職業(yè)教育論文-構(gòu)建中醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)評價體系的實踐與思考.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建中醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)評價體系的實踐與思考【摘要】圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的實踐進(jìn)行總結(jié)和回顧，對中醫(yī)院校的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，提出相關(guān)的思考?！娟P(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系人才培養(yǎng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育永恒的主題，建立和完善以教學(xué)質(zhì)量評價為核心的教學(xué)質(zhì)量保證體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量評價體系運行過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教學(xué)質(zhì)量評價體系的出發(fā)點和最終目標(biāo)，處于核心的地位。幾年來，學(xué)校根據(jù)高等教育形勢的發(fā)展和中醫(yī)藥教育的特色，按照“突出重點，強(qiáng)化保障”的原則，以規(guī)范評價過程為主要手段，采取了一系列措施，積極推進(jìn)以學(xué)習(xí)質(zhì)量評價為核心的質(zhì)量評價工作，取得了明顯的成效。1學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對具體評價環(huán)節(jié)，學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系由明確評價目標(biāo)，完善評價組織機(jī)構(gòu)，確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方式，反饋、整改、再評價5個基本環(huán)節(jié)組成。如圖：圖1（略）2學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的實踐2.1明確評價目標(biāo)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)評價過程中，評價目標(biāo)都必須按照應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。主要包括人才培養(yǎng)方案的論證、教學(xué)計劃安排、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置原則、課程教學(xué)目標(biāo)等要素。2.2完善評價組織機(jī)構(gòu)學(xué)校在教學(xué)實踐中，不斷完善教學(xué)評價組織機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè)，逐步加大教學(xué)評價的深度和廣度，形成了由各級教學(xué)管理干部、教師、學(xué)生組成的教學(xué)評價隊伍。包括校、院、教研室三級教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)組、政治輔導(dǎo)員隊伍和學(xué)生信息員組織，并在教務(wù)處設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理科具體組織協(xié)調(diào)全校的教學(xué)評價工作，從而保障了質(zhì)量評價工作的順利進(jìn)行。2.3明確的評價內(nèi)容和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系建設(shè)的核心要素學(xué)校在明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)問題上，一直以“應(yīng)用”為出發(fā)點，結(jié)合中醫(yī)藥教學(xué)的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按學(xué)習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容將此環(huán)節(jié)劃分為學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩部分，并制定了一系列定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。(1)學(xué)習(xí)過程評價：學(xué)習(xí)過程評價屬于形成性評價，能夠及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過改進(jìn)和調(diào)整不斷提升評價質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程評價由課堂學(xué)習(xí)評價、綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)實習(xí)評價3部分組成。課堂學(xué)習(xí)評價和綜合素質(zhì)評價每學(xué)期末進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)評價包括課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價和實驗、實訓(xùn)評價三方面內(nèi)容；綜合素質(zhì)評價主要是針對學(xué)生個體進(jìn)行的評價；畢業(yè)實習(xí)評價是對學(xué)生實際操作能力進(jìn)行評價，具體通過各實習(xí)科室代教教師完成。針對評價內(nèi)容，學(xué)校修訂、制定了包括教師課堂授課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等7個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，基本涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)諸環(huán)節(jié)。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果評價：學(xué)習(xí)結(jié)果評價屬于總結(jié)性評價，是評價最重要的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，將此部分劃分為理論考試、實際操作考核、畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查4部分評價內(nèi)容。2.4選擇評價方式選擇科學(xué)的評價方式是提高評價效果，保證評價質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校按照多樣化評價原則，針對影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素，采取了不同的評價方式。主要包括教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價、教師評學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)綜合評價、其他輔助性評價等方式。(1)教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，所以教師教學(xué)質(zhì)量評價是與學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系最密切、影響最大因素。根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際，教師的教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評價、專家評價、同行評價和自評四部分組成，由教務(wù)處統(tǒng)一組織，每學(xué)期評價一次。不同評價者，評價內(nèi)容重點也不一樣，如專家，側(cè)重教學(xué)的組織、教學(xué)能力的評價；同行側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評價；學(xué)生側(cè)重教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度的評價。(2)教師評價主要以班級為單位，通過學(xué)期末各任課教師填寫學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表來完成，重點對授課班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價，由教務(wù)處進(jìn)行匯總、公布專業(yè)、班級教師評學(xué)的成績，以此作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。(3)學(xué)生綜合素質(zhì)評價每學(xué)期進(jìn)行1次，按每個學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績(占80)和第二課堂(占20)進(jìn)行評定，評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎的依據(jù)。(4)畢業(yè)綜合評價是指學(xué)生畢業(yè)綜合成績評價，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)生的畢業(yè)考核成績由實習(xí)前實訓(xùn)技能考核成績+實習(xí)期出科、入科考試成績+畢業(yè)理論考試成績構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)的考核成績必須達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，并按不同比例計入學(xué)生的畢業(yè)綜合成績，否則不予畢業(yè)。(5)其他輔助評價以隨機(jī)性評價為主，主要采取教學(xué)檢查、聽課、座談、各種競賽、評課、問卷調(diào)查等評價形式，作為常規(guī)評價的補(bǔ)充。輔助評價能夠幫助學(xué)校及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其發(fā)展變化情況，是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不可或缺的評價形式。2.5反饋、整改、再評價反饋、整改、再評價是實現(xiàn)評價目標(biāo)的有效途徑，是學(xué)校調(diào)整教學(xué)工作的重要依據(jù)。為暢通反饋渠道，所有評價信息均由教務(wù)處匯總反饋。反饋對象主要是教學(xué)單位和教師本人、學(xué)工部和學(xué)生本人，相關(guān)信息要反饋至人事部門，作為調(diào)整教學(xué)工作和獎優(yōu)罰劣的依據(jù)，為實施再評價打下基礎(chǔ)。3學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系實踐的思考3.1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑近年來，學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，對相應(yīng)的教學(xué)評價文件進(jìn)行了修訂，形成了以規(guī)范評價過程為突破口的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，取得了明顯效果。以20042006年度為例，見下表1。表120042006年度與學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)(優(yōu)秀率)的比較（略）3.2轉(zhuǎn)變教育評價觀是實現(xiàn)評價目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)校在樹立多元化教育質(zhì)量觀的同時，教學(xué)評價也逐步走向多樣化，使評價對象由原來單一的、覆蓋面狹窄的課堂教學(xué)評價，向多層次、全方位、以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價轉(zhuǎn)變；評價功能從強(qiáng)調(diào)甄別與選拔向重視評價的激勵功能轉(zhuǎn)變；評價重心從注重學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個體差異轉(zhuǎn)變。3.3全員參與是做好評價工作的基礎(chǔ)教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面，只有全校師生共同參與教學(xué)評價，教學(xué)工作的中心地位才能得到充分體現(xiàn)，才能確保評價結(jié)果對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的推動作用，最終使教學(xué)評價過程成為師生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動過程。3.4建立開放的評價體系是教育評價發(fā)展的必然趨勢人才培養(yǎng)質(zhì)量具有相對的滯后性特點，其質(zhì)量的高低最終要通過社會實踐來檢驗。而目前中醫(yī)藥高等院校的學(xué)生評價主要還是圍繞學(xué)校內(nèi)部評價來開展，相對封閉，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與社會需要之間存在著一定的差距。要縮短這個差距，就必須建立一個開放的、校內(nèi)外相結(jié)合的評價體系和運行機(jī)制，找準(zhǔn)社會評價的切合點，逐步擴(kuò)大校外評價范圍和比重，切實把人才培養(yǎng)質(zhì)量放到社會實踐中進(jìn)行檢驗。綜上，筆者認(rèn)為，建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展實際的、具有中醫(yī)藥特色的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要不斷探索、創(chuàng)新，隨著學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系將會在學(xué)校人才培養(yǎng)方面起到越來越重要的作用13?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1關(guān)守寧.關(guān)于建