職業(yè)教育論文-淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對策論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是促進高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。對于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學(xué)生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學(xué)活動的需要及其期望的程度。一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀1、高職院校師資現(xiàn)狀高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)文件要求高職院校生師比介于16：1l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達到辦學(xué)要求，但教師增長的速度跟不上學(xué)生增長速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓(xùn)教學(xué)中進行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。目前高職院校“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實問題。由于部分對高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地擴大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。2、高職院校課程體系現(xiàn)狀高職教育課程體系是高職高專院校實現(xiàn)教學(xué)計劃、達到培養(yǎng)目標的重要保證，對提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。目前許多高職院校仍然較多運用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓(xùn)教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實用性及學(xué)生的實際情況。3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機處理教學(xué)中的問題和及時總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。4、高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀實踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認識升華為理性認識，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實，一定程度上限定了實訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。實踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實踐教學(xué)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實踐教學(xué)內(nèi)容不充實，為學(xué)生提供可選擇的實訓(xùn)項目不多，存在為達到“實訓(xùn)教學(xué)時間與理論教學(xué)時間1：1”的要求而人為地拉長實訓(xùn)教學(xué)時間的現(xiàn)象，實訓(xùn)效率不高。二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策1、加強高職院校師資隊伍建設(shè)把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進行以實踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對同時承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標。各個高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，重點要計劃好重點專業(yè)和國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)的教師的引進，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。2、加強高職院校課程設(shè)置的完善課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點，因此課程設(shè)置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系既相對獨立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實踐課程能力培養(yǎng)體系。高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程目標設(shè)計，不僅要有普通教育共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標模式要落實到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。3、加強高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對整個教學(xué)活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個教學(xué)工作的全過程，要對各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。4、加強高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強實踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識，從而在實際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學(xué)的過程之中