[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何走出困境

1 探究性實(shí)驗(yàn) 對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的重要性 摘要 :現(xiàn)在中考實(shí)驗(yàn)試題從題型從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)變成以探究實(shí)驗(yàn)，題型主要包括實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)探究型、數(shù)據(jù)分析型、項(xiàng)目設(shè)計(jì)型、實(shí)驗(yàn)開放型以及實(shí)驗(yàn)測(cè)定型等幾種。從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι现饕疾閷W(xué)生的測(cè)量和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻剿餍詫?shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說 ,新題型的改變 ,學(xué)生束手無策 ,失分較嚴(yán)重 .直接影響學(xué)生的中考總分成績(jī) 。 關(guān)鍵詞 : 科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)狀 :在近年的中考物理試卷中，實(shí)驗(yàn)試題所占分值越來越大，一般都在 20 30 之間，實(shí)驗(yàn)試題的答題情況將直接決定中考物理的成績(jī)檔次，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面失分較嚴(yán)重。這與農(nóng)村中學(xué)老師教學(xué)思想有直接的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村中 學(xué)老師教學(xué)一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題不是很重要 背背書本實(shí)驗(yàn)就可以考高分， 這樣造成能不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，分組實(shí)驗(yàn)用演示實(shí)驗(yàn)代替，老師是實(shí)驗(yàn)的主體。 教師的思維代替學(xué)生的思維被動(dòng)的接受。 學(xué)生的思維變狹窄了，遇到新穎的實(shí)驗(yàn)題就 很難準(zhǔn)確解答。 學(xué)生只有記憶實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有應(yīng)變 , 分析歸納能力 .從而大大降低做題的正確率 . 這就 要求老師要 轉(zhuǎn)變觀念 研讀新 課標(biāo) 改變舊的傳統(tǒng)思想 ,把 傳承 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 變?yōu)?探究 學(xué)生 實(shí)驗(yàn) 。 我們 需 從兩 方面來改變我們教學(xué)理念 ,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和 提高學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題能力 。 一要研究新課標(biāo) 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容 , 二是 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 具體做法 及策 略 。 一 研讀新課標(biāo)中科學(xué)探究 ,研透科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié) 。 我們一要知道什么是科學(xué)探究 ,科學(xué)探究的重要性二要知道科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及深 層次應(yīng)用 。 科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)重在科學(xué)探究的過程，其結(jié)果往往是具有不唯一性，有時(shí)甚至可能得不出結(jié)果，即使得不出結(jié)果，也不一定就說該探究是失敗的。它旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興 奮感，獲得成功的喜悅。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往都是確定的，它具有明確的目的、原理、步驟。如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果誤差等都是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只需要按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的要求去做，就一定能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。它重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得 。 科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)是 提出問題 ,猜想與假設(shè) ,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃 ,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) ,分析與論證 ,評(píng)估 ,交流與合作 。 這幾種程序可依次進(jìn)行，可穿插配合使用，也可單獨(dú)進(jìn)行。 1提出問題 我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。 2、猜想假設(shè) 猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種 方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說出自己的想法。 2 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識(shí)。 4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。 通過實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。 5、分析論證得出結(jié)論 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué) 生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。 二 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 具體做法 要求我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行把學(xué)生變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的主體 ,老師作為組織者 ,引導(dǎo)者 ,管理者 ,聆聽者 ,評(píng)價(jià)者 ,欣賞者。 努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維 ,學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng) 腦 ，觀察 ， 歸納 分析能力 。 1、重視課程改革，掌握探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求 傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時(shí)間進(jìn)行的，屬于驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)， 且都只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。 探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。 探究性實(shí)驗(yàn)的要求是在教師的提示啟發(fā)下，學(xué)生自己研究課文，確定實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，最后得出結(jié)論。為此，教師事前要做好 安排，準(zhǔn)備可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。 2、從 “ 提 ” 、 “ 學(xué) ” 、 “ 練 ” 三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實(shí)驗(yàn) 中學(xué)物理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1）實(shí)驗(yàn)的基本技能 明確要求，準(zhǔn)確選用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力； 從實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象的能力； 測(cè)量和分析、處理數(shù)據(jù)的能力； 從實(shí)驗(yàn)中抽象出物理規(guī)律和驗(yàn)證理論的能力。 （ 2）實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)、探究能力 發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科學(xué)猜想的能力； 合作討論，對(duì)猜想和假設(shè)進(jìn)行初步的分析能力； 根據(jù)需要，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力。 為了使學(xué)生更好地從實(shí)驗(yàn)觀察中形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律和培 養(yǎng)能力，我們經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到必須抓好 “ 提 ” 、 “ 學(xué) ” 、 “ 練 ” 幾個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有計(jì)劃、有步驟地做好探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 所謂 “ 提 ” ，就是根據(jù)目標(biāo)，提問能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的疑點(diǎn)；提供可選擇的儀器；提示實(shí)驗(yàn)手段、思路。 所謂 “ 學(xué) ” ，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進(jìn)行思考。明確要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理，了解器材性能、使用，進(jìn)行猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這些環(huán)節(jié)還包括教師的引導(dǎo)、小組分組討論。 3 所謂 “ 練 ” ，即學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生正確安裝、安全操作并了解和掌握 “ 控制條件、變量 ” ，以找到各種因素之間的必然聯(lián)系的思想方法和實(shí)驗(yàn)手段；正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。 3、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 還 應(yīng)注意的問題 ( 一 )要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn) “ 探究 ” 的過程性 實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是 “ 探究 ” ，而不是驗(yàn)證。要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣學(xué)生才能 真正理解、掌握知識(shí)技能。學(xué)習(xí)的情感各意志，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐會(huì)面臨著探究時(shí)間的問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時(shí)間，那么我們可以在教學(xué)中根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)、充分討論并引發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。 ( 二 )要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性 課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生雙向 交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)均等，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。 ( 三 )要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性 。 教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，努力成為學(xué)生的良師益友。和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講 話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無法解釋清楚的可以課后回答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的善意的語調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，有一個(gè)安全感。這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 應(yīng)該說在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，我們既要重視探究的過程，又要重視結(jié)果，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、處理以及評(píng)估。在實(shí)驗(yàn)深究中，學(xué)生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導(dǎo)者、評(píng)估者，同時(shí)也 是學(xué)習(xí)者。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生就不僅能更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn) 練。 三 物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略 1、創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生 探 究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境 .創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程 .通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究 目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。 如我在教密度知識(shí)后創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生猜想，如果我們教室的空氣能壓縮到一個(gè)口袋里，你能背的動(dòng)嗎？請(qǐng)學(xué)生分組量一量，算一算。計(jì)算的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚。在上電阻的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究中，我采用了兩種不同規(guī)格的燈泡“ 220V， 100W”和“ 220V，15W”，先讓學(xué)生觀察燈絲的粗細(xì) ,正常工作時(shí)電燈的亮暗。初步思考造成這一結(jié)果的原因， 4 設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的問題情景。讓學(xué)生去猜想導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)。最后分組進(jìn)行該項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)，收到了非常好的效果 。 2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過程。自主意義建構(gòu)就是學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí)。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維 .通過學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得 科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力 。 如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)時(shí)，老師可發(fā)給學(xué)生兩只燈泡及其它器材，讓學(xué)生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式，各有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫電路圖，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出：有兩種方式，即一種是順次連接，一個(gè)燈泡損壞，另一個(gè)不工作；另一種是并排連接，一個(gè)損壞，另一個(gè)照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學(xué)生串聯(lián)電路、并聯(lián)電路這兩種最基本的連接方式。為了讓學(xué)生加深對(duì)兩種方式的理解，老師還可提出，現(xiàn)有三只不同燈 泡又有幾種不同的連接方法呢？讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。學(xué)生在學(xué)過通電線圈在磁場(chǎng)里轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去呢？讓學(xué)生課外去探究。（老師可發(fā)給學(xué)生小型電動(dòng)機(jī)模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學(xué)生在探究活動(dòng)中取得成功感。 3、在合作交流進(jìn)行探究 所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。 如 在教完熱傳遞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)生活中許多物理現(xiàn)象很感興趣，因此我就組織了一個(gè)物理興趣小組，分成 5 組，選擇一個(gè)課題研究：“保溫瓶的保溫性能”。該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、總結(jié)交流。各組得出的結(jié)論雖有不同，但基本上都達(dá)到了我們預(yù)期的目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立探究的能力。 4、引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高 引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力 .重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過 程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，這樣不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。課堂氣氛比較