職業(yè)教育論文-培養(yǎng)閱讀興趣　提升閱讀能力.doc

職業(yè)教育論文-培養(yǎng)閱讀興趣提升閱讀能力摘要興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。因此，要提升學生的閱讀能力得先激發(fā)學生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力的前提和基礎。關(guān)鍵詞閱讀興趣閱讀能力審美當前學生的閱讀，較多只停留于課本，對文學名著的閱讀有兩三部就不錯了，對所讀過的作品也只有約略的印象或僅僅局限于對故事情節(jié)的簡單了解而已。有個別同學甚至不知作者是誰，更不用說小說的文化歷史背景了，學生的文學修養(yǎng)由此可見一斑。因此，要想提高學生的文學素養(yǎng)，應從培養(yǎng)閱讀入手。而要提升學生的閱讀能力得先激發(fā)學生的閱讀興趣。一、閱讀興趣培養(yǎng)的初級階段產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生，靠的是內(nèi)部動機與外部誘因的共同作用。閱讀興趣又受閱讀者年齡、閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容、形式也會直接影響閱讀的興趣。由此可見，對不同閱讀層次的學生，教師可以有選擇地針對他們的閱讀興趣采取相應的培養(yǎng)方法。尤其是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務就是誘發(fā)他們的興趣?？梢栽O置引讀性的疑問，促進學生產(chǎn)生閱讀動機，借助設問置疑的外在誘發(fā)，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。如我的第一本書中，喬元貞沒有課本，但他卻考了第一，父親說：“元貞比你有出息?！弊髡咭蔡匾庋a述了喬元貞一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！苯處熆稍O置問題：這算什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代呢？這種讓學生產(chǎn)生認知沖突而形成的閱讀動機比起以有趣的內(nèi)容所激起的興趣更持久，更濃厚，讓學生從喬元貞的命運中嚴肅思考生活與人生。所以，在閱讀的起始階段，設計引讀性的疑難，可以激發(fā)學生的求知欲，并由本身的智力活動促使學生主動進入閱讀狀態(tài)。為了培養(yǎng)學生對閱讀的見解興趣，可以組織他們參加豐富多彩帶有觀摩、解惑、競賽性質(zhì)的活動，像小說講座、作品欣賞、讀書報告會、讀書知識競賽、名言警句輯錄、寫讀書札記、印讀書集錦、紀念著名作家等活動，這些都可以激起學生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。筆者認為，誘發(fā)閱讀興趣可以擴大學生的知識視野，增加和豐富想象力，從而帶動學習。學生在寫讀書札記、作名言警句輯錄時，經(jīng)常會欣賞魯迅、朱自清、海倫等名家的文學性較強的文學作品，在作文中就不會理屈詞窮的無話可說，更不會胡編亂造一通。一旦學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，他們就會主動地把閱讀內(nèi)容變?yōu)橐环N信息儲存在自己的記憶中。二、閱讀興趣培養(yǎng)的持久階段維持青少年的注意力并不穩(wěn)定，且在學習過程中會碰到多種困難，課業(yè)負擔也可能使他們剛激發(fā)出來的興趣喪失殆盡。因此，如何使學生的閱讀興趣持久呢？筆者認為，要讓學生成為閱讀的主人，并讓他們最大程度地感受到閱讀所帶來的身心方面的愉悅，并產(chǎn)生審美情趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好學的愿望，缺少這種力量，教育的任何措施都是無濟于事的。因此，讓閱讀興趣持久的關(guān)鍵，在于要讓學生最大限度地感受到閱讀過程中的成功體驗。比如，紅樓夢中有這么一段話：黛玉一見，便大吃一驚，心下想到：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此！”寶玉看罷，笑到：“這個妹妹我曾經(jīng)見過的。賈母笑道：“可又是胡說，你又何曾見過她？”寶玉笑到：“雖然未曾見過，然我看著面善，心理就算舊相識?！薄敖袢罩蛔鬟h別重逢，亦未為不可?！辟Z母笑到：“更好，更好，若如此，更相和睦了?！睂氂癖阕呓煊裆磉呑?，又細細打量一番，因問如果單純把小說中關(guān)于人物的動作、語言、神態(tài)描寫等細節(jié)列出來講述，也只能說是這體現(xiàn)了寶玉和黛玉的性格特點，這很容易把學生對于文章的閱讀審美轉(zhuǎn)移為解剖式的條分縷析，學生很快即會對一篇美文產(chǎn)生和其他文章雷同的感受，不容易讓他們體會到閱讀的成功。從美學的角度看，黛玉作為一個審美客體，在不同的審美個體的眼中的美感具有主觀性的特征，當她初進賈府，在“眾人”眼中，她年齡雖小，但其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一股自然的風流態(tài)度，“眾人”眼中的黛玉是不俗氣的，有一定的風韻，也就是說林黛玉是具有一定的美感的。而寶黛初會時，寶玉對黛玉的心理感受如何呢？他細看她，“與眾各別，兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目；態(tài)生兩嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風，心較比干多一竅，病如西子勝三分”。寶玉審視黛玉始終伴隨著強烈的情感活動，認為林黛玉嫵媚的風韻生于多情，多愁的面容上，聰明穎悟的氣質(zhì)隱隱流露于眉目之間，病弱嬌美勝過了西施，當賈寶玉與林黛玉經(jīng)過交談，得知“黛玉沒有通靈寶玉時，登時發(fā)作起癡狂病來”，也就邊哭邊說道：“如今來了這么個神仙似的妹妹”?？傊煊裨趯氂裱壑腥缤膳粯用利?。所以，教師如果從審美的角度進行引導，就會讓學生明白這段話實際上體現(xiàn)了寶黛愛情的基礎是互相感覺“曾經(jīng)見過”，而這正是超越了文章的字面意義所獲得的審美感受。再看越劇紅樓夢中，寶黛初見的一段臺詞，則更能體現(xiàn)寶黛的愛情基礎。寶玉：“天上掉下個林妹妹，似一朵青云剛出柚”黛玉：“只道他腹內(nèi)草莽人輕浮，卻原來骨骼輕騎非俗流”姑且不論寶黛的來世、今生，從這段戲文之中可以更明確地體會到寶黛初見時分對對方的好感和贊美，這正是寶黛愛情的體現(xiàn)。這樣一分析，學生就在自己的閱讀過程中提高了一個層次，進入了審美理解階段，而一旦能進入審美理解的層次，學生的閱讀成功感便有了。因為擺脫了千篇一律的文章分析，而深入到文章中和人物交流，用心體會，或悲或喜。進入這個層次，學生也就成為了閱讀的主人。培養(yǎng)學生多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久，閱讀效果更全面、更好。對文學作品的閱讀，不能讓學生的興趣只停留在具體形象的感知中，還要引導學生對形象的創(chuàng)造。如故鄉(xiāng)中有這樣的話：楊二嫂年輕時，因貌美賣豆腐被稱為“豆腐西施”，當年終日工作著，安分守己，20年后，卻變得“細腳伶仃像個圓規(guī)”，走的時候還順勢拿走了“我”母親的一雙手套。教師在引導過程中，應更多地讓學生進行對藝術(shù)形象的創(chuàng)造。如根據(jù)自己的理解對楊二嫂從鄉(xiāng)間到京城的命運變化，不得不挖根塑源，這其中有性格原因，當然更重要的就是社會原因。這種深入仔細地探究就使學生的閱讀不可能只膚淺地停留于表面，加強了學生閱讀的深度、廣度及創(chuàng)造性。多方面閱讀興趣的培養(yǎng)，也包括對藝術(shù)技巧的鑒賞。要體會“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的創(chuàng)意，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”復雜感情付諸流水的立意，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中的護花意象，更重要的并非逐字逐句地翻譯，而是對藝術(shù)技巧的鑒賞，以小見大，由直觀感情的字面，生發(fā)出對作品意義的想象，對審美對象實現(xiàn)再造，正是由于這種再造的社會表象的積累，才豐富了學生的倉庫，審美想象的基礎就越厚實，閱讀興趣的培養(yǎng)也就更有成效。三、閱讀興趣培養(yǎng)的拓展階段鞏固與擴大當前，很多學生的注意力集中在如七龍珠、美少女戰(zhàn)士等漫畫書上，這無疑降低了學生的閱讀品位。但要說沒有適合中學生的讀物，那也不符合實際情況，因此，要維持學生的閱讀興趣，不能僅僅停留在一些常見的教材上，而是要豐富學生閱讀材料的內(nèi)容，擴大閱讀內(nèi)容的點和面。下面結(jié)合教學實際，談談筆者在實踐中的做法。1.以節(jié)選文章為基點，向整部著作擴展。比如，鴻門宴中項羽未聽范增之詞，放走劉邦。如果學生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果，就可以鼓勵他們?nèi)タ词酚涰椨鸨炯o，從而全面了解當時的社會背景，以及項羽一生的命運發(fā)展，這不失為維持學生閱讀興趣的一種方法。但并非無目的地瞎看一遍，而應有選擇地看，由課內(nèi)促課外，課外積極的知識又反過來促進了對課內(nèi)知識的理解。2.以某一作品為基點，向同一主題擴展。如課文隕石是一篇很短小的散文，其立意是贊揚一種摸默默無聞、甘于奉獻的品質(zhì)；而沈括筆下夢溪筆談中的隕石又別有一番樣子，相比之下，還可以讓學生看看辭海關(guān)于“隕石”的詞條，甚至也可以從三國演義等書中找出古人所說的星象說，某某隕石下落意味著什么，或是將星隕落，或是名媛玉隕。學生急于想了解究竟怎樣的文體適合怎樣的立意，就會在不知不覺中擴展自己的閱讀，這同樣不失為提高閱讀興趣的一種方法。3.以某一作品為基點，向同一文體擴展。如柳宗元的小石潭記是一篇考察游記，為了讓學生明白柳宗元究竟是否提出了正確的見解，就可以讓學生去翻有關(guān)的地方志或地理書。推而廣之，可以讓學生閱讀徐霞客游記，甚至推廣到當代余秋雨的文化苦旅。這樣，不僅從地理角度來閱讀，并加上對歷史文化的思考來理解，來看待悠悠五千年中國的文化，可以使學生的閱讀面涉及很多方面，讓學生產(chǎn)生認識更強烈的閱讀興趣。4.以作家名作為基礎，向作品全集擴張。由魯迅的雪擴張至散文詩集野草，引導學生全面地了解魯迅；由藤野先生推薦散文集朝花夕拾，讓他們通過作品來全面了解作家的思想和創(chuàng)作歷程。對知識的索求會使學生的閱讀興趣更具主動性，更持久。5.以作家名作為基礎，向傳記評述擴張。如荷塘月色一文中，作者一開始就提出“這幾天心理頗不寧靜”，為什么呢？這時，可鼓勵學生閱讀朱自清的傳記性作品，了解他“雖想革命，卻苦于牽掛”，這樣一來，學生不僅豐富了知識，還加深了對作品的理解。推而廣之，可讓學生閱讀傳記文學，如名人傳、托爾斯泰等，多角度豐富學生的閱讀，從而產(chǎn)生并持久發(fā)展對閱讀的強烈而濃厚的興趣。即使學生的閱讀興趣比較穩(wěn)定了，還是要及時的加以鞏固，教師要幫助學生培養(yǎng)自讀的習慣，發(fā)展求異思想，讓學生實現(xiàn)由外控到自控的轉(zhuǎn)變。如老王中，對作為主人公的老王只作了簡略的介紹，教師就可以引導學生發(fā)展求同思維，發(fā)掘文學作品中的善良、助人為樂的人物共性，寫一篇老王小傳，這不僅使學生的閱讀興趣擴大，并和其他興趣共同發(fā)展和提高。又如，鑒賞李白送孟浩然之廣陵，先讓學生再造想象，根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識中構(gòu)成一個具體的形象：詩人站在一望無際的長江邊上，目送友人泛舟而去，一直呆呆望著友人的船帆漸漸地、漸漸地消失在遠遠的地平線上，最后，只見不盡的長江與天際相接，這里有詩人對友人“煙花淚”般美的祝福，有摯友間真摯的情誼抒發(fā)，有朋友遠離的愁苦宣泄。如果讓學生再發(fā)揮一下他的主體性，也許會產(chǎn)生“黃