職業(yè)教育論文-淺談中職升格為高職后教師的可持續(xù)發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-淺談中職升格為高職后教師的可持續(xù)發(fā)展【摘要】通過中等職業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校的教師隊伍狀況分析,提出了高等職業(yè)院校教師的素質要求以及高等職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施?！娟P鍵詞】中職升高職教師素質可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育分為初等、中等、高等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。1996年全國職教工作會議,李嵐清在報告中指出:“發(fā)展高等職業(yè)教育,要充分利用現有教育資源和設施,主要通過對現有高等學校改革、改組、改制來實施。職業(yè)大學、部分獨立設置的成人高校和高等專科學校,要按社會需要調整專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,改革教學內容和辦學方式,辦出高等職業(yè)教育特色。通過對大專層次高校的改革、改組、改制仍不能滿足當地對高等職業(yè)人才需要時,可以經過評估審定,把個別重點中等專業(yè)學校改制舉辦高等職業(yè)教育”,這就是高等職業(yè)教育的四條辦學途徑,即所謂“三改一補”。在”三改”過程中,往往地方政府會將一些普通中等專業(yè)學校或一些重點中等專業(yè)學校合并后舉辦高等職業(yè)教育,這樣一來,中等專業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校的情況在現有高等職業(yè)院校中為數不少,升格后的高等職業(yè)院校教師可持發(fā)展是一個值得研究的問題。1中等職業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校教師隊伍的狀況1.1教師學歷、職稱偏低,數量相對不足教育部在關于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設的意見中要求,到2005年,獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。通過“三改”舉辦的高職教師,原有的大?；蚵毠ご髮W對師資的要求,基本達到這個目標,而通過“一補”即從中等職業(yè)學校升格為高等職業(yè)院校,許多具有研究生學歷的教師并不安心高職的教學工作,原有的教師很多只有大專學歷,教師學歷結構遠低于這個目標。以柳州鐵道職業(yè)技術學院為例,柳州鐵道職業(yè)技術學院前身是柳州鐵路運輸學校,1997年與柳鐵電大和柳鐵進修學校合并,2002年柳鐵司機學校并于該校,2003年廣西壯族自治區(qū)政府批準成立高職院校,2007年柳州工程職業(yè)技術學校并于該校,教師的學歷層次離普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠,與中華人民共和國教師法要求的教師學歷應全部達到本科學歷的任職資格相比,也存在著較大差距。在學院升格之初,專任教師中學歷不達標的就有28人(其中大專18人、中專7人、技校1人、高中1人、初中1人),占專任教師比例的18.5%,教師取得研究生學歷也只有5人,有23正在攻讀碩士學位或研究生學歷。在職稱方面,高等職業(yè)院校中教授(正高級)職稱所占比例明顯偏低,甚至無教授的現象不少,初中級職稱的居多,還有部分無職稱的。柳州鐵道職業(yè)技術學院升格之初,專任教師中獲副高級職稱46人,沒有教授。專任教師150名,生師比為26:1,遠未達到教育部規(guī)定的18:1的要求。1.2教師結構不合理,缺乏實踐經驗現象較為普遍職業(yè)院校師資來源歸為兩個大類,即從學校到學校,沒有專業(yè)實踐經歷的,以及從學校到企事業(yè)單位再到學校,具有專業(yè)實踐經歷的。資料表明,“我國職業(yè)技術院校中66.6%的教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺,這個數字在有的學校甚至高達96%,大多數教師實踐工作年限偏低,尤其是大多數青年教師缺乏專業(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能,有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏?！焙芏嗬碚摻處熤荒芙淌诶碚撜n,無法上實踐課,而很多實踐課教師則不熟悉專業(yè)理論,甚至有的也不能勝任實踐課,于是導致職業(yè)教育教學中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的分離,導致畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識,也不能熟練進行實踐操作,嚴重地影響了培養(yǎng)生產、管理、服務第一線技術型人才目標的實現。“三改一補”舉辦的高職院校,往往是通過對多所學校的整合而來,管理人員、工勤人員偏多,一些管理人員需要轉到教師行列,這些轉行的教師缺乏基本教學經驗。專任教師中理論教師偏多,兼職教師和實習指導教師不足,有的專業(yè)缺少專業(yè)帶頭人。專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例,與教育部規(guī)定的合格標準需要達到50%,優(yōu)秀則要達到70%以上的要求有較大的差距。1.3思想觀念落后、教學方法保守、教科研積極性不高由于長期受中職教育模式的影響,部分教師的思想局限在原有的思維定勢上,習慣按部就班,對什么是中職教育,什么是高職教育弄不清楚,不關心教育教學改革,用傳統(tǒng)的教學方法,遠離市場的陳舊觀念來教育和管理學生,給高職教育發(fā)展帶來了消極和負面的影響。盡管升格的高職院校制定師資建設發(fā)展規(guī)劃,制定了師德工程、繼續(xù)教育工程、名師工程、青年教師素質工程,以及教師職務動態(tài)管理、教師工作考核辦法、師資隊伍補充渠道改革等系列措施,為提升師資隊伍素質打下了較好的基礎,但是部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢發(fā)展的需要,知識更新不夠,教學方法保守。突出的表現在,教學上沒有以就業(yè)為導向,缺少市場意識,缺少適應學生學習的有效教法,忽略學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)。而盲目按照以往做法,全堂灌輸理論。教師講課辛辛苦苦,學生聽課迷迷糊糊。有的教師講課,學生反映根本聽不懂,造成大面積的不及格現象,這樣的教學怎樣能實現因材施教。學院升格后,主動參與教科研工作的教師人數有所增加,但從教師整體隊伍來說積極性不高。導致教師教科研積極性不高的主要原因有,一是壓力多、機會少,由于學院由中職轉為高職,為了取得高校教師任職資格,許多教師必須補修研究生課程或參加其它培訓和考試,為了獲得高校系列的各類職稱,或爭取成為“雙師型”教師的過程中,壓力多、難度大、機會少,因此,部分教師失去信心,采取消極而不是積極的態(tài)度去對待工作。二是課時多,任務重,生師比過大,高職院校教師教學工作量普遍較高,一般周課時達到14節(jié)左右,最多時可達20節(jié)。加上學校的專業(yè)設置變化較大,課程開設門類較多,造成有些教師每學期都要開12門新課。教師上課的課程門類太多,精力受到了限制。三是以往中專學校缺少科研氛圍,長期遠離教學理論研究,造成轉入高職學院后,許多教師想參加科研工作,卻感到有心而力不足。想寫篇論文,卻不知道如何下筆,教師中沒有承擔過科研項目,沒有在公開刊物上發(fā)表過論文的不在少數。2高等職業(yè)院校教師的素質要求我國目前將人才類型基本劃分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。技術型人才和技能型人才在生產一線工作,他們要使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質形態(tài)。技術型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作,而后者主要依賴操作技能來完成任務。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是技能型人才,而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術型人才。人才培養(yǎng)對象的不同,作為高職院校教師,特別是專業(yè)課教師,在業(yè)務素質方面提出更高的要求。2.1深厚的專業(yè)理論基礎和較強的專業(yè)技術素質教師要解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題,必須有深厚的專業(yè)理論基礎,教師自身的提高和發(fā)展同樣也依賴于專業(yè)理念基礎。當代知識總量急劇增長,知識更新的周期不斷縮短,而專業(yè)理論基礎知識是相對穩(wěn)定的,有的是長期有效的,它對教師的工作及進修的影響是長期的。專業(yè)理論基礎深厚、專業(yè)知識面較寬的教師,蘊藏著較大的創(chuàng)新潛力,有利于其學術思想的開拓,能使自己的專業(yè)水平產生質的飛躍。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路”的辦學方針,高職教育的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務業(yè)的高技能人才。從這個目標出發(fā),高職教師的專業(yè)技術能力和實踐教學能力是高職教育內涵發(fā)展的關鍵,它包含了使教師對所教專業(yè)科目內的高新技術知識和專業(yè)操作技能的掌握。2.2必要的教學科學理論知識和強烈的創(chuàng)新意識作為教師,高職教師與其他類型教師一樣應掌握教育科學理論知識,主要是教育學、心理學的基本知識,同時應根據高職教育的特點,熟悉高職教育的基本特征和基本規(guī)律。入世后,我國教育面臨的最大挑戰(zhàn),是如何培養(yǎng)出一大批適應經濟全球化、具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,使之更加適應世界范圍內的競爭,是高職院校必須面對的問題。因此,高職教師必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學研究探索的精神,才能更好更快地培養(yǎng)出高素質充滿生機和創(chuàng)造力的高技能創(chuàng)新型、開放型人才。3高等職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施3.1轉變思想觀念和教育觀念組織教師參加高等學校教師崗前培訓,重點學習高等教育學、高等心理學、教育法規(guī)、職業(yè)道德等課程為主要內容的教育科學理論學習,讓教師熟悉掌握高職教育的基本特征和基本規(guī)律。同時組織教師參加省級教育行政部門進行的教育實踐的考試,教師取得高等學校教師資格,學院應開展多種形式的講座和討論,轉變教師的思想觀念。如請專家學者到校講學、組織骨干教師外出參觀、組織教師觀看有關高職院校建設的報道錄象,或組織開展高職教育新理念的學習和大討論。幫助教師進一步認識到,高職教育首先是以就業(yè)為導向的教育,培養(yǎng)是生產、建設、管理、服務一線的技術應用型人才。因此,要求教師了解市場,從社會崗位需求出發(fā),分析崗位所需要的技能,在教學過程中把握基礎理論知識要適度,側重對學生技術應用能力、知識面、綜合素質等方面的培養(yǎng)。3.2注重知識的積累和更新隨著自然科學的發(fā)展,知識的更新更以加速度向前飛進,知識老化的問題越來越突出。教師作為積累知識的一個載體,承擔著傳授知識的重大責任,因此,教師的知識的積累和更新的問題越來越突出越來越重要。尤其作為以培養(yǎng)技術型人才為主的高職教師,既要向學生傳授理論知識,又要教會學生實際動手能力,其知識和技能的更新更為重要。高職院校應制定相應的政策,激發(fā)教師更新知識的積極性,使他們在教學之余或假期中能去更新知識,克服經費、人員、時間等方面的困難,支持鼓勵教師根據不同情況,采用不同形式,參加不同程度的進修培訓。包括鼓勵教師在職或脫產攻讀碩士學位,對于未達到教育部規(guī)定學歷的教師應在短時間內取得合格學歷。學歷的提高,是教師對專業(yè)知識和相關專業(yè)知識的積累。3.3積極參與教育教學改革改革教學方法,創(chuàng)新現有的教學體系,改變以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學組織形式,完成從傳統(tǒng)教育教學觀到主支適應高職教育教學觀的轉變,從重視專業(yè)理論課教學到注重實踐教學的轉變,讓實踐性、職業(yè)性貫穿在整個教學過程中。采取“學訓交替”、“工學結合”等方式,根據行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求,按照應用性、實踐性、職業(yè)性的原則,及時調整教學計劃、課程設置和教材內容,把最新科學知識滲透到課堂教學中。掌握現代化的教學手段,創(chuàng)造條件將計算機引入課堂,努力在課堂教學中使用多媒體課件,通過畫面、聲音展示較為全面的感性信息,扭轉現有教學手段和方法明顯落后的局面,充分運用多媒體等現代教育教學手段提高教學內容的科學性、先進性、實用性,在有限的教學時數內不斷增添新技術的信息。3.4提高實踐教學能力根據教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(200616號文件)精神:“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力”。高職院校教師要強化技能培訓,要做到要求學生實習、實訓、操作的內容,自己要先掌握,甚至比較熟練,通過各種渠道,提高實踐教學技能,爭取成為“雙師型”素質教師。一是教師要多深入企業(yè)掛職、頂崗、跟班,了解最新的生產設備、工藝技術和科技信息,掌握自己所教內容的操作技能。二是教師要積極參加校內外實訓項目建設,解決實訓項目建設中的具體問題,積累實訓教學需要的技能和實踐經驗,從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。三是教師到教育部師資培訓基地、國內先進高職院校進行研修學習,或通過自學、自考等手段,取得相應的職業(yè)技能資格證書或技術等級證書。3.5培養(yǎng)科研能力高職教師要主動跟蹤專業(yè)發(fā)展的方向,學習運用專業(yè)前沿知識,解決生產建設實際中遇到的問題,為社會和企業(yè)服務,并將最新科研成果傳授給學生。教師只有進行科學研究,才能不斷豐富、加深和更新自己的知識,活躍學術氣氛,提高學術水平,從而深化、豐富教學內容和發(fā)展學生的能力。同時,教師的科研思想、