[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：綜合程序?qū)W習指導法

這是根據(jù)南京教師周靖馨老師實驗并總結(jié)的 “ 綜合程序教學法 ” 而設計的，分如下七個步驟： 1.新課導言 在初中一年級新學年新課開始時，首先向?qū)W生說明要用一種新的教學方法上課，這種方法可能與小學里上課的方法不一樣，要求學生有一點思想準備，以便配合教師上課。然后適當宣講學習地理的意義和方法，內(nèi)容不宜過多，時間不宜過長。 同時每一堂課都有教學目 的、教學任務和教學過程，要用很矩的時間使學生對這些有所了解。還要讓學生留意應當用怎樣的態(tài)度學習地理，關(guān)照他們要逐漸養(yǎng)成自學的好習慣。對于教材中哪些地方是重點、難點，哪些地方 概念容易混淆，哪些教材不必死記，只需理解，哪些教材一定要熟記不忘，要指導學生注意。提醒學生看到小中步子作業(yè)時，不要匆匆忙忙去做作業(yè)，要考慮完成作業(yè)的步驟。注意隨時多加檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤隨即糾正，逐步鍛煉既能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)錯誤的根源，又能知道自己作業(yè)正確的道理。 2.展示 預先編寫好的小中步子綜合程序作業(yè)，并且作必要的說明。作業(yè)如比較多，不宜一次展示許多作業(yè)， 可以分兩次或三次展示。 要使學生明確，綜合程序作業(yè)就是他們學習地理的內(nèi)容，不是測驗題目，而是要根據(jù)這些作業(yè)內(nèi)容，完成學習地理的任務。 3.指導自學 自學 地理課本。具體的指導方法，就一般而言，課本上的地 理術(shù)語、重點知識等，可以明確要求學生用紅筆劃下，如課本上解釋等高線 、積溫等的意義。課本上的插圖，可以有選擇地要求學生用彩色筆再描繪一遍，這樣做一下大有好處。 如東北三省山河分布示意圖，可以用紅筆把代表大興安嶺、小興安嶺、長白山等線條，順著它們的走向再畫一下，用藍筆在代表黑龍江、烏蘇里江、松花江、鴨綠江、圖們江、遼河等線條上，順流而下再描繪一遍，經(jīng)過這樣的學習活動，在學生的地理課本上頓時呈現(xiàn)出一幅色彩鮮明的東北三省山河分布示意圖，給學生留下了深刻的印象。 4.討論作業(yè) 自學地理課本以后，可以展開討論作業(yè)，或者在學生自學的過程中，邊自學邊討論。第一是學生們彼此討論。在座位前后左右相互討論作業(yè)，與本課作業(yè)無關(guān)的事不準討論。不能隨意抽題討論，要順序而下，彼此講話的聲音要輕一些。第二是師生間討論，在學生認真自學并且通過思 考的基礎(chǔ)上，師生之間可以開展討論作業(yè)， 用民主的方法， 循循善誘，不宜使學生消極 地回答教師提問的作業(yè)，而要激發(fā)學生積極參加到教學過程中來，成為學習的真正主人。 5.串聯(lián)講授 所謂 “ 串聯(lián)講授 ” ，第一指的是對小中步子綜合程序作業(yè)內(nèi)容作必要的 “ 串聯(lián)講授 ” ；第二指的是學生在討論作業(yè)中存在的地理知識問題和學習進展問題。學生解答不完整，或者自學沒有抓住要領(lǐng)，讀圖指圖不正確，或填圖有錯誤，分析表格不仔細，以及學生作業(yè)中有好的經(jīng)驗等可以一起作為 “ 串聯(lián)講授 ” 的內(nèi)容。但是這種講授不同于注入式教學法的一講到底，因為這是根據(jù)反饋信息聯(lián)系的 “ 串聯(lián)講授 ” 。 通過學生自學和討論，教師能掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生對于某些地理術(shù)語理解仍不透徹、不全面，或者對于地理區(qū)域特征不能正確概括；或者對于一些地理基本原理不懂；或者看不到地理事物發(fā)展的規(guī)律等等，這些情況都要求教師作適當?shù)?“ 串聯(lián)講授 ” 。 “ 串聯(lián)講授 ” 不僅指本節(jié)課的串聯(lián)，也包含著和前面課的串聯(lián)。有必要時，應聯(lián)系舊教材，把新舊教 材串聯(lián)起來。講授要注意語言的準確性、趣昧性和啟發(fā)性，并且發(fā)揮地理教學語言的藝術(shù)性，深入淺出，通俗易懂，注意講授結(jié)束前要有小結(jié)。 6.質(zhì)疑、釋疑 做好這一工作要重視三點： （ 1）質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)地理綜合程序作業(yè)的內(nèi)容和討論作業(yè)題的發(fā)展情況而定。（ 2）質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計得科學、嚴格，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。（ 3）質(zhì)疑要結(jié)合學生地理知識水平及智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得 到解決，不能太難太深。把疑問提 在學生的知識和智力的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”之內(nèi)，使學生有所發(fā)出，從而受到鼓勵。例如中國地理 “ 地圖上的方向 ” 這段教材說： “ 我們面對地圖，一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為 西，右方定為東 經(jīng)線表示南北方向，緯線表示東西方向 ” ，教師在教導和訓練學生 基本上能夠運用課本上的方法確定地圖上的方向以后，可以質(zhì)疑： “ 一個人站在南極，他能指出來東和西的方向嗎？為什么？他向前跨一步，是什么方向？ ” 要求學生通過觀察地球儀，思考以后師生共同釋疑。 7.要求學習 在基本上完成本課學習任務的情 況下，向?qū)W生提出若干學習的具體要求，便于明確以后學習的任務，這種要求可以包括課后的讀圖、繪圖、填圖、復習，做一些課本上的作業(yè)，閱讀課本中的重點內(nèi)容，觀察課本中的地理畫片，分析表格，或預習下一堂課的內(nèi)容等。有時也可介紹閱讀一些報刊上地理短文或地理知識小品、趣聞、時事地圖等。要求學習也是地理課的有機組成部分，不能忽視。 歡迎共享你的資料到 http: