職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及解決途徑初探.doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及解決途徑初探【摘要】當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題主要是,規(guī)模在短期內(nèi)的迅速擴(kuò)大與提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。具體體現(xiàn)在:辦學(xué)理念存在誤區(qū)、社會(huì)認(rèn)可度不高、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不足等。相應(yīng)的解決途徑有:樹立正確的辦學(xué)理念,增加經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),大力推進(jìn)教學(xué)改革,探索“雙元制”辦學(xué)模式等?！娟P(guān)鍵詞】高職教育；問(wèn)題；解決途徑近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)高校在校學(xué)生數(shù)的半壁江山,為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了很大貢獻(xiàn)。但是,在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí),也存在著如何提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求的問(wèn)題。1存在問(wèn)題分析1.1辦學(xué)理念存在誤區(qū),社會(huì)認(rèn)可度不高:“高等職業(yè)教育的出路在于必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦之路”,這雖然已經(jīng)成為共識(shí),但是,在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學(xué)校自身的因素,也有社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職教育認(rèn)可度的因素。1.1.1許多高職院校都是由中專學(xué)校組建和升格發(fā)展起來(lái)的。這些院校一方面辦高職教育的經(jīng)驗(yàn)不足,需要在實(shí)踐中慢慢摸索；另一方面也存在著生源不穩(wěn)定、歷史包袱沉重等問(wèn)題。這些學(xué)校即使想真正走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦”之路,也要有一段過(guò)程。1.1.2一些高職院校雖然有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史,積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),也有一些專業(yè)實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦”,但是社會(huì)對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過(guò)努力把學(xué)校辦成本科院校,似乎只有“專升本”學(xué)校才有出路。這些顯然有悖于國(guó)家發(fā)展高職教育的初衷,也容易使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位變形走樣,難以真正顯現(xiàn)辦學(xué)特色1.1.3許多企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到提高員工技能對(duì)長(zhǎng)期占領(lǐng)市場(chǎng)的重要性,大多數(shù)企業(yè)非常缺少懂得培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)人和組織者,企業(yè)中可能提供的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位也不夠。因此,企業(yè)在與高職院校聯(lián)姻方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有表現(xiàn)出足夠的熱情。1.1.4優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)在高等教育大眾化時(shí)代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區(qū)別只是培養(yǎng)目標(biāo)的不同而非學(xué)術(shù)層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優(yōu)秀生源。而社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學(xué)生的場(chǎng)所,進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多數(shù)屬于“學(xué)習(xí)困難者”。由于高職院校招生批次放在最后,且收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低,也使得一些成績(jī)較好的本科“落榜生”不愿報(bào)考,不利于高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調(diào),導(dǎo)致高職院校辦學(xué)規(guī)模不穩(wěn)定,注重短期效益,嚴(yán)重制約著高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。1.2辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對(duì)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件要求較高,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較多,辦學(xué)成本不低于甚至高于普通本科教育。目前,高職教育多由省級(jí)以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設(shè)和發(fā)展投入納入財(cái)政計(jì)劃,高職院校絕大多數(shù)為新建,底子薄,有的甚至債臺(tái)高筑。由于經(jīng)費(fèi)投入渠道不暢,經(jīng)費(fèi)短缺,硬件建設(shè)跟不上提升層次和擴(kuò)大規(guī)模的需要,部分學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)不到教學(xué)要求,辦學(xué)質(zhì)量難以保證。但主要依靠學(xué)費(fèi)收入作為經(jīng)費(fèi)來(lái)源,若不擴(kuò)大招生,生存尚且困難,還談何發(fā)展?所以許多學(xué)校只能明知不可為而為之,辦學(xué)者面臨著尷尬的兩難境地。1.3師資力量嚴(yán)重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數(shù)的嚴(yán)重不足,生師比嚴(yán)重超標(biāo),而且教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與高職教育要求差距明顯,在學(xué)歷和職稱方面偏低。更為突出的是“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成,80%的教師很少有企業(yè)和工程單位的工作經(jīng)歷,更多的老師是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘的年輕教師,社會(huì)參與度低,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。從客觀來(lái)看,教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重、沿用本科院校的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等,都不利于教師向“雙師型”方向發(fā)展。2解決途徑2.1樹立正確的辦學(xué)理念:樹立正確的辦學(xué)理念包括準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、正確的質(zhì)量意識(shí)、鮮明的特色意識(shí)、強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)和教育營(yíng)銷觀念等。2.1.1在目標(biāo)定位上,除了要準(zhǔn)確確定高職院校的總體目標(biāo)外,還要結(jié)合一些特殊專業(yè)的特點(diǎn),確定具有個(gè)性化的目標(biāo)。2.2.2在質(zhì)量意識(shí)上,必須堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展模式,盡量克服規(guī)模主導(dǎo)型的發(fā)展模式。教育資源的有限性決定了在專業(yè)設(shè)置上不可能也不必要面面俱到,應(yīng)根據(jù)各自的教育資源優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求,辦出特色專業(yè)、精品專業(yè),培養(yǎng)各具特色的人才,增強(qiáng)學(xué)校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。2.2.3在學(xué)生本位方面,要以人為本,把學(xué)生的需要和成長(zhǎng)放在首位,真正貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想觀念。2.2.4教育營(yíng)銷觀念的核心就是要設(shè)置專門機(jī)構(gòu),經(jīng)常性地對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)研和科學(xué)預(yù)測(cè),貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際,在人才規(guī)格和數(shù)量上實(shí)現(xiàn)“量身定做”、“以銷定產(chǎn)”。2.2增加經(jīng)費(fèi)投入:中央和地方政府必須統(tǒng)籌高職院校布局,根據(jù)地域面積、人口數(shù)量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要確定高職院校設(shè)置密度,做到堅(jiān)持條件,合理布局,同時(shí)應(yīng)適度控制各學(xué)校的發(fā)展規(guī)模,走健康協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路。地方財(cái)政落實(shí)教學(xué)基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)若有困難的話,應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi),增加高職院校的年度事業(yè)撥款,力爭(zhēng)使高職全日制學(xué)生生均教育事業(yè)費(fèi)不低于本科院校。高職教育發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代潮流,絕非權(quán)宜之計(jì),因此,地方政府對(duì)高職院校的建設(shè)投入責(zé)無(wú)旁貸,要依靠政府的力量推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程,而不能僅僅依靠學(xué)校收取學(xué)費(fèi)來(lái)自我發(fā)展。2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):師資隊(duì)伍建設(shè)既是高職院校建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn),也是最大的難點(diǎn)。惟有強(qiáng)大的教師陣營(yíng),才能發(fā)展專業(yè),吸引生源,爭(zhēng)取課題,多出成果,引來(lái)投資,才能提高學(xué)校的聲譽(yù)、地位和辦學(xué)效益。2.3.1首先要根據(jù)辦學(xué)需要,合理確定人員結(jié)構(gòu)比例,大幅度提高專任教師占教職工總數(shù)的比例,同時(shí)要有一定比例的外聘教師,為學(xué)校發(fā)展提供人力資源保障。2.3.2第二,加快學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng),科研教學(xué)并重,尊重勞動(dòng)和首創(chuàng),真正提高待遇,充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范作用,盡快形成骨干教師群體。2.3.3第三,落實(shí)教師定期到企業(yè)工作的制度,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,同時(shí)積極引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人才,加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。2.3.4第四,在教師職稱評(píng)聘上,不能簡(jiǎn)單的沿用本科院校的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn),因根據(jù)高職教育對(duì)教師要求的特點(diǎn),慢慢形成具有高職特色的教師職稱評(píng)聘體系。如必須有企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷、是“雙師型”的教師才能評(píng)聘高級(jí)職稱等。從而鼓勵(lì)教師向“雙師型”方向發(fā)展。2.4大力推進(jìn)教學(xué)改革:高職教育培養(yǎng)的人才具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、復(fù)合性、職業(yè)性的特點(diǎn),為此,要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排達(dá)到11。同時(shí),不僅要通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)來(lái)表明重視實(shí)踐,更要明確與職業(yè)能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與能力考核目標(biāo)和要求,真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要求并舉,水平同步提高。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技和文化的高速發(fā)展,職業(yè)變動(dòng)加快、知識(shí)和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求出發(fā),堅(jiān)持以“知識(shí)為基礎(chǔ),實(shí)踐為保證,能力為本位”；做到多案例、少灌輸,多“黑箱”、少演繹,多實(shí)踐、少理論；以培養(yǎng)學(xué)生的崗位(群)綜合職業(yè)能力為主線,合理安排教學(xué),使能力訓(xùn)練與不同階段的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,形成如下高職教育的教學(xué)特色:2.4.1構(gòu)建新型教學(xué)過(guò)程。不僅讓學(xué)生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù),培養(yǎng)一般性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生具有跨職業(yè)崗位的能力,以及在未來(lái)崗位上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)擅長(zhǎng)。這是新的職業(yè)教育觀念對(duì)高職教育提出的要求。要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人愛好進(jìn)行個(gè)性化教育,培養(yǎng)學(xué)生勤鉆研、善應(yīng)用、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力,并最終在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到高人一籌的技能水平。2.4.3培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí),使高職院校畢業(yè)的學(xué)生更能迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),會(huì)生存,更能發(fā)展。2.5探索“雙元制”辦學(xué)模式:“雙元制”培養(yǎng)模式是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育基本制度和主要特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵?！半p元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)、有兩個(gè)施教主體,學(xué)生的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)院校完成的。學(xué)生在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的三年,除了法定節(jié)假日,沒有寒暑假,學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)、一半時(shí)間在學(xué)校。一般情況下,在學(xué)校接受教育的在籍學(xué)生中,只有一半學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是教給學(xué)生必要的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí),為學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行必要的鋪墊,輔導(dǎo)、提高學(xué)生在企業(yè)中培訓(xùn)的成果,解決學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題,加深和補(bǔ)充普通教育任務(wù)。因此,“雙元制”辦學(xué)模式有以下特點(diǎn):2.5.1相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng),但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線,而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。2.5.2在雙元制職業(yè)教育體制下,由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì),大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。2.5.3同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比,以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系,應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前我國(guó)教育部大力倡