研訓一體 教學相長[文檔資料]

研訓一體 教學相長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 嘉興教育學院是一所集基礎教育教學指導和管理、教育教學研究、教師培訓和其他社會培訓于一體的成人高校。陸福根，現(xiàn)任嘉興教育學院黨委書記、院長，副教授。陸院長從教 33 年，長期從事基礎教育教師和教育黨政干部培訓工作。工作之余，他善于思考，總結(jié)經(jīng)驗，著書立說。近年來，他承擔了 7 項國家、省、市級科研課題，其中 2 項獲省人民政府一等獎， 2 項獲嘉興市人民政府一等獎；公開發(fā)表論文 7 篇，擔任編委主任正式出版地方教 材 23 冊、教輔練習64 冊，主編教材 2 冊，主編并出版育人的智慧教學的創(chuàng)新等教育教學研究叢書 13 本；出版杏壇探道：關于教師培訓的思考研訓一體：教師職后教育的嘉興實踐等專著 2 部。 記 者 在深化課程改革，推進素質(zhì)教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展，建設教育現(xiàn)代化的歷史條件下，嘉興教育學院經(jīng)過較長時間的探索，提出了 “ 研訓一體 ” 的教師培訓模式，在全省乃至全國均有了一定的知名度，成為區(qū)域教育品牌發(fā)展的亮點之一。陸院長，您作為這一模式的主持者、推進者，能否為我們作個詳細介紹？ 陸福根 好的。 “ 研訓一體 ” 是教師教育的一種工作理念和工作機制，它不僅包括培訓部門與教研機構(gòu)相互協(xié)作、培訓與研究相整合，通過問題導向、項目牽引、教學現(xiàn)場開展教師職后教育實踐，還包括培訓、教研、科研和各教育行政部門、學校職責的分工及機制，以及教師個人成長的學習策略。也就是說，凡是指向以教師專業(yè)成長為目的的所有活動都應該是訓中有研、研中有訓。 “ 研訓一體 ” 教師培訓模式的產(chǎn)生，可以追溯到上世紀六七十年代。 1972 年英國的詹姆斯報告提出 “ 教師的在職進修應從中小學開始 ” ，明確職后教育要基于教育教學現(xiàn)場的真實性， “ 研訓一體 ” 機制由此萌芽。從上世紀九十年代起，我國部分地區(qū)開始嘗試 “ 研訓一體 ” ，經(jīng)過近二十年的實踐和探索，現(xiàn)已被廣泛運用。各地在不斷實踐和摸索中所得出的經(jīng)驗表明：研訓一體，以教師的教育教學能力提高為核心，以理論學習和實踐操作交叉培訓為主要方式；在教師教育過程中，不僅重視更新理論知識，更重視教育能力和科研能力的提升，強調(diào)將理論應用于實踐。所以，研訓一體是一種適應課程改革需要、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的較為成功的教師教育模式。 “ 研訓一體 ” 教師教育模式強調(diào)，研訓教師既是教育教學行動研究的指導者又是參與者。他們既是 教研活動的組織者、問題研究者，又是專業(yè)發(fā)展的引領者；他們研究問題的歷程，既是解決問題的歷程，也是基于問題的培訓過程；所解決的問題，既是教育教學的問題答案、實踐性知識、研究成果，也是教師專業(yè)發(fā)展和培訓的課程。 我院實施多年的 “ 研訓一體 ” 教師教育模式，以終身教育思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展理論，遵循教師成長規(guī)律及職業(yè)生涯階段性特點，適應學習化社會和教師專業(yè)發(fā)展需要，通過整合教研、培訓和科研三支專業(yè)機構(gòu)的優(yōu)勢，根據(jù)教師職前培養(yǎng)的狀態(tài)，對教師入職教育、在職培訓進行整體規(guī)劃設計，明確不同階段的要求、目標和 任務，并科學設計與之相適應的課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等，力求教師培訓的各個階段既相對獨立、各有側(cè)重，又相互銜接、內(nèi)在一體。簡單地說， “ 研訓一體 ” 教師培訓模式就是把立足于課堂的教學研究和教學指導與立足于課程的教師培訓有機統(tǒng)一和整合，以豐富教師實踐性知識、提升教育教學智慧為目標取向，致力于 “ 立足課程、整合研訓、旨歸課堂 ” ，為全面提高我市教師專業(yè)素養(yǎng)開辟全新而成功的路徑。 記 者 您提到，嘉興教育學院是整合教研、培訓和科研三支專業(yè)機構(gòu)作為培訓、教研、科研三合一單位，是嘉興市的教師教育中心、 教研指導中心、教育科研中心和教育資源高地，正是這一優(yōu)勢，使得 “ 研訓一體 ” 教師培訓模式得以順利開展，請您介紹相關情況。 陸福根 2008 年我院與嘉興市教育研究院合署前，嘉興的師訓、教研工作經(jīng)歷了一個從初建到發(fā)展再到壯大的過程。 1983 年，撤地建市后初建的嘉興市教育局教研室承擔的主要任務是全市基礎教育的教學指導、研究工作，把普及初等教育、促進義務教育作為工作重點，以 “ 面向全體學生 ” 和 “ 學生全面發(fā)展 ” 為目標，通過教學研究和教學管理兩個途徑，發(fā)揮導向功能，促進義務教育質(zhì)量的大面積提高。隨著教育 形勢的發(fā)展、變化以及教育改革的需要和深入，教研工作的重心也由初期的解決教材教法問題等轉(zhuǎn)移到了如何提高學科教學合格率、如何加強學科教學管理及教學常規(guī)、如何抓好農(nóng)村初中普教職教分流工作、如何在抓學科教學的同時又能使 “ 五育 ” 得到全面發(fā)展等問題上來。伴隨著教研工作的發(fā)展，教研服務也由義務教育擴大到了高中教育領域。 2004 年，嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并為嘉興市教育科學研究院，隨即更名為嘉興市教育研究院。發(fā)展、壯大后的嘉興市教育研究院，圍繞市教育局提出的落實市委、市政府推進城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展目 標，以鞏固、提高義務教育水平，推進素質(zhì)教育實施，加強普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展為中心；以課堂教學研究為重點，扎實開展基礎教育新課程改革。全市教研工作得到了進一步發(fā)展和提升。之后，隨著教師數(shù)量的劇增，教研、科研工作逐步轉(zhuǎn)向以項目推進的方式來開展，比較突出和成功的有義教階段的 “ 南湖之春 ” 教學展示活動、高中階段的高考科目學科基地建設、科研的個人教學問題解決等。 創(chuàng)建于 1983 年的嘉興教育學院，承擔的主要任務是教師的學歷補償教育和教師在職培訓，把培養(yǎng)小學、初中合格教師作為工作重點。至 1995 年，全市小學、初中的 學歷合格率基本達到 100%，而高中的學歷高標率也達到了 10%左右。隨著學歷補償教育任務的完成，教師群體也要求進行繼續(xù)教育，教師教育自然地從 “ 學歷補償 ” 為主轉(zhuǎn)到 “ 能力提升 ”為主。而此時，追求教育高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為基礎教育的方向，教師的專業(yè)化發(fā)展成為大家的共識。于是，嘉興教育學院的教師教育方式追求由培訓、教研、科研 “ 三元分離 ” 走向 “ 研訓一體 ” 的一體化發(fā)展，從數(shù)量滿足走向終身教育的教師教育專業(yè)化發(fā)展和從教學技能走向人文關懷的教師教育個性化發(fā)展等三大發(fā)展趨勢。 2008 年，嘉興教育學院與嘉興市教育研究 院合署，嘉興的教研、科研、培訓工作由此進入了嶄新的階段。它不僅使 “ 三元 ” 走向 “ 一元 ” 具有組織架構(gòu)上的條件，也為研訓一體的教師專業(yè)化成長方式提供了技術上的支持。 合署后，在學段教師培訓上，教師個人教學問題研究和培訓、 “ 南湖之春 ” 成為義教階段教師專業(yè)化培訓的集合體；以學科建設為主的學科基地建設、課程建設研究、教學疑難問題研究和培訓成為高中段教師專業(yè)化培訓的集合體。在教師培訓課程建設上，先通過學科教研、專項教研、蹲點教研等收集具有相對個性的教師教育教學問題，借助科研尋找解決途徑，并在此基礎上形成師訓課程 ，以它們?yōu)橹鏖_展教師培訓工作。在培訓體系上，形成了以年段和學科教師為主的培訓體系，同時突出市級名師、市級學科教學帶頭人、三年內(nèi)教師跟蹤培訓，以及周期為三年的主題班次和其他班次培訓。在培訓方式上，采用理論學習、實踐活動、反思總結(jié)的 “ 問、引、研、評、用 ” 方式進行，培訓場所主要放在教師的教育教學實場 學校。實踐證明，這樣的培訓方式顯然具有高效、集約的特點，深受廣大教師歡迎。 記 者 要實現(xiàn)學院 “ 研訓一體 ” 教師培訓模式，具體包括哪幾方面內(nèi)容？ 陸福根 實施 “ 研訓一體 ” 教師培訓新模式，具體是將教 研、培訓、科研資源統(tǒng)籌配置，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。其中，教研一般是指在教材、備課、教學、輔導、考試、教改、評價等教學領域中開展的系列研究活動，也包括各種以專題形式開展的課題研究活動；培訓是指根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實和未來需求，遵循在職教師成長規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受訓教師素質(zhì)全面提高的活動；教育科研則是作為相對獨立的一項工作，滲透在教研和培訓之中。在以往的教育機構(gòu)中，這三個部門的設置通常是各自獨立、各自為政的，導致了教育教學研究活動與教師素質(zhì)培訓活動人為分割，導致教研經(jīng)驗缺乏后續(xù)的推廣和提升，培訓工 作與教學實踐相脫離，既浪費人力和物力，也削弱了教研和培訓工作的實效性。我們注重的科研，就是針對新課程改革必須改進的問題、教育教學中呈現(xiàn)的問題和教師自身的教育困惑，通過全方位研究，在行動中提升科研水平。一般以主導性課題、學科課題群項目、個人教學問題等方法，切入到教師的系列培訓中，促進其反思能力、研究能力和教學能力不斷提高，進而推進教師專業(yè)成長，并通過他們促進整個教育教學質(zhì)量的普遍提高。 記 者 學院在踐行 “ 研訓一體 ” 區(qū)域教師培訓模式時，創(chuàng)新了培訓方式，堪稱為多元化。那么，這些培訓方式具體有哪些？ 陸福根 我院的 “ 研訓一體 ” 教師培訓模式，將教學、研究、培訓有機地結(jié)合在一起，努力做到研訓問題化、問題主題化、主題課程化、課程培訓化、培訓實踐化，使得教師在研訓過程中自然地立足于教育教學場景去學習、探究教學知識和技能，在行動中鞏固通過研訓獲得的職業(yè)知識和技能。具體的培訓方式主要有 8 種，分別是： 1.新任教師培訓中的 “ 主題課例式研訓 ” 方式； 2.骨干教師專業(yè)提升培訓中的 “ 問題化三階段式 ” 推進方式； 3.名師培養(yǎng)的 “ 課程多元化 ” 方式； 4.班主任研訓的 “ 隱性知識顯性 化 ” 方式； 5.高中 90 學時實踐培訓的 “ 異地蹲點教學 ” 方式； 6.校長任職資格培訓的 “ 三階段兩基地參與式 ” 方式； 7.骨干校（園）長培訓的 “ 聚焦問題 現(xiàn)場教學 ” 方式； 8.名校長培養(yǎng)研訓的 “ 構(gòu)建教育管理個人知識 ” 方式。 記 者 從您的講解中，我們不難看出 “ 研訓一體 ” 教師培訓模式實質(zhì)是一種教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。那么，學院對進一步實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的未來有什么樣的思考和愿景？ 陸福根 毫無疑問，教師的專業(yè)化成長依賴于教師的自主性學習和培訓機構(gòu)等外在部門的 推動，當然前者是主要的。教師的自主學習場所主要是在與其朝夕相處的學校，學校為其提供情況和資源，規(guī)定其學習和發(fā)展方向；但學校受其視域局限，教師的自主學習資源有限。 因此，未來教師培訓必須從兩方面入手：一是培訓機構(gòu)要與校本研訓有機結(jié)合；二是網(wǎng)絡培訓要得到普及。未來的教師專業(yè)發(fā)展和教育科學研究要求教育行政部門、教科研訓機構(gòu)和學校各司其職，并發(fā)揮 “ 研訓一體 ” 機制的最大功能。教育行政部門要制