職業(yè)教育論文-關(guān)于教學(xué)失誤的思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于教學(xué)失誤的思考摘要：教師按道理應(yīng)該處處做學(xué)生的榜樣，教學(xué)中不能出現(xiàn)差錯(cuò)，可是，人非圣賢，孰能無過？就是圣賢，恐怕也免不了出現(xiàn)失誤！問題是，教師應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，文章對(duì)此進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：教學(xué)失誤；解決辦法；處理態(tài)度“全體同學(xué)注意，請(qǐng)用規(guī)范的站姿站好。注意抬頭、挺胸、收腹、立腰，雙臂自然下垂，兩腿保持直立”在禮儀形體訓(xùn)練課上，我一邊大聲提示，一邊巡視四周，糾正一些同學(xué)不規(guī)范的姿勢(shì)。這時(shí)，從隊(duì)列中傳出一個(gè)男生的聲音，他說：“劉老師，你的姿勢(shì)不夠規(guī)范，沒有收腹?！蔽已杆俚拖骂^看了一下自己，果然做得不夠到位，頓時(shí)覺得非常慚愧。在前一節(jié)示范課上，我非常認(rèn)真，非常注意，努力以正確姿勢(shì)示范，而這一節(jié)是學(xué)生練習(xí)課，我放松了對(duì)自己的要求，結(jié)果出現(xiàn)了失誤。我立即糾正了自己的姿勢(shì)，誠(chéng)摯地向全班同學(xué)表示歉意，并對(duì)提醒的那位同學(xué)表示感謝，教學(xué)順利地進(jìn)行下去。從此以后，我時(shí)時(shí)以此事為警鐘，不敢再掉以輕心，認(rèn)真?zhèn)湔n，從內(nèi)容、語(yǔ)言、服飾、姿態(tài)舉止、精神狀態(tài)等各方面做好充分準(zhǔn)備，努力上好每一堂課，類似事件再也沒有發(fā)生過。這件事雖已過去，但是它卻讓我對(duì)“教學(xué)中的失誤”這一問題進(jìn)行了思考。教師在教學(xué)中的失誤，大致有幾種類型：第一種，知識(shí)教學(xué)中的失誤。教師由于平時(shí)積累不夠，備課時(shí)又沒有仔細(xì)推敲，或舉例時(shí)信手拈來，以至于講錯(cuò)了，讀錯(cuò)了，寫錯(cuò)了。有時(shí)學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)，也跟著錯(cuò)了下去；有時(shí)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，指了出來，使教師感到難堪。第二種，基本訓(xùn)練不足引起的失誤。這種失誤，最容易發(fā)生在操作性實(shí)驗(yàn)、演示一類教學(xué)活動(dòng)中，比如計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、電工實(shí)操等課程，由于教師操作技術(shù)不熟練，出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，引起同學(xué)非議。第三種，工作方式上的失誤。這種失誤，多由于教師工作作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)備工作粗糙，疏忽大意，準(zhǔn)備不周，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成。比如，上實(shí)驗(yàn)課，沒有事先準(zhǔn)備好制劑、儀器；上電教課，沒有事先準(zhǔn)備好視聽資料、沒有熟悉設(shè)備操作方法等等。第四種，態(tài)度上的失誤。這種失誤常常是由于教師思想修養(yǎng)不夠造成的。有時(shí)本是為了維護(hù)威信，結(jié)果倒反而更喪失威信。這在不同教師中，表現(xiàn)也不一樣。有的是對(duì)課堂偶發(fā)事件缺少調(diào)查研究，輕率地批評(píng)了不該批評(píng)的學(xué)生，引起學(xué)生不滿，產(chǎn)生對(duì)抗情緒；有時(shí)是對(duì)學(xué)生提出的問題沒有思想準(zhǔn)備，一下子答不出來，又怕學(xué)生說自己無知，于是東拉西扯，甚至責(zé)怪學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，愛提怪問題，越掩飾自己，越引起訕笑；也有的是對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為很生氣，在動(dòng)怒、激動(dòng)的情況下趕學(xué)生或者拉學(xué)生出教室，遭到學(xué)生的抵抗，弄成僵局，下不了臺(tái)，甚至說出了“你不走我走”的話。這些失誤，有些是可以避免的，有些解決得正確，不但不會(huì)影響教師的威信，反而可以使師生雙方都得到教益。針對(duì)上述幾種情況，我認(rèn)為，正確的解決辦法是：一、精于業(yè)務(wù)，好學(xué)不倦許多書籍和文章都指出過，要給學(xué)生一碗水，教師自己就應(yīng)該有一桶水。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是傳授業(yè)務(wù)知識(shí)給學(xué)生，開啟學(xué)生的智能，如果不精于業(yè)務(wù)或不懂業(yè)務(wù)，則肯定教不好課，這至少是對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，即“誤人子弟”。為此，每一個(gè)教師，都要切實(shí)掌握所授學(xué)科的知識(shí)技能，并要逐步做到精通。教師要把所教的知識(shí)，充分消化吸收，經(jīng)過加工，使復(fù)雜的變成簡(jiǎn)單的，使困難的變成學(xué)生易于了解的。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)各方面文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。只有博學(xué)多聞，上課時(shí)才能做到得心應(yīng)手，游刃有余；才能做到問一答十，舉一反三；才能使自己的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更具有說服力；才能減少課堂上知識(shí)性的失誤。二、加強(qiáng)備課教師的平時(shí)素養(yǎng)只能使教師有一個(gè)較好的文化基礎(chǔ)，要使每堂課上得好，減少失誤，還得加強(qiáng)備課。備好課是上好課的前提和先決條件，備課不足，常是發(fā)生上課時(shí)失誤的重要原因。備課時(shí)，除了對(duì)教材、教法認(rèn)真斟酌以外，凡是課上要使用的電教設(shè)備，必須先操作一遍到幾遍，看備用情況是否良好；凡是在課堂上要做的演示、實(shí)驗(yàn)，必須提前準(zhǔn)備好所需用品器具，并進(jìn)行演練，以保證課堂上的演示、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利；凡是教學(xué)中要采用的案例，必須翻查有關(guān)資料，認(rèn)真斟酌，看看自己對(duì)這個(gè)例子的理解是否正確；對(duì)所傳授的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出什么問題，也要盡可能估計(jì)到，預(yù)先做些準(zhǔn)備?？傊?，要把課上由于準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生失誤的可能性降到最低程度。三、對(duì)已經(jīng)發(fā)生的失誤，要有科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度，就是要正視事實(shí)，分析事實(shí)，承認(rèn)事實(shí)。是自己的失誤，就要坦率承認(rèn)，注意改正，更重要的是防止再犯。也許，有的老師擔(dān)心向?qū)W生說“對(duì)不起”，會(huì)有損自身的形象，失去當(dāng)老師的尊嚴(yán)和威信，其實(shí)，這是一種片面的想法。老師出錯(cuò)后向?qū)W生道歉，對(duì)自己來講不僅是適宜的，而且可以給學(xué)生樹立良好的形象，既能糾正教育教學(xué)中偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤，防止謬誤流傳，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。說聲“對(duì)不起”，學(xué)生反而會(huì)覺得老師可親、可信、可愛。如果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)指正的，還可以表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神而不計(jì)較學(xué)生的態(tài)度。一味地掩飾，或是不理智的動(dòng)怒，只能適得其反。只要教師能正視失誤，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化不利因素為有利因素，就能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、反思精神以及正確面對(duì)失誤的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)探究中尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的精神，這才是素質(zhì)教育的價(jià)值所在。所以，在一定意義上說，失誤可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，我們常說：“失誤是放錯(cuò)了地方的教學(xué)資源。”失誤是一面鏡子，以它為鏡，可以知教學(xué)之得失；失誤也是一把尺子，度量得當(dāng)，可以明教學(xué)之真諦。四、掌握教育機(jī)智，妥善處理偶發(fā)事件教育機(jī)智是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)新的、意外的情況正確迅速地作出判斷并付諸行動(dòng)以解決問題的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是教師高度的責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。在課堂上，我們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，他們的個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，這就決定了教學(xué)過程充滿變化，隨時(shí)都可能遇到事先難以預(yù)料的偶發(fā)事件，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)因?yàn)檫@些突發(fā)事件而受到影響。比如，在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)突然提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，要求教師解答；或者對(duì)教師的要求拒不執(zhí)行；或者在學(xué)生之間因某些問題爭(zhēng)論不休，課堂失去控制。如果不及時(shí)妥善處理就很容易造成更大的負(fù)面影響，這就要求教師必須掌握一定的教育機(jī)智，以變應(yīng)變，及時(shí)把事件的影響控制在最小范圍和最短時(shí)間內(nèi)。課堂上有些失誤，就是由于教師對(duì)這些偶發(fā)事件處理不當(dāng)造成的，師生對(duì)峙僵持，矛盾激化，教學(xué)無法正常進(jìn)行，僵局不好化解。凡是教師在課堂上遇到了這種情況，就該迅速地想一想：“我這是干什么？我是在教育學(xué)生還是跟學(xué)生吵架？我還記得自己的責(zé)任嗎？”想到教育責(zé)任，你就應(yīng)該迅速給自己降溫，并機(jī)智地冷卻矛盾。要冷靜分析，在選擇解決問題的措施時(shí)，要估價(jià)自己行動(dòng)的環(huán)境和行為的后果，盡量