職業(yè)教育論文-淺議信息技術教學中任務驅動型課的實施.doc

職業(yè)教育論文-淺議信息技術教學中任務驅動型課的實施摘要：在當今信息技術教學中越來越多的教師紛紛采用并體會著任務驅動教學法。文章主要介紹了如何在信息技術中實施任務驅動教學。關鍵詞：信息技術；教學模式；任務驅動在當今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識教育工作者的重視。應該明確的是：信息技術更新之快，未等學會就可能已過時。因此，“灌”式教學被棄、教學模式變革已成必然。隨著新課標的出臺，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學習的“任務驅動教學法”被信息技術教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談談如何在信息技術中實施任務驅動教學。一、充分認識任務驅動教學法任務驅動教學方法，是將所要學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個典型的任務之中，學生運用已有知識主動探究、共同協(xié)作，在教師的引導下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個任務，達到建構知識的目標。同時，通過學生在完成任務過程中的真切體驗與感悟，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，增強學生使用信息的責任感，促使其積極地參與構建安全、健康的信息社會。蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@種認識，教師結合教材，為學生創(chuàng)設一種真實的情境，一個自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，學生就能充分發(fā)揮其主動性。任務驅動教學法正是為學生提供充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的一個良好平臺。在這個平臺，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與周圍環(huán)境相互作用中，通過同化與順應逐步豐富和發(fā)展自身認知結構獲得的。二、分析教材內容，精心設計任務任務的設計非常關鍵，它直接影響著教學的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1把各知識點，分主次、重難點，科學有序地穿插在任務中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡單羅列；2任務要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學生；3任務本身能引人入勝，激發(fā)學生的學習欲望。三、實施教學過程中注意培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)1明確任務，創(chuàng)設情境。在教學實施過程中，教師首先給出任務，即利用課前準備好的具有代表性的精美電子作品讓學生欣賞；學生欣賞完后，會躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調動起來。問題提出后，進行適當?shù)姆治?，把大任務分解成幾個單任務，這樣才可以與所學過的知識點相對應，以增強學生完成任務的信心，保持良好的學習氛圍。2自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學生學習的關鍵階段，應堅持自主與協(xié)作結合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是只向學生提供解決該問題的有關線索，如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力；所謂“協(xié)作”即通過學生與學生協(xié)作的方式，讓學生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。由于教師沒有給學生規(guī)定任何條條框框，學生可以自由地發(fā)揮想像力，學習的主動性可充分地發(fā)揮出來。其間提倡同學間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當教師的小助手，幫助那些學習有困難的學生。此時，教師處于一個引領的位置，把握好任務的內容、進度和方向?？裳不刂笇?，適時提醒學生操作的快捷、對象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術性。教師也可適時出示一幅未完成的作品，鼓勵學生提出修改意見，讓學生個個充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對于學生的各種處理方法教師都予以表揚、鼓勵，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進一步使其樂學、能學、會學。3科學評價，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評價的模式進行教學。首先讓學生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評價，然后由學生之間相互交流學習，提出自己的見解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識；同時還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)，為以后的學習提供“營養(yǎng)”讓他們以愛學、樂學的態(tài)度投入到學習中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。4歸納總結，拓展能力。學生通過自主完成任務，有了成就感；通過自主探索，有了發(fā)掘的快樂感；進行了協(xié)作學習，增強了群體意識，去除了孤獨感。但此時學生獲得的卻是零散的知識、具體的體驗，還須在教師的引導與組織下，進行歸納總結，才能對知識進行歸類整理，由感性上升為理性，使掌握的知識系統(tǒng)化?？傊?，通過正確實施任務驅動教學，引導學生學習和使