職業(yè)教育論文-高職院校師資建設存在的問題及改進建議.doc

職業(yè)教育論文-高職院校師資建設存在的問題及改進建議摘要一個學校辦學水平的高低，培養(yǎng)出的學生質量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國高職院校高水平師資的缺乏，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。本文在分析了我國目前高職院校師資存在的問題的基礎上，借鑒國外高職院校優(yōu)化師資隊伍的經驗，對如何提高我國高職院校的師資水平提出了幾點建議。關鍵詞高職院校師資水平提高一、我國高職院校的師資狀況一個學校辦學水平的高低，培養(yǎng)出的學生質量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國高職院校高水平師資的缺乏，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。根據我國教師法規(guī)定，取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。但是，目前我國高職院校的師資水平不容樂觀，普遍存在著學歷偏低、職稱結構不合理、實踐能力差等諸多問題。下面我們對此進行具體的分析。1學歷偏低是高職院校師資存在的共同問題。隨著社會的發(fā)展，人們對職業(yè)教育特別是高職教育越來越重視。學生及其家長在選擇高職院校時，師資力量如何也是他們考慮的重要因素之一。也就是說，社會對職業(yè)院校教師水平的要求越來越高，不僅要求教師具有一定的理論水平，掌握本行業(yè)最新科技發(fā)展動向，而且要具有隨時將新的理論和技術滲透到教學中去的能力。與前幾年相比，高職院校教師在學歷層次、業(yè)務素質上有明顯的提高，具有本科學歷的年輕教師已成為高職院校師資隊伍的骨干力量。同時注重引進高學歷教師，使高職院校師資隊伍結構有了較大的改善。盡管如此，高職院校教師隊伍中具有研究生學歷的人數仍然偏低、穩(wěn)定性較差。據資料統(tǒng)計，全國五省30余所高職高專的師資現狀調查如下：從上表中我們可以看出：具有本科學歷的教師占絕大多數，具有研究生學歷的教師人數偏少，僅占教師總數的7.28，這個數據距教育部的要求仍存在較大的差距。而且，許多具有研究生學歷的年輕教師并不安心在高職院校工作。另外，由于辦學條件和人們舊有觀念的限制，高職院校在引進高學歷教師方面不如普通本科院校吸引力大。因此提高高職院校師資隊伍的學歷層次、改善師資學歷結構的任務還是十分艱巨的。遼寧省當前高職專任教師10058人，占教職工總數的46.2，專任教師中大學本科學歷的占76，碩士占15.1，博士占1.6。江蘇省高職院校中具有碩士學位的專業(yè)教師只有8.14，具有博士學位的教師為1.27。以上統(tǒng)計都表明，高職院校具有博士學位和碩士學位的教師嚴重缺乏，教師學歷層次整體水平偏低。教育部在關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師要達到30。要實現這個目標，對于職業(yè)院校來說，仍然有一定的難度。2職稱結構不合理制約著高職院校的教學水平和質量。隨著知識的發(fā)展，學科的分化越來越細，新興學科越來越多，這就要求高職院校要不斷調整和增加新的學科與專業(yè)。正是由于高職院校專業(yè)大幅度調整，舊有的傳統(tǒng)專業(yè)不斷萎縮，但其教師職稱偏高，人數偏多；而新設專業(yè)的教師的職稱卻偏低，且人數偏少。特別是頗受社會青睞、用人單位歡迎、學生踴躍報考的專業(yè)的高職稱教師十分緊缺。而且，非專任教師職稱普遍偏低，初級職稱和無職稱者占非專任教師總數的相當比例。這種教師職稱結構，必定會影響到高職院校的教學水平和質量。3.相當一部分專業(yè)課教師的實際動手能力較差。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的新形勢下，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，選擇就讀高職院校的學生越來越多。他們希望在校能夠腳踏實地地掌握一些科學理論和實用技術，這就要求職業(yè)院校的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。但就目前狀況來看，高職院校的師資基本上是由本校教師轉崗，普通文化課教師轉教專業(yè)課，這些教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經過系統(tǒng)的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調查統(tǒng)計資料表明：教師中平均只有25.75的人獲得過職業(yè)資格證書；曾下廠實踐過的僅占23.9。這說明相當一部分教師沒有相應的企業(yè)實習經歷，實際動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。據遼寧省統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接擔任專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師的占86.5，而從企業(yè)調入的教師僅占7.4，高職院校具有雙師素質的教師占教師總數的18.5，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。4聘用兼職教師所產生的問題。建立和不斷完善兼職教師隊伍(主要指有實踐經驗的專業(yè)課兼職教師)是滿足高職院校教學要求的途徑之一。高職院?？梢愿鶕煌瑢I(yè)課的教學要求，有選擇地聘請有特長的教師任教，這一方面解決了師資隊伍不足的問題，另一方面也彌補了高職院校專業(yè)課教學的缺憾，有針對性地加大了實踐教學的力度，體現高職院校的教學特色。專兼結合，取長補短，基本上保證了教學質量的要求。然而，高職院校引用兼職教師也帶來了一系列問題，例如正常的教學秩序難以保證。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學的連續(xù)性，有的兼職教師經常請假、缺課；對學生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；缺乏對兼職教師的管理，相當一部分高職院校為了完成教學任務，在教師的聘任上把關力度不夠，從而使得一些水平較低、責任心不強的人進入了兼職教師的隊伍之中。二、借鑒外國經驗，提高高職院校師資水平近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各級各類職業(yè)院校的數量也急劇增加，其間的競爭也越來越激烈。要想吸引更多更好的生源，職業(yè)院校就必須辦出特色，應該根據社會發(fā)展的需求，及時開設有特色的專業(yè)和課程，這就要求高職院校擁有高水平的師資。所以，加強高職院校教師隊伍建設，優(yōu)化教師的知識結構和職稱結構，提高教師的教學水平與質量，是當前我國職業(yè)教育發(fā)展的一項十分重要而緊迫的任務。我們應按照教師法、職業(yè)教育法的要求，借鑒國外職業(yè)院校師資培養(yǎng)的成功經驗，結合中國的實際情況，有效地建立一套高職院校師資培訓制度，以適應高職教育發(fā)展的需要。發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的優(yōu)化非常重視，這主要體現在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓的正規(guī)化方面。發(fā)達國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)，如教育培訓中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓部等設置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓課程負責培訓在職職業(yè)教育教師。針對我國職業(yè)教育師資學歷水平低、職稱結構不合理、實踐動手能力差，以及兼職教師存在的問題等現狀，我們應積極采取以下措施：1提高高職院校教師的知識水平和學歷層次。許多發(fā)達國家非常重視職業(yè)教育教師的培訓工作，他們都建立了各級各類培訓機構，這些機構對提高職業(yè)技術院校教師的水平起到了重要的作用。另外，重視職業(yè)院校教師實踐經驗的積累是發(fā)達國家職業(yè)技術教育的共同特點。例如，德國的職教師資要經過兩年的預備教師期或實習實踐后才能任職；在美國，要取得職業(yè)技術教師資格，也需要有相關領域12年的實際工作經驗；瑞士也規(guī)定職業(yè)學校理論課教師要有3年以上工程師實踐經驗等等。要提高我國高職院校教師的知識水平(包括實踐能力)和學歷層次，就必須重視對其進行定期培訓(包括到先進的企業(yè)進行實際鍛煉)及到高一級職業(yè)院校進修學習。目前，我們國家重點建設的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地已發(fā)展到52所高等職業(yè)教育院校和10個企業(yè)實訓基地，這對我國高職院校師資培養(yǎng)培訓工作的推進起到了重要作用。各級各類職業(yè)院校自身也應該制定師資培訓規(guī)劃，落實培訓措施，使每個教師都能根據自己的實際情況得到進修提高的機會。此外，有條件的高職院校還應該積極開展與國外院校聯合培養(yǎng)師資的工作，通過聯合培養(yǎng)，學習國際先進的教育教學理念，提高教學質量與水平，特別是充分利用國外先進的實驗實習設備與條件，提高高職院校師資的業(yè)務水平與教學能力，培養(yǎng)出一批掌握先進的教育教學方法，了解最先進的專業(yè)知識和技能，能夠適應經濟全球化需要的教師隊伍。2改革高職院校教師職稱評審制度。發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)過程進行嚴格的控制，其任職資格也有嚴格的標準。針對我國高職院校教師職稱結構不合理的現狀，我們應該從職稱評審制度方面進行改革。高職院校教師的職稱評審應與普通高等院校教師職稱的評審有一定的區(qū)別，因為高職院校更加強調教師的實踐能力，這與高職教育的性質、培養(yǎng)目標有很大的關系。高職院校教師的職稱評定應根據自己的特點單獨制定評審標準，設立評審機構，采取相應的評審辦法，這樣才能充分顯示出高職院校對教師的特殊要求。3拓寬高職院校教師渠道，加大聘請兼職教師的力度注重兼職教師隊伍的建設也是發(fā)達國家的一項戰(zhàn)略決策，高職院校聘請兼職教師在發(fā)達國家較為普遍。我國高職院校的專職教師大多數來源于各級各類高等院校的畢業(yè)生，他們是當前職業(yè)院校師資的主渠道，也是我們今后應該繼續(xù)重視的師資來源之一。與以上發(fā)達國家不同，我國聘任兼職教師一直是部分高校師資隊伍建設的臨時舉措，其兼職教師的人數與以上這些發(fā)達國家相比顯得較少。近年來，隨著高等教育的擴展，兼職教師的規(guī)模也隨之增加。但部分高職院校由于各方面因素的制約，不能聘請到數量充足的具有最新知識技能和實踐經驗的兼職教師。針對這種情況，高職院校應根據各自的辦學條件，制定出一些優(yōu)惠政策，吸引社會上有專業(yè)技術特長的人員到高職院校兼職。這些兼職教師主要應來源于生產、服務行業(yè)第一線，他們可以將企業(yè)的最新技術和技能及時傳授給學生，保證教學內容的先進性和實用性。這一措施也正好能夠彌補專任教師缺乏先進技術經驗、動手能力差的不足。高職院校由于其自身發(fā)展的局限性，受國家經濟實力的制約和自身可持續(xù)發(fā)展的需要，走專職教師和兼職教師相結合的道路，將會是我國高職院校師資隊伍建設中一個長期的戰(zhàn)略選擇。正像職業(yè)教育發(fā)達的國家一樣，高職院校保持相當比例的兼職教師，并不是權宜之計，而是高職教育辦學特色的需要。只有充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，在高職院校內部形成競爭激勵機制，才能最大可能地把師資隊伍的建設工作推上一個新的臺階。4改善高職院校教師的待遇。德國、日本等職業(yè)教育發(fā)達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優(yōu)厚。這也是能夠吸引社會優(yōu)秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經濟發(fā)展需要大量的、各種類型的技術工人，那么國家和政府就應該加大對高職教育的扶持力度，在政策上給予優(yōu)惠，在資金上也加大投入，使得高職院校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經費，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產、管理鍛煉、外出進修，全面提高教師整體素質。總之，師資隊伍的培養(yǎng)與建設，是提高高職院校教育質量與效益的關鍵。高職院校應該切實加強對師資的培訓，加強對專業(yè)課教師動手能力的訓練，提高教師的學歷層次，改善教師的職稱結構。同時，積極聘請來自企業(yè)的有豐富實踐經驗的兼職教師，逐漸形成一支數量充