職業(yè)教育論文-論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題.doc

職業(yè)教育論文-論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題摘要：鑒于五年制高職教育發(fā)展的薄弱現(xiàn)象，應從五年制高職生高中教育與大學教育兩個階段分析其先天不足、后天發(fā)展畸形的原因，探討從聯(lián)合培養(yǎng)模式和創(chuàng)新大學教育模式兩個方面改變現(xiàn)狀的途徑，促進五年制高職教育健康發(fā)展。關鍵詞：五年制高職；培養(yǎng)模式；問題五年制高職生是大學生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質量上他們都是大學校園里的弱勢群體。在知識結構與心理素質上，他們與三年制高職生和四年制本科生相比，存在著較大的差距。而導致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點的教育模式，才能真正促進五年制高職教育的發(fā)展。五年制高職生生源質量先天不足五年制高職生源來自初中畢業(yè)生。九年制義務教育結束后，經過中考的競爭，一部分優(yōu)秀考生進入普通高中繼續(xù)學習，余下的另一部分則進入職業(yè)高中、職業(yè)中專進行實用技術的學習或者終止學習生涯，接受社會培訓走上工作崗位。這是在五年制高職教育興起之前初中畢業(yè)生的幾種可能的走向。五年制高職教育的發(fā)展為一部分未能進入普通高中讀書的初中畢業(yè)生提供了一條新的選擇道路，可以保證學生在經過兩年的高中基礎教育后，直接進入高職院校繼續(xù)深造。高職院校屬于大學的組成部分，這是高職院校能夠吸引眾多未能進入普通高中學習的初中畢業(yè)生的核心因素。與職業(yè)高中相比，五年制高職在規(guī)模、師資、學生發(fā)展的條件機遇上要優(yōu)越得多，因此，進入五年制高職院校成為一部分初中畢業(yè)生自覺的選擇，也是高職院校近年來走向繁榮的原因之一。但是進入五年制高職院校的學生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入普通高中接受繼續(xù)教育資格的學生，生源質量先天不足是五年制高職的普遍特點。面對嚴峻的就業(yè)形勢，獲得工作技能與大學文憑兩者同樣重要。沒有一技之長的初中畢業(yè)生是很難找到工作或找到滿意的工作的。為了能使自己在社會競爭中獲得一席之地，只有接受學校培訓或教育，在不斷的學習中發(fā)展、完善自己。實現(xiàn)了溫飽而開始邁入小康生活的我國國民，有了較強的教育消費欲望和承受能力，社會上出現(xiàn)了追求高學歷的現(xiàn)象，初中畢業(yè)生群體流向高職院校不僅是學生和家長自發(fā)的行為，也是社會競爭的必然結果，是自發(fā)的又是被迫的。因此，五年制高職院校和五年制高職生弱勢群體是社會競爭的產物，生源質量的先天不足從五年制高職院校誕生之日起就一直存在著。五年制高職生后天畸形原因之一：五年一貫制模式中的問題五年制高職生入學后必須接受兩年的高中教育，這是完善學生知識結構，培養(yǎng)大學生的基本要求。各高職院校采取的教育方式有所不同，但絕大多數(shù)高職院校都是選擇與普通高中或者職業(yè)高中聯(lián)合辦學，建立聯(lián)合辦班點，走五年一貫制培養(yǎng)道路。這種模式是互利互惠的，一方面，為普通高中和職業(yè)高中提供了生源，使其在爭取生源的擴招大戰(zhàn)中處于優(yōu)勢地位；另一方面，可以利用中學的師資、場地等教育資源，免去了高職院校不必要的教育資源的建設投資，有利于改善高職院校的教育環(huán)境。但是，五年一貫制的培養(yǎng)模式在操作過程中很快就暴露出缺陷，其中，與職業(yè)高中聯(lián)合辦學和與普通高中聯(lián)合辦學相比，存在著更多的問題。首先，師資水平普遍低下。職業(yè)高中教學偏重于技能學習，文化基礎課次之。文化基礎課教師在職業(yè)高中基本上沒有競爭壓力，學歷水平、研究水平較低。而且文化基礎課教師缺乏普通高中教師的教學經驗，尚不具備為高職院校五年制學生進行前期高中教育的充分條件，不足以塑造基礎知識扎實，具備初步的文化知識結構，基本形成科學的世界觀、人生觀、價值觀的合格的學生。其次，管理模式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學宗旨決定了其特定的管理模式，即要求學生把書本理論運用于實踐，注重實踐，培養(yǎng)動手能力。五年制高職的辦學宗旨也是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才，這是二者的共同點。但是在聯(lián)合培養(yǎng)時期，五年制高職生的任務則是積極認真地學習文化基礎知識，為自己的大學學習做前期準備，動手能力的培養(yǎng)主要是下一個階段即大學時期的任務。對職高生的教育是要讓其走向社會，對高職生的教育是要讓其走向大學。兩種不同的學習方式需要兩種不同的管理模式，兩種不同的管理模式并存于一個教師資源有限、教育場所有限的職業(yè)高中環(huán)境之內，沖突是明顯的，無法營造一個統(tǒng)一安定的學習氛圍以調動高職生學習的積極性，而且兩種相互沖突的管理模式在實施中也比較困難。再次，考核方式不適合高職生。職業(yè)高中的辦學宗旨決定了其考試考核的標準。職業(yè)高中的考試側重于對實踐能力的考核，對文化基礎知識的考核次之，有些職業(yè)高中甚至幾乎完全忽略了對文化課的考核。但是五年制高職生則不同，必須加強對文化基礎知識的考核。至于如何考核，職業(yè)高中缺乏經驗和具體的考核方法。如何檢查職業(yè)高中對五年制學生的考核標準，高職院校也缺少可操作方案與長期跟蹤調查記錄，從而對職業(yè)高中的檢查只能流于書面報告的形式。職業(yè)高中師資水平的低下、管理模式與考核方式操作的困難，是造成五年制高職生后天發(fā)展畸形的原因之一。另外，在與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)的模式中，雖然普通高中與職業(yè)高中相比擁有更多的資源優(yōu)勢，但是迫于高考的壓力與追求升學率的需要，普通高中必然要把主要的教育力量和時間放在本校學生的學習上，高職生不可能平等地享受與普通高中生同樣的受教育的機會。同時由于高職院校跟蹤監(jiān)督系統(tǒng)的不健全，沒有高考壓力的高職生很容易沉湎于享樂而荒廢學業(yè)。五年制高職生后天畸形原因之二：大學教育的非科學合理性當五年制高職生完成了兩年高中階段的教育后，便自動轉入高職院校開始接受大學教育，這個過程幾乎沒有任何考試考核作為前提。因為沒有一個考核標準和利用這個考核標準得出的結論對學生做總結性的分析，也沒有對高職生學習效果的跟蹤調查結論，因此高職院校對高職生源是否已經具備了接受大學教育的文化基礎，是否已經為大學階段的學習生活做好了一切準備缺乏全面的了解。因為在聯(lián)合培養(yǎng)期間，普通高中與職業(yè)高中缺少針對五年制高職生的系統(tǒng)的考核方案，在其轉入大學就讀之際，高職院校也沒有任何優(yōu)勝劣汰的淘汰機制，所以五年制高職生與三年制、四年制高職生之間的水平差距非常明顯，他們的知識結構薄弱，沒有壓力的高中生活難以使他們養(yǎng)成熱愛學習、勤于思考的習慣，因為知識的貧弱，他們的思想不成熟，思維方式簡單。首先，對于這部分特殊群體，大學教育并沒有能夠施行正確的、特殊的教育來提高學生的學習水平，以彌補五年制高職生的知識缺陷。究其原因，高職院校缺乏跟蹤調查與記錄，對學生的學習、思想、能力狀況不了解是關鍵。五年制高職生要經過兩年的高中課程學習后才進入三年的大學學習過程，他們的大學學習時間與經過高考而升入高職院校的三年制高職生在校學習時間完全相同，雖然五年制高職生的文化基礎與三年制學生相比存在差距，但是他們在三年的時間內需要與后者一樣完成相同的課程，修滿相應的學分，在沒有找到合適的教育方式之前，高職院校只能采取同一種教育模式。其次，高職院校對五年制高職生大學學習期間的學習狀況缺乏系統(tǒng)的考核機制，未能實行優(yōu)勝劣汰的原則，即使學生本學期的課程一半不及格，仍然可以補考或重修，而沒有勒令退學的處分，因此五年制高職生的補考、重修現(xiàn)象十分普遍，而且在缺乏淘汰機制的前提下補考重修也不能引起學生的重視。這種保護模式雖然可以消除五年制高職生對可能被取消學籍的恐懼，但是無法消除高職生不求進取的懶惰心理，更無法消除與三年制、四年制高職生之間原本已經存在而且不斷擴大的學習差距。在整個大學時期，五年制高職生都處在這種保護模式之下，這種沒有絲毫競爭力的保護模式，使五年制高職生永遠跳不出先天不足、后天畸形的弱勢群體的圈子。再次，無論五年制高職生如何漠視補考重修，他們必須修滿規(guī)定的學分才能完成大學學業(yè)，這對一部分學生來說是一個非常困難的問題。大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的現(xiàn)實是眾所周知的，沒有修滿規(guī)定學分的學生在就業(yè)競爭中必然面臨失業(yè)的危險。因此，學生家長都希望自己的子女能夠順利畢業(yè)，找到一個滿意的工作，學校也有同樣的愿望，因為保證學生順利畢業(yè)極有可能提高學生初次就業(yè)率，無形之中會提高學校在學生家長心目中的地位，成為下一學年招生的無形的宣傳廣告。而能夠使二者都滿意的折中的辦法只有降低對五年制高職畢業(yè)生的考核標準，再次形成保護模式，以避免學生在尋找工作時受到學歷文憑門檻的限制。結論在五年制高職生的高中教育與大學教育階段，都存在著影響五年制高職生健康發(fā)展的不正確的教育方式與考核方式，必將導致五年制高職生整體質量不高。這樣的高職教育不僅是對學生與學生家長的不負責任，而且這種急功近利行為也會毀壞高職院校自身的發(fā)展前途。因此，要辦好五年制高職教育，需要從高中教育與大學教育兩個階段加以努力。首先，要尋求新的聯(lián)合辦學模式。沒有合格的生源，五年制高職教育就會被市場淘汰。各高職院校需要為培養(yǎng)合格的生源尋求合適的聯(lián)合辦學模式。五年一貫制缺乏淘汰機制，缺乏競爭活力。而“四、五套辦制”、“32模式”可以突出競爭氛圍，實現(xiàn)擇優(yōu)而通。如果能在五年一貫制中引入競爭機制，學生在學習中的主體地位才能更好地發(fā)揮出來。在聯(lián)合辦學的過程中，高職院校要建立檢驗學生學習效果的跟蹤調查系統(tǒng)，一方面，可以監(jiān)督中學教師對高職生的教學考核情況；另一方面，可以為改革五年制高職生的大學教育方式尋找依據(jù)。其次，要尋求新的大學教育模式。五年制高職生文化基礎薄弱，即使在聯(lián)合辦學模式中經過兩年的高中階段教育后，與三年制高職生之間仍然存在較大的水平差距。因此要進一步調動學生學習的主動性，最根本的辦法就是在五年制高職生中貫徹優(yōu)勝劣汰