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文檔簡介

職業(yè)教育論文-培養(yǎng)閱讀興趣提升閱讀能力摘要興趣是人才成長的起點(diǎn),是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此,要提升學(xué)生的閱讀能力得先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞閱讀興趣閱讀能力審美當(dāng)前學(xué)生的閱讀,較多只停留于課本,對文學(xué)名著的閱讀有兩三部就不錯(cuò)了,對所讀過的作品也只有約略的印象或僅僅局限于對故事情節(jié)的簡單了解而已。有個(gè)別同學(xué)甚至不知作者是誰,更不用說小說的文化歷史背景了,學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)由此可見一斑。因此,要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),應(yīng)從培養(yǎng)閱讀入手。而要提升學(xué)生的閱讀能力得先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一、閱讀興趣培養(yǎng)的初級(jí)階段產(chǎn)生及誘發(fā)閱讀興趣的產(chǎn)生,靠的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部誘因的共同作用。閱讀興趣又受閱讀者年齡、閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容、形式也會(huì)直接影響閱讀的興趣。由此可見,對不同閱讀層次的學(xué)生,教師可以有選擇地針對他們的閱讀興趣采取相應(yīng)的培養(yǎng)方法。尤其是對毫無閱讀興趣的學(xué)生而言,首要任務(wù)就是誘發(fā)他們的興趣。可以設(shè)置引讀性的疑問,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī),借助設(shè)問置疑的外在誘發(fā),點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。如我的第一本書中,喬元貞沒有課本,但他卻考了第一,父親說:“元貞比你有出息?!弊髡咭蔡匾庋a(bǔ)述了喬元貞一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?!苯處熆稍O(shè)置問題:這算什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代呢?這種讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突而形成的閱讀動(dòng)機(jī)比起以有趣的內(nèi)容所激起的興趣更持久,更濃厚,讓學(xué)生從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考生活與人生。所以,在閱讀的起始階段,設(shè)計(jì)引讀性的疑難,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,并由本身的智力活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。為了培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的見解興趣,可以組織他們參加豐富多彩帶有觀摩、解惑、競賽性質(zhì)的活動(dòng),像小說講座、作品欣賞、讀書報(bào)告會(huì)、讀書知識(shí)競賽、名言警句輯錄、寫讀書札記、印讀書集錦、紀(jì)念著名作家等活動(dòng),這些都可以激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。筆者認(rèn)為,誘發(fā)閱讀興趣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,增加和豐富想象力,從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫讀書札記、作名言警句輯錄時(shí),經(jīng)常會(huì)欣賞魯迅、朱自清、海倫等名家的文學(xué)性較強(qiáng)的文學(xué)作品,在作文中就不會(huì)理屈詞窮的無話可說,更不會(huì)胡編亂造一通。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來,他們就會(huì)主動(dòng)地把閱讀內(nèi)容變?yōu)橐环N信息儲(chǔ)存在自己的記憶中。二、閱讀興趣培養(yǎng)的持久階段維持青少年的注意力并不穩(wěn)定,且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)碰到多種困難,課業(yè)負(fù)擔(dān)也可能使他們剛激發(fā)出來的興趣喪失殆盡。因此,如何使學(xué)生的閱讀興趣持久呢?筆者認(rèn)為,要讓學(xué)生成為閱讀的主人,并讓他們最大程度地感受到閱讀所帶來的身心方面的愉悅,并產(chǎn)生審美情趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,他可以促進(jìn)兒童好學(xué)的愿望,缺少這種力量,教育的任何措施都是無濟(jì)于事的。因此,讓閱讀興趣持久的關(guān)鍵,在于要讓學(xué)生最大限度地感受到閱讀過程中的成功體驗(yàn)。比如,紅樓夢中有這么一段話:黛玉一見,便大吃一驚,心下想到:“好生奇怪,倒像在哪里見過一般,何等眼熟到如此!”寶玉看罷,笑到:“這個(gè)妹妹我曾經(jīng)見過的。賈母笑道:“可又是胡說,你又何曾見過她?”寶玉笑到:“雖然未曾見過,然我看著面善,心理就算舊相識(shí)?!薄敖袢罩蛔鬟h(yuǎn)別重逢,亦未為不可?!辟Z母笑到:“更好,更好,若如此,更相和睦了?!睂氂癖阕呓煊裆磉呑拢旨?xì)細(xì)打量一番,因問如果單純把小說中關(guān)于人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)列出來講述,也只能說是這體現(xiàn)了寶玉和黛玉的性格特點(diǎn),這很容易把學(xué)生對于文章的閱讀審美轉(zhuǎn)移為解剖式的條分縷析,學(xué)生很快即會(huì)對一篇美文產(chǎn)生和其他文章雷同的感受,不容易讓他們體會(huì)到閱讀的成功。從美學(xué)的角度看,黛玉作為一個(gè)審美客體,在不同的審美個(gè)體的眼中的美感具有主觀性的特征,當(dāng)她初進(jìn)賈府,在“眾人”眼中,她年齡雖小,但其舉止言談不俗,身體面龐雖怯弱不勝,卻有一股自然的風(fēng)流態(tài)度,“眾人”眼中的黛玉是不俗氣的,有一定的風(fēng)韻,也就是說林黛玉是具有一定的美感的。而寶黛初會(huì)時(shí),寶玉對黛玉的心理感受如何呢?他細(xì)看她,“與眾各別,兩彎似蹙非蹙煙眉,一雙似喜非喜含情目;態(tài)生兩嫻靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng),心較比干多一竅,病如西子勝三分”。寶玉審視黛玉始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng),認(rèn)為林黛玉嫵媚的風(fēng)韻生于多情,多愁的面容上,聰明穎悟的氣質(zhì)隱隱流露于眉目之間,病弱嬌美勝過了西施,當(dāng)賈寶玉與林黛玉經(jīng)過交談,得知“黛玉沒有通靈寶玉時(shí),登時(shí)發(fā)作起癡狂病來”,也就邊哭邊說道:“如今來了這么個(gè)神仙似的妹妹”??傊?,黛玉在寶玉眼中如同仙女一樣美麗。所以,教師如果從審美的角度進(jìn)行引導(dǎo),就會(huì)讓學(xué)生明白這段話實(shí)際上體現(xiàn)了寶黛愛情的基礎(chǔ)是互相感覺“曾經(jīng)見過”,而這正是超越了文章的字面意義所獲得的審美感受。再看越劇紅樓夢中,寶黛初見的一段臺(tái)詞,則更能體現(xiàn)寶黛的愛情基礎(chǔ)。寶玉:“天上掉下個(gè)林妹妹,似一朵青云剛出柚”黛玉:“只道他腹內(nèi)草莽人輕浮,卻原來骨骼輕騎非俗流”姑且不論寶黛的來世、今生,從這段戲文之中可以更明確地體會(huì)到寶黛初見時(shí)分對對方的好感和贊美,這正是寶黛愛情的體現(xiàn)。這樣一分析,學(xué)生就在自己的閱讀過程中提高了一個(gè)層次,進(jìn)入了審美理解階段,而一旦能進(jìn)入審美理解的層次,學(xué)生的閱讀成功感便有了。因?yàn)閿[脫了千篇一律的文章分析,而深入到文章中和人物交流,用心體會(huì),或悲或喜。進(jìn)入這個(gè)層次,學(xué)生也就成為了閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀興趣,使其興趣更持久,閱讀效果更全面、更好。對文學(xué)作品的閱讀,不能讓學(xué)生的興趣只停留在具體形象的感知中,還要引導(dǎo)學(xué)生對形象的創(chuàng)造。如故鄉(xiāng)中有這樣的話:楊二嫂年輕時(shí),因貌美賣豆腐被稱為“豆腐西施”,當(dāng)年終日工作著,安分守己,20年后,卻變得“細(xì)腳伶仃像個(gè)圓規(guī)”,走的時(shí)候還順勢拿走了“我”母親的一雙手套。教師在引導(dǎo)過程中,應(yīng)更多地讓學(xué)生進(jìn)行對藝術(shù)形象的創(chuàng)造。如根據(jù)自己的理解對楊二嫂從鄉(xiāng)間到京城的命運(yùn)變化,不得不挖根塑源,這其中有性格原因,當(dāng)然更重要的就是社會(huì)原因。這種深入仔細(xì)地探究就使學(xué)生的閱讀不可能只膚淺地停留于表面,加強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度、廣度及創(chuàng)造性。多方面閱讀興趣的培養(yǎng),也包括對藝術(shù)技巧的鑒賞。要體會(huì)“采菊東籬下,悠然見南山”中“見”字的創(chuàng)意,“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”復(fù)雜感情付諸流水的立意,“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”中的護(hù)花意象,更重要的并非逐字逐句地翻譯,而是對藝術(shù)技巧的鑒賞,以小見大,由直觀感情的字面,生發(fā)出對作品意義的想象,對審美對象實(shí)現(xiàn)再造,正是由于這種再造的社會(huì)表象的積累,才豐富了學(xué)生的倉庫,審美想象的基礎(chǔ)就越厚實(shí),閱讀興趣的培養(yǎng)也就更有成效。三、閱讀興趣培養(yǎng)的拓展階段鞏固與擴(kuò)大當(dāng)前,很多學(xué)生的注意力集中在如七龍珠、美少女戰(zhàn)士等漫畫書上,這無疑降低了學(xué)生的閱讀品位。但要說沒有適合中學(xué)生的讀物,那也不符合實(shí)際情況,因此,要維持學(xué)生的閱讀興趣,不能僅僅停留在一些常見的教材上,而是要豐富學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容,擴(kuò)大閱讀內(nèi)容的點(diǎn)和面。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)劰P者在實(shí)踐中的做法。1.以節(jié)選文章為基點(diǎn),向整部著作擴(kuò)展。比如,鴻門宴中項(xiàng)羽未聽范增之詞,放走劉邦。如果學(xué)生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果,就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ词酚涰?xiàng)羽本紀(jì),從而全面了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以及項(xiàng)羽一生的命運(yùn)發(fā)展,這不失為維持學(xué)生閱讀興趣的一種方法。但并非無目的地瞎看一遍,而應(yīng)有選擇地看,由課內(nèi)促課外,課外積極的知識(shí)又反過來促進(jìn)了對課內(nèi)知識(shí)的理解。2.以某一作品為基點(diǎn),向同一主題擴(kuò)展。如課文隕石是一篇很短小的散文,其立意是贊揚(yáng)一種摸默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì);而沈括筆下夢溪筆談中的隕石又別有一番樣子,相比之下,還可以讓學(xué)生看看辭海關(guān)于“隕石”的詞條,甚至也可以從三國演義等書中找出古人所說的星象說,某某隕石下落意味著什么,或是將星隕落,或是名媛玉隕。學(xué)生急于想了解究竟怎樣的文體適合怎樣的立意,就會(huì)在不知不覺中擴(kuò)展自己的閱讀,這同樣不失為提高閱讀興趣的一種方法。3.以某一作品為基點(diǎn),向同一文體擴(kuò)展。如柳宗元的小石潭記是一篇考察游記,為了讓學(xué)生明白柳宗元究竟是否提出了正確的見解,就可以讓學(xué)生去翻有關(guān)的地方志或地理書。推而廣之,可以讓學(xué)生閱讀徐霞客游記,甚至推廣到當(dāng)代余秋雨的文化苦旅。這樣,不僅從地理角度來閱讀,并加上對歷史文化的思考來理解,來看待悠悠五千年中國的文化,可以使學(xué)生的閱讀面涉及很多方面,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈的閱讀興趣。4.以作家名作為基礎(chǔ),向作品全集擴(kuò)張。由魯迅的雪擴(kuò)張至散文詩集野草,引導(dǎo)學(xué)生全面地了解魯迅;由藤野先生推薦散文集朝花夕拾,讓他們通過作品來全面了解作家的思想和創(chuàng)作歷程。對知識(shí)的索求會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣更具主動(dòng)性,更持久。5.以作家名作為基礎(chǔ),向傳記評(píng)述擴(kuò)張。如荷塘月色一文中,作者一開始就提出“這幾天心理頗不寧靜”,為什么呢?這時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀朱自清的傳記性作品,了解他“雖想革命,卻苦于牽掛”,這樣一來,學(xué)生不僅豐富了知識(shí),還加深了對作品的理解。推而廣之,可讓學(xué)生閱讀傳記文學(xué),如名人傳、托爾斯泰等,多角度豐富學(xué)生的閱讀,從而產(chǎn)生并持久發(fā)展對閱讀的強(qiáng)烈而濃厚的興趣。即使學(xué)生的閱讀興趣比較穩(wěn)定了,還是要及時(shí)的加以鞏固,教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自讀的習(xí)慣,發(fā)展求異思想,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由外控到自控的轉(zhuǎn)變。如老王中,對作為主人公的老王只作了簡略的介紹,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求同思維,發(fā)掘文學(xué)作品中的善良、助人為樂的人物共性,寫一篇老王小傳,這不僅使學(xué)生的閱讀興趣擴(kuò)大,并和其他興趣共同發(fā)展和提高。又如,鑒賞李白送孟浩然之廣陵,先讓學(xué)生再造想象,根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識(shí)中構(gòu)成一個(gè)具體的形象:詩人站在一望無際的長江邊上,目送友人泛舟而去,一直呆呆望著友人的船帆漸漸地、漸漸地消失在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地平線上,最后,只見不盡的長江與天際相接,這里有詩人對友人“煙花淚”般美的祝福,有摯友間真摯的情誼抒發(fā),有朋友遠(yuǎn)離的愁苦宣泄。如果讓學(xué)生再發(fā)揮一下他的主體性,也許會(huì)產(chǎn)生“黃

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