職業(yè)教育論文-高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式的探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式的探討摘要：高職院校實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的共同點(diǎn)是通過校企合作培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才，使學(xué)校成為社會系統(tǒng)中與外界有順暢信息交流的有機(jī)組成部分，但在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式中仍存在許多問題，值得加以探討。關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)學(xué)結(jié)合隨著高職教育的迅猛發(fā)展，江蘇省揚(yáng)州地區(qū)的高職院校抓住機(jī)遇，乘勢而上，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，圍繞高職教育職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，針對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地不足的“瓶頸”問題，高度重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷強(qiáng)化校企合作，在借鑒國內(nèi)外校企合作成功范例，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方歷史文化背景與學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，把握產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，摸索出了多種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐方式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的涵義產(chǎn)學(xué)結(jié)合具有四個層面的涵義。一是教學(xué)單位與生產(chǎn)單位的合作，應(yīng)圍繞市場辦專業(yè)，針對企業(yè)崗位設(shè)置課程。“應(yīng)用”與“適用”是校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵詞，而基礎(chǔ)知識平臺加專業(yè)模塊化菜單是學(xué)校課程體系的框架，這種合作是雙向的、多形式和多層次的，并力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的“零距離”。二是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即依據(jù)理論搞實(shí)訓(xùn)，根據(jù)崗位練技能。技能培訓(xùn)是高職教育的主線，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)第一線的復(fù)合型、寬口徑的高級“藍(lán)領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”人才，采用學(xué)歷證書與職業(yè)（技能）資格證書“雙證”并重的原則，力求崗位適應(yīng)期的“零時間”。三是學(xué)業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一個重要內(nèi)容，產(chǎn)品的“出口暢”才能使招生的“進(jìn)口旺”，面對競爭激烈的市場，從某種程度上講，高職教育就是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的市場價值引導(dǎo)，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供實(shí)訓(xùn)的平臺和機(jī)會，不斷優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)，儲備就業(yè)能力，增加擇業(yè)技巧，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念，力求就業(yè)的“零等待”。四是學(xué)科品牌建設(shè)與經(jīng)濟(jì)效益、社會效益相結(jié)合，建設(shè)品牌專業(yè)不僅要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，更需要建立在當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ纳a(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)中心，使之成為培養(yǎng)高技能人才的載體，成為學(xué)校服務(wù)社會的平臺和窗口，力求品牌專業(yè)效益的最大化。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐方式觀摩學(xué)習(xí)式即在專業(yè)學(xué)習(xí)初級階段時（通常是專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段），將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場參觀，使其對實(shí)踐知識產(chǎn)生感性認(rèn)知，開闊學(xué)生的眼界。觀摩學(xué)習(xí)可使學(xué)生產(chǎn)生心理觸動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力與意志力，這種方式簡易可行，企業(yè)也樂于接受。如揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院園藝系與揚(yáng)州里下河農(nóng)科院建立了合作關(guān)系，每年安排園藝、園林專業(yè)學(xué)生前往揚(yáng)州蜀崗西峰生態(tài)公園參觀，并請技術(shù)人員講解植物種類、習(xí)性等；江海學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完管理學(xué)原理后，到揚(yáng)州柴油機(jī)廠觀摩企業(yè)“5S管理”與質(zhì)量控制流程，使學(xué)生直觀地理解企業(yè)實(shí)施相關(guān)管理方法的具體操作要求和目的，都屬于這種方式。其不足之處是該形式僅停留在感性認(rèn)識上，學(xué)生的動手能力沒有得到鍛煉，無法提出有價值的問題。實(shí)習(xí)勞動式即去合作單位實(shí)習(xí)基地勞動，檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院園藝系依托江都花卉之鄉(xiāng)的獨(dú)特條件，與江都曹王、永安、雅典娜花卉生產(chǎn)基地建立了合作關(guān)系，每年組織園藝畢業(yè)班的學(xué)生到生產(chǎn)基地進(jìn)行34個月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中，學(xué)生向農(nóng)技員學(xué)到許多實(shí)用技術(shù)，同時運(yùn)用所學(xué)的知識為實(shí)習(xí)基地解決了生產(chǎn)中的一些其他問題。實(shí)習(xí)勞動既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，又鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。其不足之處是部分專業(yè)由于受條件的限制無法推廣該方式，另外，組織學(xué)生勞動在管理上也有很多問題需要研究。仿真模擬式即在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室里模擬業(yè)務(wù)發(fā)生的真實(shí)過程，讓學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)與較全面的業(yè)務(wù)處理仿真演練。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院經(jīng)貿(mào)系、江海學(xué)院工商管理系均與用友公司簽訂了合作協(xié)議，用友公司提供財(cái)務(wù)軟件，并選派工程師就會計(jì)業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)。仿真模擬訓(xùn)練可使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與先進(jìn)的工藝流程接軌。其不足之處是在模擬狀態(tài)下完成的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性與綜合性體驗(yàn)，對特殊業(yè)務(wù)的處理很難規(guī)范有效。頂崗工作式即由企業(yè)根據(jù)合約要求提供工作崗位，讓學(xué)生參與具體實(shí)際工作，勞動報酬另議。頂崗實(shí)踐時間一般為13個月，經(jīng)企業(yè)鑒定，合格的學(xué)生可在畢業(yè)后簽約留用。江海學(xué)院工商管理系每年安排工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到大潤發(fā)超市頂崗實(shí)習(xí)，按企業(yè)要求，學(xué)生被分配到超市客服部、安管部、信息系統(tǒng)部等，與超市其他工作人員一起正常上下班，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中看到和學(xué)到許多連鎖經(jīng)營的技能，得到不少新的啟發(fā)，為以后在商業(yè)部門就業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。其不足之處是學(xué)生的自我約束能力較差，在短時間內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)的管理制度，容易與企業(yè)的日常管理發(fā)生沖突，引發(fā)一些問題。項(xiàng)目生產(chǎn)式即從合作單位的承接項(xiàng)目中分出一部分,圍繞分出的項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)與教學(xué)。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院園藝系憑借自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，承接了揚(yáng)州邗江柏泰集團(tuán)廠區(qū)規(guī)劃面積10000m2的綠化工作，維揚(yáng)區(qū)、雙橋社區(qū)姚莊小區(qū)2000的綠化工作以及揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)的綠化工作，041園林綠化專業(yè)的學(xué)生全程參與了綠地規(guī)劃、管理與施工。在實(shí)踐中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識處理實(shí)際問題，遇到疑難問題能得到工程技術(shù)人員與教師的及時指點(diǎn)，動手能力與處理實(shí)際問題的能力得到了增強(qiáng)。其不足之處是表現(xiàn)積極的學(xué)生得到了強(qiáng)化鍛煉，而缺乏主動性的學(xué)生則浮在表面，沒有很好地掌握實(shí)踐知識。訂單培養(yǎng)式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的主流模式，是企業(yè)與學(xué)院較深層次合作的一種方式。江海學(xué)院與蘇州世紀(jì)晨光科技網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了“訂單式”培養(yǎng)合作協(xié)議，企業(yè)提出用人需求、崗位規(guī)格、培訓(xùn)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院根據(jù)企業(yè)要求，為參加“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)電話營銷、營銷策劃、人力資源管理等專業(yè)實(shí)務(wù)課程。4個月后，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行考核與面試，聘請符合要求的學(xué)生加盟企業(yè)。該方式縮短了學(xué)生上崗時間，強(qiáng)化了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)生的就業(yè)率，受到企業(yè)與學(xué)校的共同青睞。其不足之處是在企業(yè)不具備一定規(guī)模的情況下，“訂單式”培養(yǎng)會增加學(xué)院的教學(xué)成本；部分企業(yè)由于受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，會利用學(xué)院的急切心理獲取廉價勞動力；企業(yè)支持力度的不平衡會導(dǎo)致合作出現(xiàn)不穩(wěn)定因素。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)式即利用現(xiàn)有的專業(yè)資源，由學(xué)院提供信息、技術(shù)、產(chǎn)品、咨詢、經(jīng)營、管理、研發(fā)、核算、市場開發(fā)等方面的支持，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院園藝系利用自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在揚(yáng)州花卉市場設(shè)置攤位，自主創(chuàng)業(yè)。通過實(shí)踐，學(xué)生對客戶需求、藝術(shù)插花、花卉品種組織、經(jīng)營管理、市場開發(fā)、經(jīng)濟(jì)核算等都有了深刻的認(rèn)識，為創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。其不足之處是進(jìn)入市場真槍實(shí)刀地干，需要一定量的啟動資金，需要進(jìn)行市場調(diào)研，需要有具體經(jīng)營場所，教師付出的時間多、精力多，風(fēng)險性也很大。自辦實(shí)體式即依靠技術(shù)優(yōu)勢，吸納社會資金，創(chuàng)辦與專業(yè)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)實(shí)體與服務(wù)機(jī)構(gòu)，達(dá)到圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的目的。揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)成立了神州旅行社，由系部教師與員工投入資金，完全實(shí)行獨(dú)立核算、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。學(xué)生在旅行社真實(shí)地從事導(dǎo)游、經(jīng)營核算、人事管理等活動，參與到企業(yè)經(jīng)營的每一個具體環(huán)節(jié)中，認(rèn)識得到了提高。其不足之處是受師生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的影響較大，需要承擔(dān)市場風(fēng)險，需要師生具有較強(qiáng)的經(jīng)營與管理能力，需要較多的資金投入，需要時間和精力的付出。技術(shù)服務(wù)式即面向市場，服務(wù)社會，走“科研+生產(chǎn)實(shí)踐”的道路。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院園藝系承擔(dān)了省林業(yè)廳農(nóng)業(yè)三項(xiàng)工程“丘陵崗地造林模式的研究和推廣”，揚(yáng)州市計(jì)劃委員會“水稻栽培技術(shù)的研究”、“揚(yáng)州市無公害蔬菜生產(chǎn)技術(shù)保障體系建設(shè)”、“稻田常用農(nóng)藥對天敵的控制影響”等課題。在課題研究中，園藝系集中科研力量解決技術(shù)問題，服務(wù)“三農(nóng)”，教師和學(xué)生深入基層，為儀征地區(qū)農(nóng)民講授專業(yè)知識、培訓(xùn)鄉(xiāng)村技術(shù)員，為種植大戶提供無公害蔬菜、特種蔬菜栽培、食用菌栽培知識的講座與咨詢，提高了農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量。通過向農(nóng)民傳授綠色食品概念與栽培技術(shù)，使農(nóng)民獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。在與農(nóng)民接觸的過程中，教師與學(xué)生也獲得了實(shí)踐教學(xué)的第一手材料。其不足之處是技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合需要較長的磨合期，獲得企業(yè)與農(nóng)民的信任也需要時間。技能鑒定式即按照職業(yè)崗位的要求，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與技能融入教學(xué)大綱和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)融為一體，通過考核檢驗(yàn)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的特定技能、專門知識與工作經(jīng)驗(yàn)，技能考核可增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的就業(yè)、執(zhí)業(yè)競爭力。揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院成立了揚(yáng)子津技能鑒定站，園藝系組織01級、03級畢業(yè)班82名學(xué)生在2005年5月參加了揚(yáng)州市技能考核鑒定，有45名學(xué)生通過了中級園藝工考核，有31名學(xué)生通過了插花員考核。信息產(chǎn)業(yè)部在江海學(xué)院成立了IT信息技能鑒定站，江海學(xué)院“會電”專業(yè)學(xué)生先后參加了珠算普通5級等級考試、會計(jì)人員從業(yè)上崗證、用友軟件應(yīng)用證書等考核，031工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生參加了營銷員資格證書、物流員資格證書、人力資源師證書培訓(xùn)考核。其不足之處是，學(xué)生對此認(rèn)識不足，且考證費(fèi)用較高，過多的證書使學(xué)生無所適從。產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐中存在的問題揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院、江海學(xué)院與其他高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，在總體上仍處于低水平、淺層次的初級階段，與深層次的高級階段還有一定的距離，歸納起來有以下八個方面的問題：1.對產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的客觀性、必要性已有充分的認(rèn)識，但合作的穩(wěn)定性與長期性缺乏保障，企業(yè)的全面介入不夠，合作配合上還有許多可改進(jìn)的地方。2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐存在著不平衡性，工科類的機(jī)電一體化、建筑裝飾等專業(yè)合作面廣、合作點(diǎn)深，文科類不同專業(yè)則存在著較大的差距，有的已開展合作，但處在起始階段，有的還沒有實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。3.企業(yè)與學(xué)院系部及教研室之間存在著信息溝通的不對稱性，沒有形成長遠(yuǎn)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效機(jī)制，無法從根本上保障教學(xué)效果。4.在已形成的校企合作中，學(xué)院主動向企業(yè)界尋求合作伙伴的多，而主動尋求與學(xué)院合作的企業(yè)很少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)院的資助只停留在項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)基地等方面，合作內(nèi)容有待進(jìn)一步深化。5.校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地不足，從數(shù)量到質(zhì)量上都無法充分滿足批量學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的要求，有些系部的實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，影響到學(xué)生的技能培養(yǎng)與就業(yè)。6.“雙師型”教師嚴(yán)重不足，在專業(yè)教師中的比例達(dá)不到高職教育的要求。7.政府的支持力度不夠，政府的引導(dǎo)職能與管理職能沒有得到充分發(fā)揮，企業(yè)對產(chǎn)學(xué)結(jié)合或校企合作還沒有給予全力支持，介入的范圍有限，形成“一頭熱、一頭冷”的局面。8.產(chǎn)學(xué)結(jié)合的監(jiān)控與保障機(jī)制不完善，多數(shù)系部與企業(yè)簽訂了協(xié)議，而對執(zhí)行過程和結(jié)果沒有建立有效的監(jiān)控體系和保障體系，導(dǎo)致合作的深度與廣度都達(dá)不到要求。另外，基地的使用頻率較低，每學(xué)年只有一兩次，基地的作用沒有得到充分發(fā)揮。進(jìn)一步推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合的建議強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合理念產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為高職院校發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。對產(chǎn)學(xué)結(jié)合應(yīng)常抓不懈，將其滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。從專業(yè)設(shè)置、人才定位、教學(xué)目標(biāo)制定、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃編排、教學(xué)內(nèi)容修改、教學(xué)方法選擇、教學(xué)監(jiān)控體系與評價體系建立等，都應(yīng)體現(xiàn)出服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的宗旨。以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理念與功能，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合在各個系部全面推廣。加強(qiáng)深度合作，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)“訂單式”培養(yǎng)是招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)的“直通車”，潛力很大，也可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與社會服務(wù)的緊密結(jié)合，形成專業(yè)對口，崗位對接，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”的局面。為此，要實(shí)施“走出去”和“請進(jìn)來”的戰(zhàn)略?！白叱鋈ァ奔醇訌?qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、溝通，實(shí)現(xiàn)深度合作，“招企引學(xué)”，將“訂單式”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵予以延伸。“請進(jìn)來”即將企業(yè)引到學(xué)院，通過建立多處固定的、范圍廣的、正式掛牌的實(shí)習(xí)單位，多元化開展校企合作，使企業(yè)真正成為學(xué)校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的“近水樓臺”。認(rèn)真調(diào)研市場，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置對環(huán)保監(jiān)測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)等專業(yè)而言，就業(yè)“出口”大都屬于“零售”型，很難形成“批發(fā)”型的態(tài)勢，難以形成規(guī)模效應(yīng)。因此，應(yīng)對各系部開設(shè)的專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一票否決制，對沒有明確的產(chǎn)學(xué)結(jié)合對象與系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方案的專業(yè)，應(yīng)采取逐步收縮的策略，學(xué)院的優(yōu)惠政策應(yīng)向那些有很好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景的專業(yè)傾斜。突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課時安排應(yīng)符合實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要，實(shí)行多模式結(jié)合的培養(yǎng)方式。如會計(jì)電算化專業(yè)，在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)課程后，可下單位觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)完中級財(cái)務(wù)會計(jì)后，可進(jìn)行仿真模擬，學(xué)完財(cái)務(wù)管理后，可下單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對獲得會計(jì)上崗證書的學(xué)生可安排頂崗工作。完整的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可使學(xué)生的綜合能力得到很大的提高。注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和使用可聘請有影響的專家學(xué)者（院士、博士等）擔(dān)任學(xué)院的兼職教授，也可聘請企業(yè)專家任教，避免教學(xué)中“紙上談兵”的情況。對中青年教師每年應(yīng)安排足夠的專業(yè)實(shí)踐工作時數(shù)，以提高他們的實(shí)踐操作能力。另一方面，應(yīng)落實(shí)教師與企業(yè)專家合作的“雙師型”教學(xué)模式，前瞻性地解決實(shí)踐教學(xué)過程中的相關(guān)問題。改革學(xué)生成績評定與考核的辦法要注重教學(xué)過程的質(zhì)量控制，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革單純采取理論閉卷考核的方法，多角度、多層面地選擇考核手段，在“理論平臺+專業(yè)實(shí)踐模塊”的框架下，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證”合格教學(xué)制度?？己藨?yīng)多采用案例、操作、開卷等突出學(xué)生技能的方式，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，平時成績與理論考核成績可占40%，實(shí)踐能力考核應(yīng)占60%。要規(guī)定畢業(yè)生必須獲得兩個或兩個以上技能鑒定證書方可畢業(yè)。優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，主動適應(yīng)社會生產(chǎn)需要根據(jù)各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)形勢，應(yīng)為每個專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的“技