職業(yè)教育論文-教師自評(píng)的機(jī)制與運(yùn)用技術(shù).doc

職業(yè)教育論文-教師自評(píng)的機(jī)制與運(yùn)用技術(shù)關(guān)鍵詞：教師；自我評(píng)價(jià)；技術(shù)代寫(xiě)論文教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。教師只有對(duì)自我有了深刻的認(rèn)識(shí)，知道自己在專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)點(diǎn)和短處，才會(huì)有很好的發(fā)展。但是，在日常的學(xué)校生活中，很多教師不能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己。目前，在有的學(xué)校，教師的自我評(píng)價(jià)過(guò)程成了防御性評(píng)價(jià)或是表?yè)P(yáng)自己、爭(zhēng)功的過(guò)程，這反過(guò)來(lái)影響教師評(píng)價(jià)的其他部分(同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià))的評(píng)價(jià)過(guò)程，使教師評(píng)價(jià)本身失去了促進(jìn)教師發(fā)展的意義。這其中有兩方面的原因，一是學(xué)校并沒(méi)有建立起真正促進(jìn)教師自評(píng)的外部機(jī)制，二是沒(méi)有在自我評(píng)價(jià)的技術(shù)上作一定的指導(dǎo)，自評(píng)的氛圍沒(méi)有形成。教師自評(píng)建立在這樣的假設(shè)上：教師是一群具有終身學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)人員，身為專(zhuān)業(yè)人員的教師應(yīng)該也愿意改進(jìn)他們的工作表現(xiàn)，尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展；每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)都有其自身的獨(dú)特性，都有獨(dú)特的學(xué)生群體，有自己對(duì)學(xué)科和教育的獨(dú)特見(jiàn)解。自評(píng)是在他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把自身的行為及其結(jié)果同這些外在的和內(nèi)在的價(jià)值尺度進(jìn)行比較的過(guò)程1。自評(píng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是教師在與他的學(xué)生、同行、校長(zhǎng)、專(zhuān)家交互作用中不斷反饋、接納、糾正的循環(huán)過(guò)程，也是教師素質(zhì)不斷提升的過(guò)程。教師進(jìn)行自評(píng)需要以下幾類(lèi)知識(shí)：教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，班級(jí)經(jīng)營(yíng)的原則和技巧方面的知識(shí)，課程知識(shí)，統(tǒng)整教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)，教育目的、目標(biāo)及哲學(xué)、歷史基礎(chǔ)知識(shí)等。只有具有上述知識(shí)的教師才能對(duì)自己的教學(xué)行為有整體把握，自我的評(píng)價(jià)才能更客觀，更易獲得進(jìn)步。一、外部的保證當(dāng)內(nèi)部條件具備時(shí)，一個(gè)人的充分發(fā)展取決于他所處的外部環(huán)境。只有具備了空氣、陽(yáng)光、水分，一顆種子才能發(fā)芽，教師的發(fā)展也是如此。創(chuàng)設(shè)適宜的自我評(píng)價(jià)的外部環(huán)境非常重要。1.制度上的保證為了促進(jìn)教師的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)制定出能力表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確揭示出專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)校鼓勵(lì)教師制定自己的階段發(fā)展計(jì)劃。教師要根據(jù)自己切身的需要、所教學(xué)科的特點(diǎn)和自己的起點(diǎn)，制定發(fā)展計(jì)劃；每學(xué)期有自己前進(jìn)的目標(biāo)，再把目標(biāo)分解，定期檢查自己完成的情況，并寫(xiě)出心得，找出差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查監(jiān)督。學(xué)校要減輕教師負(fù)擔(dān)，每天留出一定的時(shí)間，讓教師反思自己在教學(xué)方面的得失，使教師在教學(xué)之后有時(shí)間參加各種研討會(huì)，規(guī)定教師相互聽(tīng)課，相互交流，鼓勵(lì)教師參與研究。能夠提供各種物質(zhì)條件(如攝像機(jī)的使用等)，保證教師能夠觀察到自己的教學(xué)情況和教學(xué)效果。教學(xué)視導(dǎo)、校長(zhǎng)和教學(xué)主任要經(jīng)常聽(tīng)課，及時(shí)指導(dǎo)；還可以組織觀摩教學(xué)、教學(xué)研討會(huì)等，或和教師一道開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。2.技術(shù)、方法的幫助在學(xué)校制定自我評(píng)價(jià)制度后，定期請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)案例講述如何進(jìn)行自評(píng)，或者是通過(guò)某一個(gè)教師的自評(píng)示范來(lái)讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)有可操作性，不流于形式。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃以后，如果學(xué)生成績(jī)并不理想，教師必須有所檢討，進(jìn)行反省。為使教師的反省不只限于方法上的反省，將反省從細(xì)節(jié)、程序、技術(shù)層面，引向?qū)χ贫?、文化層面的批判，擺脫教師的反省由于視野的狹小而流于膚淺和教育革新只是在方法、技術(shù)上的革新2的尷尬局面，可以請(qǐng)專(zhuān)家講座。專(zhuān)家不僅幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，而且引導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)教育資源和從教育制度層面進(jìn)行反思，使教師實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到研究型教師的轉(zhuǎn)變。3.環(huán)境的支持創(chuàng)造相互信任的環(huán)境，尊重教師的興趣和需要，并且相信教師有能力用自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師愿意袒露真言，把自己在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的困惑、感悟、經(jīng)驗(yàn)與其他教師交流，彼此在支持中學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)針對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，和他們共同分擔(dān)失敗的苦惱，分享成功的喜悅。協(xié)商的、合作的學(xué)習(xí)情境，減少了教師了之間的競(jìng)爭(zhēng)與孤立。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比其他因素都更為重要。如果教育組織中的管理者不帶頭進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，那么在教師當(dāng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是不可能的。二、內(nèi)部的努力所有的外部因素都是通過(guò)教師的內(nèi)部因素起作用的，教師如果認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)著教育過(guò)程成敗的責(zé)任，樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師的進(jìn)步是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是個(gè)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的職業(yè)，有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的自評(píng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能真正地落實(shí)。作為教師，保持開(kāi)放性的態(tài)度是非常重要的，只有這樣才能真正和學(xué)生、同行、專(zhuān)家進(jìn)行溝通。做教師久了，容易將所有教育中存在的問(wèn)題視為理所當(dāng)然的，不加質(zhì)疑。教師要保持專(zhuān)業(yè)的敏感性，對(duì)自己所看、所聽(tīng)、所聞要多加思考，并善于利用各種機(jī)會(huì)，采用各種形式，如書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思日記、與學(xué)生溝通、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、進(jìn)行行動(dòng)研究等來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的提高。1.書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思日記教師在每日教學(xué)結(jié)束后寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)中意識(shí)到那些不足，如果下一回碰到這樣的事情如何處理等等。長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)使教師成為敏銳的觀察者，認(rèn)識(shí)到自己教師角色的作用。日記將成為反省分析和自我檢討的工具，思考將成為反省和自我評(píng)價(jià)的策略。2.與學(xué)生溝通教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。在課堂上，學(xué)生的反饋(包括言語(yǔ)和行為上的)是教師收集信息、進(jìn)行自評(píng)的主要渠道，是教師判斷自我行為得失的主要依據(jù)。教師可以通過(guò)學(xué)生的外部反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一種坦誠(chéng)的氣氛中，用談心的方式來(lái)了解自己在學(xué)生心目中的地位、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的情感困難，可以使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)生的思想品德工作中存在的問(wèn)題。3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)由于對(duì)教師生活的熟悉，教師容易憑自己的印象、風(fēng)格來(lái)處理教學(xué)中的事，不愿輕易進(jìn)行改革。如果與同行或視導(dǎo)人員形成合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，共同擬訂教學(xué)計(jì)劃，共同討論，彼此交流，從不同的角度來(lái)看待教師所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，教師從碰撞中認(rèn)識(shí)或改進(jìn)自己的某些觀點(diǎn)或做法就會(huì)容易得多。4.行動(dòng)研究教師經(jīng)常在教學(xué)中碰到一些難題，并采取行動(dòng)研究加以解決。這不僅能促進(jìn)教育的革新，而且能發(fā)展學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化，提升教師的反省能力。教師自評(píng)是在學(xué)校和教師多方面的保障與努力下實(shí)現(xiàn)的。教師教什么、如何教的困難并不難解決，而教師要研究自己的教學(xué)實(shí)際，做出恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)卻是復(fù)雜的、較困難的。此外，自評(píng)與教師的態(tài)度及自信心有關(guān)，一些教師會(huì)因過(guò)分自信在一定程度上高估