職業(yè)教育論文-基于全程導(dǎo)入法下的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐方式探討.doc

職業(yè)教育論文-基于全程導(dǎo)入法下的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐方式探討摘要：目前，在高職高專畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐中，通常采用的理論型（論文形式），實(shí)踐形式（實(shí)習(xí)總結(jié)形式），這與倡導(dǎo)全程導(dǎo)入法教學(xué)模式，有一定距離。本文在探討這兩種方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出一種適合高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)性綜合實(shí)踐模式，以更好的完成高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)性綜合實(shí)踐模式近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該如何規(guī)范，一直是困擾會(huì)計(jì)專業(yè)的一大難題。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)，由于專業(yè)本身的特殊性，在畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐方式，通常采用理論型（論文形式），實(shí)踐形式（實(shí)習(xí)總結(jié)形式），這兩種方式。一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)論文形式的綜合實(shí)踐就其論文形式來講:論文的撰寫旨在培養(yǎng)、檢驗(yàn)畢業(yè)生通過調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對比分析等手段，應(yīng)用本專業(yè)相關(guān)的知識與技術(shù)應(yīng)用能力，展示學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)及想象能力。（一）這種方式在高職高專的畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)1.學(xué)生的組織安排較易因?yàn)檎撐牡膶懽饕?、格式、批改較為成型。2.論文命題較成熟雖然每個(gè)高職院校論文命題每年均有增減，但成型的較多。學(xué)生的選題也偏重于選理論方面題目，因?yàn)楹谜覅⒖紩?.考核過程成熟經(jīng)過幾年的探索，對這種方式如何控制過程，提高學(xué)生的論文寫作能力等，各學(xué)院均有一套成熟的質(zhì)量監(jiān)控體系，論文的規(guī)范、質(zhì)量也都有較大的提高。4.考核結(jié)果成熟論文的考核結(jié)果通常采用答辯方式，其結(jié)果也易控制和把握。（二）論文形式的綜合實(shí)踐的不足1.論文考核與學(xué)生實(shí)習(xí)崗位脫節(jié)，學(xué)生很難針對現(xiàn)實(shí)問題或自己感興趣的問題進(jìn)行有目的的探究。2.論文只是注重了理論知識的闡述，少了高職高專應(yīng)用解決問題的特點(diǎn)。3.這種方式有可能造成空對空，有為寫而寫或抄襲或無從下手之感。二、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)總結(jié)形式的綜合實(shí)踐這是畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐方式的又一種形式。這種方式強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生對操作技術(shù)與規(guī)范、基本技能與技巧的掌握程度，以及分析歸納總結(jié)能力與文字表達(dá)能力。（一）實(shí)習(xí)總結(jié)形式的綜合實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)1.寫作簡單。一般只是要求對本次實(shí)習(xí)崗位的內(nèi)容進(jìn)行描述與總結(jié)，這些資料容易獲得，且寫作要求不高。2.如果實(shí)習(xí)崗位非會(huì)計(jì)崗位，也能較好完成實(shí)習(xí)總結(jié)，防止空對空。3.防止抄襲。學(xué)生抄襲的可能性不大，學(xué)生必然要?jiǎng)幽X自己完成。（二）實(shí)習(xí)總結(jié)形式的綜合實(shí)踐的缺點(diǎn)1.難于考查學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。2.實(shí)訓(xùn)過程不易控制，教師無法參與。3.由于學(xué)生看問題比較簡單，很難達(dá)到畢業(yè)實(shí)踐的目的。綜合以上兩種現(xiàn)實(shí)中常用方法的優(yōu)缺點(diǎn)，我們提出基于全程導(dǎo)入法教學(xué)模式下的指導(dǎo)型會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐方式。三、指導(dǎo)型會(huì)計(jì)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式指導(dǎo)型會(huì)計(jì)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式就是畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生與教師根據(jù)具體崗位，共同討論擬定有針對性、有一定思考深度的論文題目。這種技術(shù)應(yīng)用論文與傳統(tǒng)本科教育的論文和以上兩種高職高專論文有很大區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)論文的應(yīng)用與實(shí)效性。這種方式更符合國家對高職高專學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐的目標(biāo)：應(yīng)用已有的所學(xué)知識、能力與技能來解決崗位實(shí)踐中的實(shí)際問題，并使之在解決問題過程中系統(tǒng)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)職應(yīng)崗能力（包括相應(yīng)的實(shí)踐操作技能）。指導(dǎo)型會(huì)計(jì)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式其必要性在于其符合全程導(dǎo)入法教學(xué)模式對畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)要求的三個(gè)條件：第一，只有依據(jù)真實(shí)崗位來判別問題解決成功與否，才能評判一個(gè)畢業(yè)生有無真本領(lǐng)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地依據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位狀況與要求出題，同時(shí)依據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位狀況與要求來評判問題解決的成效。第二，如果學(xué)生一時(shí)無法真正確定就業(yè)崗位，但選定了一個(gè)真實(shí)崗位（并非畢業(yè)生真正就業(yè)的崗位）做畢業(yè)綜合實(shí)踐，并學(xué)到了該崗位真實(shí)狀況下應(yīng)職、應(yīng)崗能力，說明該生已奠定了舉一反三解決問題的基礎(chǔ)，對今后上崗適應(yīng)會(huì)大有裨益。反過來，如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)沒有就業(yè)崗位目標(biāo)，到了畢業(yè)階段也沒有進(jìn)行與真實(shí)崗位相對應(yīng)的畢業(yè)綜合實(shí)踐，也沒有提出依據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位來評判實(shí)踐成效的要求，則學(xué)生在校期間等于沒能學(xué)到真本事，這是用人單位所不希望的“產(chǎn)品”。第三，畢業(yè)綜合實(shí)踐全程導(dǎo)入法不但對學(xué)生有擇業(yè)定崗的要求，更重要的是對每一位任課教師也提出了更高要求，要根據(jù)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力的需要注重知識的應(yīng)用能力或新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用論文撰寫能力、技術(shù)應(yīng)用操作能力綜合性訓(xùn)練。所以說指導(dǎo)型會(huì)計(jì)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式，一是能形成解決問題的方案和思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是能形成方案實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。完全符合全程導(dǎo)入法教學(xué)模式的要求。指導(dǎo)型會(huì)計(jì)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式優(yōu)點(diǎn)如下：1.針對性強(qiáng)。針對每個(gè)人擬題，能結(jié)合實(shí)際，解決問題。2.老師指導(dǎo)有針對性，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程易了解指導(dǎo)，且易控制達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合目標(biāo)。3.考核成績真實(shí)反映實(shí)習(xí)的結(jié)果。指導(dǎo)型會(huì)計(jì)專業(yè)綜合畢業(yè)實(shí)踐方式缺點(diǎn)是非會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，要求老師的素質(zhì)高，應(yīng)具有其他知識儲備。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)中技術(shù)應(yīng)用論文的撰寫，旨在