職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：針對(duì)目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍存在的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)存量的個(gè)體差異性問(wèn)題，提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為解決問(wèn)題的措施。關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前，中職學(xué)校高一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于小學(xué)、初、高中三階段計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容安排得不夠科學(xué)，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的累累重復(fù)，學(xué)生進(jìn)入中職前已有水平的參差不齊，這些都造成計(jì)算機(jī)知識(shí)存量的個(gè)體差異性，給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展和課堂管理帶來(lái)了一定難度。如何在教學(xué)過(guò)程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，現(xiàn)就如何在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法談一些想法。以掌握理論精髓為目的，深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，最終學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)；（2）提出任務(wù)；（3）分析任務(wù)；（4）探索并完成任務(wù)；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Word2003時(shí)，教師先給學(xué)生演示一個(gè)已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在Word2003中制作的表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)思想教育活動(dòng)，以我愛(ài)我的專業(yè)為主題，制作一份精美的電腦報(bào)。在此過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)非常活躍，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，進(jìn)行各種嘗試：有的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格；有的學(xué)生以專業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片；有的學(xué)生則通過(guò)制作藝術(shù)字和繪制圖形來(lái)介紹自己所學(xué)的專業(yè)。在該任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出科學(xué)的、切實(shí)可行的“任務(wù)”，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探索完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)“情境”的任務(wù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)習(xí)Powerpoint2003的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)服裝專業(yè)的學(xué)生，教師可以先向他們展示以唐裝為主題的Powerpoint課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、鏈接等部分，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列的充滿個(gè)性、反映時(shí)尚潮流的演示文稿。而對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，則以“車世界”為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。（二）根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的任務(wù)進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注意使任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有專家認(rèn)為，每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的，一個(gè)人一般只用了某一軟件的20%的功能。這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求：（1）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)性能提出更高的制作要求；（2）對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在版面要求和視覺(jué)效果上提出更高的制作要求；（3）對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，則可在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和版面要求方面提出比其他專業(yè)的學(xué)生更高的要求。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。（三）培養(yǎng)合作精神，設(shè)計(jì)既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作的任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出適合協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，這可通過(guò)以下三方面來(lái)進(jìn)行：（1）為了充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況來(lái)分組，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配，或者熟悉不同應(yīng)用軟件的學(xué)生的搭配。（2）設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，以學(xué)生感興趣的主題帶動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，例如結(jié)合就業(yè)思想教育活動(dòng)，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主題，要求學(xué)生以小組為單位，完成三項(xiàng)任務(wù)：上網(wǎng)查找有關(guān)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的資料，應(yīng)用word2003制作一份職業(yè)生涯專題報(bào)紙；應(yīng)用Powerpoint2003制作我的未來(lái)演示文稿；應(yīng)用FrontPage制作個(gè)性網(wǎng)頁(yè)。（3）通過(guò)“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”等形式實(shí)現(xiàn)多向交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再在全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生可以在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)合作精神和合作技能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。以提高綜合素質(zhì)為目的，探討任務(wù)評(píng)價(jià)方法建構(gòu)主義教學(xué)致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而這種主動(dòng)的建構(gòu)是通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決或制作某種產(chǎn)品（如電子作品）等活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)，其評(píng)價(jià)對(duì)象從面向知識(shí)轉(zhuǎn)向面向能力，注重讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)教師公布的作品評(píng)價(jià)量規(guī)表，對(duì)本小組的作品進(jìn)行自評(píng)。教師利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)演示學(xué)習(xí)作品，臺(tái)下其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生可對(duì)存在不同意見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)交流與爭(zhēng)辯，加深理解，獲得共識(shí)。最后教師點(diǎn)評(píng)，指出每一學(xué)習(xí)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生進(jìn)一步修改、完善。教師選取各班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以順利進(jìn)行教學(xué)為目的，編寫(xiě)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材現(xiàn)有教材的不合理性已不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展?，F(xiàn)在使用的教材大多是以線性方式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的，平鋪直敘，面面俱到，沒(méi)有給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，例如，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我校使用的教材是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程，在這本教材中沒(méi)有提供例題，只是將基本操作的步驟加以詳細(xì)地?cái)⑹?，就像一本?yīng)用軟件的使用說(shuō)明書(shū)。可以結(jié)合本地區(qū)中、小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況，與小學(xué)、初中的教材進(jìn)行分析對(duì)比，研究中職階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，制定銜接要點(diǎn)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)發(fā)校本教材，收集任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課例，教材編排的風(fēng)格與體系應(yīng)該能夠?yàn)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓眼界，提高學(xué)生的思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以發(fā)散思維為特點(diǎn)的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機(jī)去，搭火車去或是走路去：每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，