[職稱(chēng)論文]初中地理教學(xué)論文新課程背景下構(gòu)建和諧地理課堂的探討

新課程背景下構(gòu)建和諧地理課堂的探討 【摘要】 地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)： “ 地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題。 ” 吳傳鈞院士的講話(huà)明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育非常重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下又對(duì)地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育要是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該有有效的地理課堂，有效的地理課堂，應(yīng)該是和諧的。和諧的地理課堂教學(xué)，就是課堂 教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。而如何在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與教師一道去探尋知識(shí)，這正是我們孜孜以求的目的。那么，努力營(yíng)造融洽、和諧的課堂氣氛，變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為興致勃勃的求索，更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)應(yīng)抓住課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素：人的因素教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法因素。構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)，可以從四個(gè)方面去努力：致力于良性互動(dòng)，建立和優(yōu)化感應(yīng)場(chǎng)；讓盡可能多的學(xué)生實(shí)踐，體驗(yàn)，思考，歸納，提升，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能 力結(jié)構(gòu)，并能應(yīng)用；適時(shí)適宜地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；注重教與學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和有效性。為構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)積累研究，提早做好充分準(zhǔn)備。 【關(guān)鍵詞】 新課程 和諧 地理課堂 【正文】 隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，這是我國(guó)進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實(shí)施，構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，正是 最好的時(shí)機(jī)。 一、對(duì)構(gòu)建和諧地理課堂的理解和認(rèn)識(shí) 什么是和諧課堂教學(xué)？本人以為，和諧是相關(guān)關(guān)系之間的一種互動(dòng)、互相促進(jìn)的良性狀態(tài)。和諧課堂教學(xué)，就是課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。 現(xiàn)在， “ 構(gòu)建和諧社會(huì) ” 這一說(shuō)法比較熱門(mén)，其實(shí) “ 和諧 ” 并不是一個(gè)新生的時(shí)髦事物，而是一個(gè)古老的命題。我國(guó)古代思想家孟子曾提出 “ 天時(shí)不如地利、地利不如人和 ” 。古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為，整個(gè)天是一個(gè)和諧。和諧，原屬美學(xué)范疇，是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一；心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一， 是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。 和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫(huà)的美就在于它色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美就在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧是最佳組合，和諧是人們的追求，也是教育的追求。因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。 作為一種教育模式，和諧教育是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生 “ 諧振效應(yīng) ” ，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳 程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧教育正是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 課堂教學(xué)的重要性，怎么講都不過(guò)分，自不必多言。我們的地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，同時(shí)還要有時(shí)代性。我們不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、方式等，應(yīng)當(dāng)突出其教育的目的。我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一切為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開(kāi)啟、樂(lè)于實(shí)踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，在 以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮好育人作用，全面培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 在地理課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧的地理課堂呢？ 二、構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面去努力。 （一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進(jìn)老師和學(xué)生關(guān)系的和諧 情感、態(tài)度在過(guò)去的教學(xué)中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)地理的情感和態(tài) 度對(duì)學(xué)習(xí)地理至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)地理情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好地理。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度往往被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無(wú)針對(duì)性的培養(yǎng)，又無(wú)科學(xué)性的檢測(cè)，更無(wú)實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的習(xí)慣，才有可能學(xué)好地理。 一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，這就是順其自然。教學(xué)過(guò)程中只有按照學(xué)生這個(gè)年齡的心理、生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正達(dá)到地理教學(xué)目的。 教育家夏丐尊先生說(shuō)得好： “ 教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如 同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。 ” 感情是教學(xué)的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。作為一名地理教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美；而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿(mǎn)民主、平等與和諧。 師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧地 理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。老師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我認(rèn)為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手： 1、輕松的教學(xué)流程 保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)講臺(tái)前板著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的老師喜歡一上課給學(xué)生個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背和罰，這如何能讓學(xué)生輕松起來(lái)呢？現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了，有來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過(guò)氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過(guò)輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。 2、幽默的教學(xué)表達(dá) 幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：老師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。 教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲， 幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。 如：學(xué)生在學(xué)習(xí)天體的概念時(shí)，我就把宇航員當(dāng)個(gè)例子來(lái)列舉。上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “ 宇航員在地球上可以稱(chēng)為天體嗎？ ” 學(xué)生回答： “ 不可以！ ” 我又問(wèn)： “ 在太空中，宇航員與宇宙飛船失去聯(lián)系，而以很快的速度繞地球公轉(zhuǎn)，那宇航員可以稱(chēng)為天體嗎？ ” 學(xué)生笑著回答說(shuō)：“ 可以！ ” ，緊接著我又問(wèn)： “ 過(guò)了一段時(shí)間宇航員穿越大氣層與大氣發(fā)生摩擦而成為流星還可以稱(chēng)為天體嗎？ ” 學(xué)生大笑回答說(shuō)： “ 不可以！ ” 通過(guò)這樣幽默的例子讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住了天體的概念。 教學(xué)中這樣的例子很多。總之在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、 幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。 3、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè) “ 四塊糖果 ” 的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。 總之，在地理課堂教學(xué)中，要針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中。俗話(huà)說(shuō)： “ 只有親其師，才能信其道 ” 。實(shí) 踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵了，這樣的師生和諧的關(guān)系，就成為了提高課堂教學(xué)效率的有力保障。 （二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，構(gòu)建老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧 課程標(biāo)準(zhǔn)觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；課程也不再是教學(xué)法計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程；課程不再只是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的構(gòu)建過(guò)程。這種過(guò)程離開(kāi)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)是人存在的形式。課堂教學(xué)要 以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。 1、目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。 目標(biāo)導(dǎo)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行 “ 有效 ” 教學(xué)，首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。我們按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的， “ 保底不封頂 ” ；第二層次中等生必須 達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。 2、興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義。 “ 興趣是最好的老師 ” 。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。 （ 1）靈活運(yùn)用教法。 教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，課的起始階段：可用疑問(wèn)啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使 “ 課伊始，趣味生 ” 。課的發(fā)展階段：可用揭示矛盾、比較對(duì)照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使 “ 課正行，趣正濃 ” 。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸等方式激趣，使 “ 課已盡，趣猶存 ” 。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？ （ 2）采用多樣手段。 平時(shí)，我們常?？吹?“ 一支粉筆一本書(shū) ” 進(jìn)課堂的現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變 枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)中，我們一方面努力挖掘潛力，充分發(fā)揮圖片、模型、實(shí)物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用；另一方面，努力創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性。 （ 3）引導(dǎo)學(xué)生參與。 如何改變課堂上的 “ 一言堂 ” 、 “ 講得多，練得少 ” 的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是有效的途徑之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳腦口手等多種感官活動(dòng)，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，用討論交 流、競(jìng)賽搶答、畫(huà)畫(huà)演演等形式，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。 （三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問(wèn)和學(xué)生思考的和諧 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，質(zhì)疑問(wèn)難往往被老師們作為一種重要的教學(xué)形式引進(jìn)課堂。古人云 “ 學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)醒之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。 ” 質(zhì)疑問(wèn)難或在教師講解引導(dǎo)之前，或在教師講解引導(dǎo)之后，或在教師講解引導(dǎo)之中。質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。 在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓 課堂質(zhì)疑充滿(mǎn)生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （四）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識(shí) 潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身旅歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。葉圣陶先生說(shuō)： “ 體驗(yàn)的方式并非一途。 ” 體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)的方式有模擬體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，活動(dòng)中體驗(yàn)，實(shí)地觀察體驗(yàn)，創(chuàng)高情境教學(xué)體驗(yàn)等。如在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義一課時(shí)，在講解恒星日和太陽(yáng)日的差別時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生扮演太陽(yáng)，一個(gè)學(xué)生扮演遙遠(yuǎn)的恒心，另一個(gè)同學(xué)扮演地球，扮演地球的同學(xué)在繞扮演太陽(yáng)的同學(xué)公轉(zhuǎn)時(shí)，自己也在自轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出因?yàn)閰⒄瘴锏牟煌霈F(xiàn)了恒 星日和太陽(yáng)日的差別。在這樣的課堂里，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過(guò)體驗(yàn)表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的地理課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 三、為構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提早做 好充分準(zhǔn)備 構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)，不是一朝一日之功，更不是隨意組織，而是需要平常的學(xué)習(xí)、思考、研究、積累。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效，其重要保證，首先在于課前的優(yōu)質(zhì)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)。 研究學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，思維習(xí)慣和思維能力水平，身心狀況，有利于教師的教學(xué)更有針對(duì)性適應(yīng)性，有利于與學(xué)生交流和溝通，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于師生互動(dòng)。就實(shí)際情況而言，對(duì)學(xué)生的研究還有許多工作可以做。 研究重組教學(xué)內(nèi)容，抓住根本，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)進(jìn)程要非勻速運(yùn)動(dòng)，內(nèi)容有詳有略，既要適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前階段，又要為后面的 學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，即有適當(dāng)?shù)那罢靶?。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，既要在教學(xué)內(nèi)容的安排上循序漸進(jìn)，又要充分的設(shè)計(jì)安排多樣有效的學(xué)生課堂活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)更好地真實(shí)實(shí)現(xiàn)。這要求老師的課堂教學(xué)的教