職業(yè)教育論文-淺談班主任在班級組織中扮演的角色.doc

職業(yè)教育論文-淺談班主任在班級組織中扮演的角色摘要：班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，班主任則是班級組織中特殊的組織成分。班主任是學(xué)校管理意志的實施者、執(zhí)行者；班主任又是擔當起家庭教育的指導(dǎo)者；班主任更是人才的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生成長的促進者，總之，班主任是班級的中心角色。關(guān)鍵詞：班主任；班級組織；教育職能班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，是有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的學(xué)校基層群體。而從某種意義上說，班主任則是班級組織中特殊的組織成分。認清班主任在這一組織中所扮演的角色是充分實現(xiàn)班主任的價值，發(fā)揮班主任作用的一個重要條件。班級是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織。作為正式組織的學(xué)生班級，是按照學(xué)校的教育要求編定，一般不考慮學(xué)生的愿望和情感，具有強制性和相對穩(wěn)定性，班級每個學(xué)生接受教育的內(nèi)容，享有的權(quán)利和履行的義務(wù)則是相同的，有共同的目標、統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀律。這些是學(xué)校管理目標的具體體現(xiàn)。因此，我們可以說，全校各個班級管理的成功與否在很大程度上決定了學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量。班級管理的效能與效益是學(xué)校管理整體效益的基礎(chǔ)。實踐證明，一個有良好風氣的班級，其教育質(zhì)量就能得到保證，一個“差班”，正常的教育教學(xué)秩序就會受到干擾，教育質(zhì)量必然受到影響。而將班級管理與學(xué)校管理融為有機整體靠的就是班主任，班主任將學(xué)校管理目標轉(zhuǎn)化為班級管理中的統(tǒng)一意志。由此可見，班主任是學(xué)校管理意志的實施者、執(zhí)行者。由于社會分工不同，家長不可能完全承擔對孩子的教育，必然要把孩子送到學(xué)校接受教育，以期自己的孩子成為社會所需要的人才。盡管家長往往只關(guān)心自己子女的成長，而教師從履行社會職責出發(fā)，為社會培養(yǎng)和輸送人才。二者進行教育工作的出發(fā)點不同，但在對學(xué)生的教育上有其目的共同性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝著一個方向行動。要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個雕塑家沒有相互對立的立場是極其重要的。”而從客觀上來看，在日常生活中，學(xué)生大部分接受教育的時間是在學(xué)校，因此，從某種意義上說，教師是家長的替代者，班主任則更是家長的替代者。同時，家長也是非正式班級組織中的一個重要組織成員。他們對班級管理也有著十分重要的作用。改革開放以來，我國進入迅速發(fā)展的時期，廣大家長從社會發(fā)展趨勢中看到，社會對人的要求越來越高，自己的子女如果沒有豐富的科學(xué)文化知識，沒有較好的素質(zhì)，是不能適應(yīng)社會需要的。因此，家長們在重視子女接受學(xué)校教育的同時，也越來越重視家庭教育。但從實際情況來看，家庭教育是一個薄弱環(huán)節(jié)。有的家長雖然很關(guān)心孩子的成長，很注意對孩子的教育，但因沒有正確的教育觀念和方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教育效果差。如果不加強對家庭教育的指導(dǎo)，就不能形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育體系，會嚴重影響整個教育體系作用的發(fā)揮。這就要求班主任要擔當起家庭教育的指導(dǎo)者。班級就是一個“雛形社會”，是一個相互關(guān)聯(lián)的角色群。在班級組織中，每個學(xué)生都在充當各種角色，在各種活動和交往中，接受廣泛的社會信息，發(fā)展智力和體力，逐步形成良好的思想品德和個性品質(zhì)，為未來適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。如何把握自己在班級組織中所扮演的角色？如何處理與其他角色間的關(guān)系？這兩個問題往往會引起學(xué)生困惑，而這時，班主任則應(yīng)該幫助他們出謀劃策，當他們的參謀者?！俺哂兴?，寸有所長”，每個人都會有自己的長處，也有自己的短處。中學(xué)生正處于生理、心理成長期，可塑性強，心理、情緒不穩(wěn)定，在不同的環(huán)境下會有不同的表現(xiàn)。這就要求班主任要善于細心觀察，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，注意他們的缺點，從而幫助他們克服缺點，挖掘潛能。因此，班主任應(yīng)是人才的發(fā)現(xiàn)者。在實踐中，學(xué)生與班主任接觸的機會是最多的。班主任要幫助學(xué)生澄清自己要學(xué)習什么，幫助他們安排適宜的學(xué)習活動與材料，幫助他們明確所學(xué)東西的個人意義，維持某種滋育學(xué)習過程的心理氣氛。要鼓勵后進生克服困難，勇攀高峰，作生活的強者；教育優(yōu)秀生百尺竿頭更進一步。所以說，班主任是學(xué)生健康成長的促進者。班級組織并不是孤立的，無論是內(nèi)部還是與外部，都有著各種各樣的聯(lián)系。這就需要班主任協(xié)調(diào)班級內(nèi)部學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力；協(xié)調(diào)學(xué)生和班主任老師、學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)班級集體與學(xué)校部門的關(guān)系等。所以說說班主任是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者。中學(xué)生的心理日趨成熟，自主意識明顯增強。往往會因為某種共同的愛好或心理需要而形成非正式組織，從而進行一些小團體活動。這種小團體活動大多具有明顯的情感色彩。這就要求班主任在感情上來親近他