[職稱論文]65[論文]中學初中教學論文集錦：閆國強 談初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

1 談初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合 工作單位 :南樂縣張果屯鄉(xiāng)中學 作者姓名： 閆國強 多媒體技術(shù)在未來的教學中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。 隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)。 越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設，建起多媒體教室；各級教育行政部門也出臺相應政策，鼓勵教師學計算機，用計算機；教師們在教學活動中也更多地使用計算機進行教學。 下面根據(jù)數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗，談談初中數(shù)學與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。 一、 用計算機進行課堂演示 在這種模式下， 計算機作為指導者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影象等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來，也可以在網(wǎng)絡計算機教室中進行。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內(nèi)，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。 例如，對于三角形 “ 三線合一 ” 的教學，傳統(tǒng)教學因較難展現(xiàn)其2009 年 數(shù)學電教論文 2 發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學生對其不好理解。 利用計算機，可以在屏幕上作出斜三角形 ABC 及其角 A 的平分線、 BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點 A，利用軟件功能，此時三角形 ABC和 “ 三線 ” 在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點 A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再如，對于圓周率的概念的教學，利用 CAI，可以對圓周進行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導學生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值。由于實驗中圓可以隨意變化，學生很容易接受 的存在。 傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教 學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。 二 、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習。 問題是數(shù)學發(fā)展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學教育更是強調(diào)要進行 “ 問題解決 ” ，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育由于多方面的限制，片面強調(diào)了數(shù)學演繹推理的一面，忽視了數(shù)學作 為經(jīng)驗科學的一面。現(xiàn)在，計算機強大的處理能力為數(shù)學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學生 “ 做 ” 數(shù)學提供必要的工具與手段，使學生可以自主 3 地在 “ 問題空間 ” 里進行探索，來做 “ 數(shù)學實驗 ” 。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。 信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。 在數(shù)學實驗課中，可考慮把學生分成 若干個學習 小組，每組共用一臺計算機。教師提供問題，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手演算，解答這個問題。教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設一種研究探索的學術(shù)氣氛。 特別一提的是，教師提供了邊長相等的 3 24 邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設計，復制、粘貼、組合 ，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思 維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。 三 、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數(shù)學知識的獲取與保持。 信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容 4 相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。 信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸 覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。 由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學 CAI 公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的 CAI 是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學 內(nèi)容都適用于多媒體教學。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。 總而言之， 在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，我們傳統(tǒng)的教育