職業(yè)教育論文-淺談高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革摘要：進入二十一世紀以來，社會各業(yè)愈來愈需要更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高職教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職會計電算化專業(yè)教學(xué)實行以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、改革教學(xué)方法和方式、打造具有高職特色的專兼職教師隊伍，搞好專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實踐教學(xué)、突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：高職教育；會計電算化專業(yè)：實踐教學(xué)一、我校會計電算化專業(yè)概況及存在的問題徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱“我?！?自1994年開辦會計專業(yè)，于2004年更名為會計電算化專業(yè)，已培養(yǎng)大批學(xué)生投身于社會各行業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，沿用原有教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系培養(yǎng)的學(xué)生已不適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，也不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，更無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計實務(wù)的考試。多年來我校課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計不能緊扣會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學(xué)計劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么。基礎(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學(xué)方面僅是課堂上做幾道題，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。三是課程評價方法缺乏科學(xué)性。多年以來，我校對會計電算化專業(yè)學(xué)生實行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。而職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量，之前學(xué)校并沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。四是會計電算化教師教學(xué)水平亟需提高。我?，F(xiàn)有會計電算化專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，尤其是缺乏在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷。目前雖有多名教師已具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格，但由于平時教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出充分的時間到企業(yè)見證復(fù)雜的各種社會經(jīng)濟活動。五是專業(yè)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)不夠。以前我校只有一個會計電算化模擬實驗室，而且實驗設(shè)備陳舊，科技含量也不高，實訓(xùn)時學(xué)生也只能做一些編制憑證、登記賬簿等一些手工練習(xí)。這樣，學(xué)生走向社會后很難適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜的各種經(jīng)濟活動。二、高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探討針對以上問題，近幾年來我校對會計電算化專業(yè)進行了系列改革，進一步明確了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務(wù)軟件進行會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理以及參與經(jīng)濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。今后應(yīng)進一步深化改革，堅持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”目標，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。根據(jù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標和原有教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)，合理設(shè)置會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標準。在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為五、五分或四、六分，建立相剝獨立的實踐教學(xué)體系。二是加強校企合作。校企合作可以使學(xué)校了解企業(yè)對人才的要求，有利于組織多種實踐教學(xué)，也可以使學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗；另外，通過校企合作還可以將高等教育與職業(yè)社會培訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教材和課程的完善，推動雙證教學(xué)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這樣也可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。三是加強案例教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。四是加強對學(xué)生實踐考核。(一)對學(xué)生平時上機進行及時檢查，針對學(xué)生平時操作練習(xí)的程度進行實時評價和打分，并通過具體操作進行考核。(二)對手工實習(xí)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練進行綜合評價，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成全部流程的操作，以此考察學(xué)生的整體應(yīng)用能力。五是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。按高職教育特點要求，應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。會計電算化專業(yè)的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應(yīng)具有“中級會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格。加強教師對會計實用軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，要求教師積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，適時安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計師事務(wù)所實習(xí)鍛煉，促進教師理論聯(lián)系實際，提高教師專業(yè)水平。平時學(xué)校應(yīng)加強教研活動，組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，鼓勵教師進行教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力。六是搞好專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)。結(jié)合高職專業(yè)評估需要，狠抓實驗室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有2個實驗室設(shè)備，提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量，同時新建會計崗位模擬實訓(xùn)室、多媒體會計教學(xué)實訓(xùn)