創(chuàng)新性，系統(tǒng)性，適用性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有示范性和輻射推廣作用。根據(jù)教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高20031號(hào)）文件精神，2003年教育部開始在全國(guó)高等院校（包括高職高專）啟動(dòng)精品課程建設(shè)。2003年3月在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高教研究室主持召開的一次關(guān)于教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的討論會(huì)上，筆者首先提出了精品課程建設(shè)的想法，得到了入會(huì)的呂院長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持，會(huì)后在國(guó)際金融教研室進(jìn)行了工作部署，開始了精品課程建設(shè)的實(shí)踐。2003年11月筆者主講的國(guó)際金融課程被評(píng)為遼寧省精品課程?，F(xiàn)在，2004年精品課程建設(shè)和申報(bào)工作正在進(jìn)行，為了使精品課程的建設(shè)和申報(bào)工作進(jìn)展順利，深刻理解精品課程建設(shè)的意義，少走彎路，多出成果，本人自己的親身經(jīng)歷，談?wù)劯呗毟邔＞氛n程建設(shè)的體會(huì)。一、精品課程建設(shè)的意義1、提高教學(xué)質(zhì)量的需要近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，各普通高校的招生人數(shù)在逐年增加，生師比也處于上升趨勢(shì)中。如右表所示，1999年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，生師比為11:1，2002年招生達(dá)320萬(wàn)人，生師比為28:1。三年時(shí)間學(xué)生人數(shù)增加了3倍，而教師人數(shù)卻基本沒(méi)有得到相應(yīng)增加。國(guó)際上生師比的平均水平為14:1，現(xiàn)在我們的生師比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)際水平。在教育資源沒(méi)有增加的情況下，學(xué)生人數(shù)成倍增加，這不可避免地會(huì)促使教學(xué)質(zhì)量的下降。去年全國(guó)高職高專就業(yè)率只有40%，有一個(gè)省的就業(yè)率甚至只有8%，大多數(shù)的高職高專學(xué)生遭遇待業(yè)，這一方面與國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整出臺(tái)的下崗職工優(yōu)先就業(yè)政策有關(guān)，另一方面也表明了教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)的下降。人才素質(zhì)的下降勢(shì)必會(huì)削弱我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁。所以，提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要高職高專精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出真正適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整看，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的制造業(yè)正在向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，中國(guó)要成為世界的工廠，制造中心。而在東亞制造業(yè)產(chǎn)值中，日本占的比重為56%，中國(guó)只占16%。說(shuō)明中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展前景廣闊。而制造業(yè)的發(fā)展離不開高級(jí)技工。目前我國(guó)企業(yè)技術(shù)工人中，初級(jí)工所占比重為60%，中級(jí)工占36%，高級(jí)工只占4%。發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)工占技術(shù)工人的比重為40%左右，是我們的10倍。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前高級(jí)技工短缺60萬(wàn)人，月薪為6000元的數(shù)控機(jī)床操作工仍然供不應(yīng)求。另一組數(shù)據(jù)也怵目驚心：美國(guó)煤產(chǎn)量占全球煤產(chǎn)量的20%，每年因公死亡人數(shù)為平均40人；我國(guó)煤產(chǎn)量占全球煤產(chǎn)量的10%，每年因公死亡人數(shù)卻高達(dá)15000人。可見，提高工人的技術(shù)水平的重要性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國(guó)的高職高專教育提供了商機(jī)，我們能否抓住機(jī)遇，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，取決于我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)國(guó)家精品課程便是一重大舉措。再?gòu)奈覈?guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)看，全國(guó)勞動(dòng)力資源8.8億人，城鄉(xiāng)從業(yè)人員7.3億人，其中城鎮(zhèn)2.39億人，占城鄉(xiāng)從業(yè)人員的33%，農(nóng)村4.91億人，占城鄉(xiāng)從業(yè)人員的67%。城鎮(zhèn)勞動(dòng)者中，登記失業(yè)人員681萬(wàn)人，登記失業(yè)率3.6%，加上下崗職工則失業(yè)率達(dá)7%，已達(dá)到國(guó)際警界線。我國(guó)目前一方面失業(yè)率較高，另一方面高級(jí)工短缺，解決這一矛盾的重要途徑就是大力發(fā)展高職高專教育，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工作一線的應(yīng)用型人才。二、如何參加高職高專精品課程建設(shè)高職高專的專業(yè)課首先成為校級(jí)精品課的基礎(chǔ)上，參加省級(jí)精品課的評(píng)選，最后形成國(guó)家精品課程。精品課的評(píng)選是由專家按照評(píng)審指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)分進(jìn)行的。高職高專的評(píng)審指標(biāo)不同于普通高校。根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的準(zhǔn)備：1、理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，形成完整體系，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,并盡可能考慮與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌；2、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱系統(tǒng)完整，能充分體現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)研究的成果，指導(dǎo)思想把握準(zhǔn)確，教學(xué)大綱既是參評(píng)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，又是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要。教學(xué)大綱除了對(duì)本課程基本內(nèi)容提出明確要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展加以更新，提出培養(yǎng)學(xué)生招生人數(shù)生師比1999年108萬(wàn)11:12001年217萬(wàn)18:12002年320萬(wàn)28:1能力的措施，闡明本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，并提出相應(yīng)措施和辦法；3、課程主要負(fù)責(zé)人與主講教師應(yīng)為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的副高級(jí)及以上職稱教師，并親自主持、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)形成一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊(duì)，教學(xué)隊(duì)伍中配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師，并具備一定比例的高水平的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)兼職教師；4、教學(xué)條件上，應(yīng)重點(diǎn)考察實(shí)訓(xùn)大綱、教材、學(xué)生指導(dǎo)書等教學(xué)輔助材料建設(shè)及實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施條件，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)等內(nèi)容，除在數(shù)量上要符合實(shí)踐教學(xué)要求，還要在質(zhì)量上反映出高要求；5、教學(xué)方法上，要處理好以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系；要恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇谥R(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，把講授的重點(diǎn)由單純講知識(shí)本身轉(zhuǎn)向同時(shí)講授獲得知識(shí)的方法和思維方法，注重“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)用；同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；6、教學(xué)效果上，應(yīng)考察理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方法指標(biāo)，國(guó)家精品課程應(yīng)在考核方式上有所創(chuàng)新和突破，考核方式、方法應(yīng)科學(xué)、適用、靈活、多樣；考核的重點(diǎn)，除了“三基”內(nèi)容外要著重考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，能真實(shí)反映高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。三、精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題今年是教育部首次啟動(dòng)精品課程建設(shè)，運(yùn)行一年來(lái)成果顯著。各高校積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新。遼寧省評(píng)出100門精品課程，全國(guó)評(píng)出151門精品課程。作為自始至終都在關(guān)注并親自參加了精品課程建設(shè)的一員，我感到這項(xiàng)工作存在以下問(wèn)題。1、評(píng)審環(huán)節(jié)的問(wèn)題。根據(jù)教育部文件精神，國(guó)家精品課程應(yīng)在省級(jí)精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生，省級(jí)精品課程應(yīng)在校級(jí)精品課程中產(chǎn)生。這種三級(jí)制在專家的嚴(yán)格評(píng)審下確實(shí)能夠體現(xiàn)公平、公正的原則，“國(guó)家精品課程”也名副其實(shí)，成為全國(guó)同類課程的示范課。制度是規(guī)范的、嚴(yán)密的，然而執(zhí)行的結(jié)果卻是蒼白的、無(wú)力的。在報(bào)到國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)選的上千門課程中，有的課程質(zhì)量很差，甚至不如某些校級(jí)精品課程。追究原因，一是因?yàn)樾＜?jí)精品課程的評(píng)選出了問(wèn)題。校級(jí)精品課程的產(chǎn)生是基礎(chǔ)性工作，它的成功與否決定了以后兩級(jí)的評(píng)審專家是否作無(wú)用功。只有在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，全校教師普遍參與精品課程建設(shè)實(shí)踐的前提下，才能真正產(chǎn)生本校范圍內(nèi)出類拔萃的課程。然而有的學(xué)校報(bào)送的精品課程是缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的，不但沒(méi)能選出最高水平的課程，甚至連主講人行為都是被迫的。二是省級(jí)精品課程的評(píng)審環(huán)節(jié)欠缺。有的省沒(méi)有按照教育部的規(guī)定組織專家對(duì)各校報(bào)上來(lái)的精品課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審，而是由一個(gè)或幾個(gè)人草率決定，致使有的優(yōu)秀的校級(jí)精品課程卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參加省級(jí)精品課程的評(píng)選，有的優(yōu)秀的省級(jí)精品課程卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)選。三是國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)審工作需進(jìn)一步完善。“編筐編簍，全在收口”。國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)審至關(guān)重要，只有在本課程或本行業(yè)的專家認(rèn)真評(píng)審的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。然而在2003年11月對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)審過(guò)程中，一位專家需評(píng)審一、二十多門課程，而且涉及到不同學(xué)科、不同行業(yè)。隔行如隔山，外行專家在評(píng)審本行精品課程時(shí)，水分有多大可想而知。因此可能造成表面功夫不錯(cuò)而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課程被選入國(guó)家精品課程。這樣選出的國(guó)家精品課程在向全國(guó)高等學(xué)校開放時(shí)，必然會(huì)經(jīng)不起推敲，有損于國(guó)家精品課程的光榮稱號(hào)。2、文字材料準(zhǔn)備的問(wèn)題。在報(bào)到教育部參評(píng)的各門課程中，材料的提供五花八門，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。主要表現(xiàn)在：第一，佐證材料不充足。精品課程報(bào)送的材料中有關(guān)課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)科研成果及其學(xué)術(shù)科研成果，有的老師列出了很多著作、立項(xiàng)、文章等研究成果。但用什么來(lái)證明這些成果都是真的呢？最好配有書名、目錄等佐證材料。至于報(bào)送的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課的材料，多數(shù)課程都是用文字來(lái)描述何時(shí)何地學(xué)生參加何種實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得這是沒(méi)有說(shuō)服力的，最好配以照片或其他方式的佐證材料；還有校內(nèi)外專家對(duì)參加評(píng)審的課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有足夠的佐證材料，而不應(yīng)只是由課程主講人以第一人稱的角色來(lái)說(shuō)明。第二，材料組織得粗糙。有的課程的所有材料中，前后部分的內(nèi)容銜接得不自然；有的課程的所有材料的每一部分都只有兩三行字，可謂“言簡(jiǎn)意賅”，大有應(yīng)付差事之嫌；還有的材料錯(cuò)別字“不斷露崢嶸”。3、錄像實(shí)況的問(wèn)題。實(shí)況錄像在上報(bào)材料中占有非常重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^(guò)它對(duì)教師和課程的評(píng)價(jià)是貨真價(jià)實(shí)的。錄像實(shí)況存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主講教師的素質(zhì)。高職高專的學(xué)生大多是本科院校的漏子，他們的能力和素質(zhì)都比本科生差。這就要求教師應(yīng)具備更高的職業(yè)素質(zhì)才能駕馭課堂、傳道解惑。因此教學(xué)方式應(yīng)該用“互動(dòng)式”代替“填鴨式”，這正是高職高專教育區(qū)別于其他教育的顯著特性，能否在課堂上充分體現(xiàn)“互動(dòng)性”除了取決于教師采取的教學(xué)方式，還取決于實(shí)踐教學(xué)程度的把握。“雙師型”教師是高職高專教學(xué)的主力。教師傳授的知識(shí)要以“必需、夠用”為度，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)。把精彩的案例因地制宜地、恰如其分地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠吸引和抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能夠取得事半功倍的效果。然而，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄像我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分參加國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)選的課程中，缺乏互動(dòng)性、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、缺乏對(duì)學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，而這恰恰是高職課程與本科課程不同的關(guān)鍵所在。二是錄像效果不佳。通過(guò)錄像展示出的課堂教學(xué)應(yīng)該是全方位的，既有老師的形象又有學(xué)生的配合，既有遠(yuǎn)距離鏡頭又有近距離特寫，尤其對(duì)于多媒體屏幕上的文字和圖表的處理，