職業(yè)教育論文-技術(shù)教育與人文教育相互融合的高職課程設(shè)置.doc

職業(yè)教育論文-技術(shù)教育與人文教育相互融合的高職課程設(shè)置摘要：為迎合市場(chǎng)需要，高等職業(yè)教育十分重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了其全面素質(zhì)的提高，在高職院校中不同程度地存在重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象，加強(qiáng)人文教育，注重技術(shù)教育與人文教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分必要。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一，因此，可以通過合理的課程設(shè)置促進(jìn)技術(shù)教育與人文教育的相互融合。關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)教育；人文教育；課程近幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但由于受培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象，為迎合市場(chǎng)需要，急功近利，過分重視專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。實(shí)用技術(shù)教育只是全面發(fā)展教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，其主要功能是讓學(xué)生獲得專門知識(shí)與專門技能，如果高職院校中人文教育的力度不夠，僅片面強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)出路做準(zhǔn)備的技術(shù)教育，可能會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成單純的“工具人”，從而妨礙他們的健康成長，不利于他們的全面發(fā)展。因此，在高職院校中加強(qiáng)人文教育，注重技術(shù)教育與人文教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是十分必要的。技術(shù)教育與人文教育高等職業(yè)教育中有技術(shù)教育與人文教育兩個(gè)層面。技術(shù)教育以傳授專門知識(shí)與專業(yè)技能，提高人的技術(shù)知識(shí)和能力為主，重視認(rèn)識(shí)的、理性的、邏輯的活動(dòng)，具有工具價(jià)值。人文教育以培養(yǎng)人文精神，提高人的人文知識(shí)和能力為主，更多地體現(xiàn)在情感、意志及非理性方面，具有精神價(jià)值，有助于健全學(xué)生的人格。這兩個(gè)層面各有側(cè)重點(diǎn)，各具重要性，但二者之間又不是相互獨(dú)立的，而是你中有我，我中有你，渾然一體的融合關(guān)系。技術(shù)教育與人文教育各自有其合理的內(nèi)核，單純地重視或忽視其中任意一方面，都不能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要使二者有機(jī)地結(jié)合起來，就要注意在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)與健全的人格。關(guān)于課程課程作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一，有廣義與狹義之分。狹義的課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各學(xué)科和各種教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，學(xué)校中人才培養(yǎng)的主要途徑就是教學(xué)，課程則是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容與實(shí)施過程（或方式）的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。因此，可以通過合理的課程設(shè)置促進(jìn)技術(shù)教育與人文教育的相互融合。在中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中也曾指出：高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文類課程。目前，我國高等職業(yè)教育中人文社科類課程的比重偏少。在能力本位觀念指導(dǎo)下，很多職業(yè)院校紛紛增加了專業(yè)技能課程的比重與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，甚至為此不惜犧牲專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例，至于人文教育課程則被放在無足輕重的位置上。這種課程設(shè)置模式只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不能使知識(shí)的傳授、能力的提高與精神的培養(yǎng)相統(tǒng)一，扭曲了教育為人的全面發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)。因此，有必要通過相應(yīng)的課程設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生在人文素質(zhì)方面的欠缺，以促進(jìn)技術(shù)教育與人文教育的相互融合。更新課程設(shè)置，促進(jìn)技術(shù)教育與人文教育的融合要達(dá)到人文教育與技術(shù)教育二者的有機(jī)結(jié)合，在高職院校中滲透人文教育思想，就要設(shè)置相關(guān)課程。人文課程的設(shè)置要結(jié)合各高職院校學(xué)生的實(shí)際，要能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生今后的工作與發(fā)展。筆者認(rèn)為，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。增加人文課程比重要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，增加人文方面必修課程的比重。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立人文素質(zhì)課程體系，使學(xué)生能夠受到較系統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)的教育。對(duì)文科類學(xué)生應(yīng)增加自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理工類學(xué)生應(yīng)增加人文社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。高職院校在增設(shè)人文課程時(shí)要注意選準(zhǔn)課程，人文課程的開設(shè)可根據(jù)不同專業(yè)的需要加以選擇，課程門類與學(xué)時(shí)過多，難免會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，而過少又會(huì)容易流于形式，難以獲得預(yù)期效果。另外，在人文課程的教學(xué)中要重新審視并超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長期以來的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，不太適合人文類課程的教學(xué)。必須真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)過程中運(yùn)用討論式、辯論式、問題發(fā)現(xiàn)式等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。增設(shè)選修課為了尊重學(xué)生的興趣、自主精神與選擇性的要求，可以有目的地增開人文教育方面的選修課，并建立選修課制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修，必要時(shí)還可以規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前須修滿一定數(shù)量的人文選修課程。開設(shè)選修課程要滿足三個(gè)方面的要求：（1）能夠起到加強(qiáng)學(xué)生人文教育的作用，彌補(bǔ)其在人文素質(zhì)方面的欠缺。（2）既能使學(xué)生感興趣，又能有足夠的選擇空間。要挖掘師資潛力，配備得力教師，盡可能多地開出選修課程以供學(xué)生選擇，要防止選修課程千篇一律與單調(diào)劃一，以使學(xué)生有更多的選擇余地。（3）人文選修課程的設(shè)置要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，既要能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，又要有助于學(xué)生今后的工作與發(fā)展。例如，通過開設(shè)公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、古詩詞鑒賞等課程，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信的品格，學(xué)會(huì)與人相處，調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。在其他課程教學(xué)中積極貫徹技術(shù)教育與人文教育相融合的課程理念人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程，人文教育應(yīng)是一個(gè)包含顯性課程與隱性課程在內(nèi)的、全方位的、潛移默化的過程，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與人文學(xué)科的教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的職責(zé)，其他課程的教師也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)滲透的職責(zé)。在教學(xué)中必須注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，在不同課程的教學(xué)中都要進(jìn)行人文知識(shí)的滲透，實(shí)施全方位的人文教育。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法與創(chuàng)新精神，這本身也是一種人文教育的熏陶。參考文獻(xiàn)：1高云偉.加強(qiáng)高職院校人文教育J.機(jī)械職業(yè)教育，2001，（4）.2潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)M.福州：福建教育出版社，1995：12