幼兒園教學(xué)的幾點策略[文檔資料]

幼兒園教學(xué)的幾點策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1.學(xué)會用言語與孩子交流 師幼的言語交流在幼兒教育中是最常用的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和調(diào)動幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧及對幼兒充滿全身心的愛。教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵幼兒參與談話，讓幼兒產(chǎn)生 “ 老師喜歡聽我說 ” 的喜 悅感，并相信老師是自己隨時可以交談的朋友。與孩子進(jìn)行言語交流時要特別注意以下幾點： 1.1 不輕易打斷孩子的話。當(dāng)孩子說話時，不可輕易地打斷孩子說話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣。孩子想說的大多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但某些教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以 “ 老師知道了 ” 或者 “ 你想 老師幫你 ” 等打斷孩子話。久而久之，會挫傷孩子說話的積極性。 1.2 允許孩子申辯。申辯是一種權(quán)利，也是言語交流的一種方式。 有的教師喜歡那種俯首帖耳 “ 聽話 ” 的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做，一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責(zé)備、批評，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，反而會使孩子滋長抵觸情緒，為撒謊、推脫責(zé)任埋下惡根。孩子申辯是一次有條理地使用語言的過程，也是與教師交流的過程，還是教師了解孩子的重要途徑。 2.給予孩子表達(dá)的機(jī)會 在教育活動中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子喜歡小聲地在下面講話，插嘴的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：當(dāng)老師提出一個較感興趣的話題后，孩子們不等得到老師的允許便開始交頭接耳七嘴八舌地說起 來，像炸開了鍋的豆子噼噼啪啪地說個不停，不管重復(fù)不重復(fù)別人的答案，不顧老師要求舉手說話的規(guī)則。 “ 安靜！安靜！舉手說！ ” 我的要求被孩子們的聲音給淹沒，誰都不理會。 “ 噪音，這是噪音！ ” 以為這樣的提醒會管用，但孩子們說得更高興了。 “ 表揚麗麗，表揚果果。 ” 可是沒有料到，只有幾個孩子看著老師，更多的孩子并沒有停止說話的意思。 “ 等會兒不許講話的孩子做游戲！ ” 部分孩子的聲音小了，但還有幾個說得眉飛色舞的孩子很忘我地在討論。 “ 批評民民，批評慧慧！ ” 我很嚴(yán)厲地指著站起來講話的 “ 大嗓門 ” 的民民和慧慧。其實只要我們能靜下心來，站 在孩子的角度，分析孩子的心理，就會發(fā)現(xiàn)，孩子有表達(dá)的欲望，七嘴八舌說話本身并沒有錯，通過處理孩子七嘴八舌的問題我們看到老師們的觀念出了問題，方法欠妥當(dāng)。在活動中每一個孩子都有表達(dá)、參與、交流的需要，他們需要釋放自己的感悟、發(fā)現(xiàn)、想象、思考等。因此，遇到這樣的情況，老師就要給予全體孩子幾分鐘自由表達(dá)、交流討論的時間，使每一個孩子表達(dá)的需要都得到滿足。 3.以動物形象為主 布置有童趣的班級環(huán)境 區(qū)角是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間而為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、游戲和自由活動的地方，因此材料和玩具 的擺放相當(dāng)重要。應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以吸引幼兒前來使用它們，并方便幼兒自行找到他們需要的材料和玩具；要用材料和玩具的圖或名稱文字在架子或容器上標(biāo)示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放；要保證活動自發(fā)進(jìn)行，降低幼兒對成人的依賴性。 小班幼兒對具體的實物或圖片的記憶比較深。在開學(xué)前，我們要對孩子們將用到的所有東西都做上標(biāo)志。做標(biāo)志的時候，我們一般采用孩子們常見并認(rèn)識的動物、水果等圖片，一個孩子一種專用圖片， 方便他認(rèn)識自己的物品。在玩具柜和玩具籃上，我采用了這種方法，比如：在操作區(qū)的玩具柜上貼一個大蘋果，同時在操作區(qū)里的每個小玩具籃上都貼相應(yīng)的小蘋果，告訴孩子們，蘋果玩具籃的家在蘋果玩具柜里。這樣，孩子們不僅在操作活動后輕松、正確地把玩具籃放回玩具柜中，更在無意識中受到數(shù)物對應(yīng)的教育。 4.教師要善于運用激勵性言語 激勵性言語行為在幼兒的成長過程中有不可估量的作用，對小朋友要以不同形式的激勵培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次采用言語或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化 和行為訓(xùn)練。比如可以用正面積極的激勵言語，針對他們較突出的方面進(jìn)行鼓勵，以表揚優(yōu)點的方式促進(jìn)他們改掉缺點，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；蜃屗?dāng)小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)，以此規(guī)范他的行為，使他們樹立合作意識及團(tuán)隊精神。激勵性言語行為能幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅持性，還能潛移默化地從心理角度磨煉他們的意志品質(zhì)，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。 5.讓幼兒快樂識字 我們可以通過一些動靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂識字，提高幼兒的閱讀能力。 “ 千字童 ” 、 “ 天天十 字 ” 等學(xué)習(xí)材料各有 “ 千秋 ” 。暑假期間，我班開展了識字教學(xué)，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的識字方法，現(xiàn)歸納出來與大家共同探討。 5.1 以詞代字。在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且幼兒容易把一些同音字混淆，如 “ 十 ” ，幼兒在口頭組詞時，會和 “ 石 ” 、 “ 食 ” 等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩(wěn)定，有利于幼兒理解、記憶。 5.2 從幼兒興趣入手，分類學(xué)習(xí) 詞匯。幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、