小議對(duì)待教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤[精品資料]

小議對(duì)待教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 在平時(shí)的教學(xué)中，特別是一些公開的教學(xué)活動(dòng)，我們常常會(huì)被一些精彩的課堂所吸引，在這些課堂中充滿著教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)，也有師生之間的互動(dòng)和教師課前的預(yù)設(shè)及課堂的生成，其中也充滿著師生間情感的交流、思維啟迪與碰撞碰撞 ，成為課堂教學(xué)中精彩的一面。不過，我們也發(fā)現(xiàn)大多教師都不太注 意或不允許另一種 “ 精彩 ” “ 錯(cuò)誤 ” 的出現(xiàn)； “ 錯(cuò)誤 ” 也常常會(huì)伴隨著教學(xué)的始終，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)是在錯(cuò)誤中積累的，它有特有的 “ 精彩 ” 之處。那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過程中反映出來的錯(cuò)誤呢？下面談?wù)劰P者的一管之見。 1 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，寬容學(xué)生的 “ 錯(cuò)誤 ” 蘇霍姆林斯基說過， “ 有三百名學(xué)生就會(huì)有三百種不同的興趣和愛好 ” ?，F(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在 50 人左右，而不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式、不同的對(duì)化學(xué)學(xué)科的思維及對(duì)本學(xué)科不同的認(rèn)識(shí)方式，因此也就有著參差不齊的思維水 平，在課堂中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)出錯(cuò)就難免。同樣英文中有一句源于拉丁語(yǔ)的名諺： To err is human，即糾正錯(cuò)誤，它揭示的是人生一條至理，在教學(xué)中這句諺語(yǔ)可以改成： To err is Learner，即 “ 學(xué)習(xí)就會(huì)出錯(cuò) ” 。容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給他們嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)歷，讓他們?cè)隗w驗(yàn)失敗的過程中，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并自我糾正，這本身就是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路。所以說出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況 “ 正確 ” 正是從 “ 錯(cuò)誤 ” 的辨析、篩選中逐步形成的；出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始的，有的錯(cuò)誤往往 是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。 在課堂中，許多教師經(jīng)常是繞過錯(cuò)誤，或 “ 快刀斬亂麻 ” ，以一個(gè) “ 錯(cuò) ” 字堵上學(xué)生的嘴，壓制了學(xué)生的思維，并采用通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入自己已設(shè)計(jì)好的思維程序，直至得出 “ 正確答案 ” ；或親自 “ 上陣 ” ，把答案 “ 雙手奉上 ” ，這些都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧。著名教授葉瀾曾經(jīng)說過這樣的話： “ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ” 如果在預(yù)設(shè)教學(xué) 流程時(shí)有目地、有意識(shí)地預(yù)計(jì)學(xué)生的 “ 錯(cuò)誤 ” ，就能引出精彩的課堂生成。事實(shí)上如果讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)踐并獲得體驗(yàn)，往往是讓學(xué)生抬起邁向 “ 錯(cuò) ” 的腳步的同時(shí)也就是讓他邁向了成功的道路。布魯納曾說過： “ 學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的 ” 。著名教育家卡爾 威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括 “ 錯(cuò)誤 ” 。因此在平時(shí)的教學(xué)中我們要建立這樣一個(gè)教育理念： “ 錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源 ” 。所以，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的 意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話。 2“ 錯(cuò) ” 學(xué)生之 “ 錯(cuò) ” “ 錯(cuò)誤 ” 本身并沒有什么值得稱道和肯定的地方，但從辨證的角度分析，錯(cuò)誤卻是成功的前奏。因此，我們不應(yīng)回避或掩飾 “ 錯(cuò)誤 ” 。 美國(guó)心理學(xué)家阿倫森做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)試四種人的吸引力 （ 1）未犯錯(cuò)誤能力超凡的人； （ 2）犯了錯(cuò)誤能力超凡的人； （ 3）犯了錯(cuò)誤能力平庸的人； （ 4）未犯錯(cuò)誤能力平庸的人。 結(jié)果，第二種人最有吸引力，第三種人最無吸引力，第一種人居 第二位，第四種人居第三位。就普通人而言，人們更親近那種既有超凡才能又偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤的人，而不是十全十美的人。這就是心理學(xué)上的 “ 錯(cuò)誤效應(yīng) ” 。 因此，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理等許多因素來靈活地選擇教學(xué)方法，如能適時(shí)地錯(cuò)學(xué)生之錯(cuò)，故意布設(shè)陷阱，誘使學(xué)生 “ 上當(dāng) ”“ 中計(jì) ” ，從而使學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，在 “ 上當(dāng) ”“ 中計(jì) ” 后翻然醒悟。這種 “ 醒悟 ” 境界，常常是正面培養(yǎng)所無法達(dá)到的，在 “ 醒悟 ” 中，學(xué)生就會(huì)變得更加聰明，從而達(dá)到提高了學(xué)生分析分析問題和解決問題的能力。例如：在苯的結(jié) 構(gòu)的教學(xué)時(shí)，我故意不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，免得上課時(shí)他的發(fā)散思維受課本知識(shí)的限制，我讓他們每人去設(shè)想其結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，讓他們一次次用失敗的實(shí)驗(yàn)來否定自己的設(shè)想，引起學(xué)生爭(zhēng)論，爾后篩選出正確答案，使得學(xué)生最后對(duì)正確的苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)理解得非常透徹，通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生素質(zhì)，使他們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的愉悅?？梢?，這種訓(xùn)練方法運(yùn)用恰當(dāng)，不但不影響教學(xué)的科學(xué)性，反而會(huì)顯示出一種教學(xué)藝術(shù)技巧，從而起到特殊的作用：可以激疑促思，體現(xiàn)民主；喚起注意，集中精力；活躍課堂，調(diào)節(jié)氣氛；引起重視，加深印象，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。 3 借題材發(fā)揮，資源共享 英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說： “ 錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。 ” 錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必然存在的，可以說是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師有時(shí)完全可以充分將學(xué)生的“ 錯(cuò)誤 ” 看成一種資源，借題發(fā)揮，并使之 “ 資源共享 ” ，更好地挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、防錯(cuò)及糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂，用 “ 錯(cuò) ” 為有源頭活水來。 3.1 分析錯(cuò)誤之源，找出解決問題之本： 培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)解題，是我們教學(xué)的重 要目的之一，在解決的問題過程中學(xué)生自然會(huì)有錯(cuò)誤，學(xué)生有了錯(cuò)誤教師如何對(duì)待？一方面我們要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過其反思達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面我們要把它作為一種重要的教學(xué)資源，作為教學(xué)的起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度分析其錯(cuò)誤思想的根源，然后對(duì)癥下藥，找到解決問題的好辦法。如在化學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)可通過學(xué)生常見的錯(cuò)誤概括出一般的思維程序：讀題，明確已知條件，尋找應(yīng)答信息；充分理解題目要求，明確題目所求；審出題目中涉及的化學(xué)反應(yīng)、定律或計(jì)算關(guān)系，及 時(shí)列出；確定解題關(guān)鍵，選準(zhǔn)突破口；設(shè)未知量，列式，求解；檢驗(yàn)答案的正確性、合量性、全面性，及時(shí)修正或重新解題。通過提示與傳授普遍的解題思維程序，讓學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與方法，就便于學(xué)生找準(zhǔn)根源，這樣學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)自然降低。 另外教學(xué)還可以從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，通過多變來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：將 agNa 加入 bgH2O 中（過量），求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在這一問題基礎(chǔ)上進(jìn)行多變，設(shè)計(jì)問題：能否求出溶液的物質(zhì)的量濃度？如果不能缺少什么條件？能否求出溶液中 Na+和 H2O 分子的個(gè)數(shù)比？如何求？溶液中溶質(zhì) 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與微粒（ Na+和 H2O）個(gè)數(shù)比有無直接關(guān)系？ 如果學(xué)生的思維被激活了，通過問題步步深入的多變，就能舉一反三，學(xué)生抓住問題實(shí)質(zhì)的能力和求異思維能力將會(huì)得到有效的提高。 3.2 延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究： 在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思考時(shí)間、互動(dòng)的空間少，學(xué)生的思維訓(xùn)練往往得不到很好的落實(shí)，學(xué)生的思考力得不到有效提高，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣或?qū)W生的動(dòng)力不足；而且由于學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人的思維水平存在個(gè)性差異，因此， “ 錯(cuò)誤 ” 便無可厚非地存在于課堂當(dāng)中。教師在 課堂教學(xué)中要注意把 “ 錯(cuò)誤 ” 巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，合理地開展延時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)也能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)成為一種新的生命歷程。記得在一次市級(jí)公開課上，我自以為講得深入淺出、明明白白，連續(xù)調(diào)查了好幾位學(xué)生都反映懂了，當(dāng)我正準(zhǔn)備繼續(xù)下一內(nèi)容時(shí)，看到一位學(xué)生迷茫的眼神，雖然我知道如果我問他，可能要 “ 自討苦吃 ” 了，教學(xué)內(nèi)容無法完成，我還是用鼓勵(lì)的眼神示意他勇 敢地講出自己的想法，讓別的同學(xué)在他的思維誤區(qū)上發(fā)表看法，等大家討論完了，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)眼睛一亮，覺得更透徹了。那節(jié)課表面上看沒有完成教學(xué)任務(wù)，課后討論時(shí)，聽課教師都對(duì)此處“ 錯(cuò)誤 ” 資源的運(yùn)用大加贊賞，覺得這才是真教學(xué)。 “ 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！ ” 是的，學(xué)生的 “ 錯(cuò)誤 ”是寶貴的，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)珍貴的。課堂正是因?yàn)橛辛?“ 錯(cuò)誤 ” 才會(huì)凸顯出課堂的真面目。只有在 “ 出錯(cuò) ” 、 “ 糾錯(cuò) ” 的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才具有動(dòng)態(tài)性，也是最真實(shí)的，求真才是我們教育的目標(biāo)。因此，會(huì)利用學(xué)生所出的 錯(cuò)誤為課堂教學(xué)服務(wù)，是一種教學(xué)智慧，也是一種課堂駕馭能力，教師也才是稱職的。 參考文獻(xiàn) 1李景華 .教學(xué)藝術(shù)散論 .中國(guó)文聯(lián)出版社 . 閱讀相關(guān)文檔 :拿起筆 ,學(xué)寫作 關(guān)于漢字的突發(fā)奇想 一碗面的溫暖 妙不可言的地球 我的身邊始終有你 美麗的紫荊花 古錢幣失竊之謎 精彩微博 5 條 拿什么來感謝您 插上想象的翅膀 芻議語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí) 寶盒的秘密 家有妙廚 3 篇 從 “ 悅讀 ” 始 ,以 “ 悟讀 ” 興 ,借 “ 多讀 ”成 上海市七寶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴懷表的公雞 如何鼓勵(lì)學(xué) 生大膽提問 寶葫蘆的秘密 不勞而獲的煩惱 轉(zhuǎn)變思路破 舊立新論古今