地理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“引”的問題設(shè)計[文檔資料]

地理課堂教學(xué)中 “ 導(dǎo) ” 與 “ 引 ” 的問題設(shè)計 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程。而且是培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)識方法和地理思維方法的過程。在這一過程中，應(yīng)交給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。我的具體做法是： 一，層層設(shè)問，啟發(fā)誘導(dǎo) “ 地球上的大氣 ” 一章是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，其中氣旋與反氣旋是教材難點(diǎn)，且邏輯性很強(qiáng)。 教學(xué)安排上，我讓學(xué)生首先根據(jù)我事先擬好的提綱，閱讀有關(guān)課文，然后層 層設(shè)問： 風(fēng)是如何形成的？（在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)向低壓區(qū)作水平運(yùn)動就形成了風(fēng)。） 低氣壓與氣旋這兩個概念有什么區(qū)別？（低氣壓是指氣壓分布而言；氣旋是指氣流狀況而言。） 在低氣壓中空氣主要受到那幾個力的作用？（水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，地面摩擦力的共同作用。） 在低壓中，水平氣壓梯度力的方向如何？（垂直于等壓線，由四周指向中心。） 在南北半球中，地轉(zhuǎn)偏向力是如何影響空氣的水平運(yùn)動？（北半球氣流向右偏；南半球氣流向左偏。） 在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，空氣在水平方向上將如何運(yùn)動 ？（北半球按逆時針方向流動，南半球按順時針流動。） 在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過繪圖把上述有關(guān)內(nèi)容反映在等壓線分布圖上，從而導(dǎo)出氣旋的原理。按同樣的推理要求學(xué)生自己導(dǎo)出反氣旋的原理。這樣舉一反三，學(xué)生對于氣旋與反氣旋這個知識難點(diǎn)就不難理解。 誠如亞里斯多德所說： “ 思維自疑問和驚奇開始 ” 。可見設(shè) “ 疑 ” 布 “ 奇 ” 是培養(yǎng)思維能力的必由之路。此時，我抓住時機(jī)強(qiáng)調(diào)指出：模式圖是在地表性質(zhì)均一的假設(shè)條件中的理想狀況。然后要求學(xué)生回答： “ 冬季亞州東部盛吹什么風(fēng)？夏季又吹什么風(fēng)？為什么？ ”“ 冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)和性質(zhì)有何不同？ ”“ 為什么亞州東部的季風(fēng)特別強(qiáng)大？ ” 學(xué)生均能利用圖上氣壓中心的數(shù)據(jù)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下正確分析。 二，充分挖掘教材進(jìn)行問題設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位 例如在講授我國的季風(fēng)氣候時，若照本宣科，書云亦云，無論老師講解、論述得多嚴(yán)密，學(xué)生往往會感到學(xué)習(xí)的枯燥無味，難以引起學(xué)生思維上的共鳴，更無法突出學(xué)生“ 向著體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變 ” 。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對季風(fēng)氣候的成因提出以下幾個問題： 1、閱讀教材，利用我國一月和七月的風(fēng)向圖分組探究 冬季風(fēng)的發(fā)源地在哪里 ？風(fēng)的性質(zhì)、風(fēng)向如何？ 夏季風(fēng)的發(fā)源地在哪里？風(fēng)的性質(zhì)、風(fēng)向如何？ 2、回憶冬、夏在海邊，光腳踩在沙灘上和伸入海水中有什么感覺？分析海洋和陸地的熱力性質(zhì)有什么差異？你會得出冬、夏海陸氣溫有什么不同？ 3、冬天打開窗戶，走到窗前，你有什么感覺？為什么會有這樣的感覺？ 4、通過以上問題，你能總結(jié)出季風(fēng)氣候形成的原因嗎？ 這樣的問題設(shè)計自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師注意引導(dǎo)，著力突出學(xué)生的主體地位，通過對這些問題的逐步討論分析，對我國季風(fēng)氣候的認(rèn)識就會由 膚淺到深刻，由模糊到清晰，對季風(fēng)氣候的成因自然更為深刻。 三，廣征博引，喚起興趣 枯燥乏味的東西不容易刺激求知欲，要提高教學(xué)效果，就必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愚科學(xué)性、知識性于趣味性之中。例如在 “ 大陸漂移學(xué)說 ” 的教學(xué)中，進(jìn)行如下的問題設(shè)計：拿一張帶有圖畫和文字的紙，把它撕成參差不齊的兩半，讓學(xué)生思考：有哪些辦法可以證明它們曾經(jīng)是同一張紙？（從紙的質(zhì)地，印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等）學(xué)生發(fā)表見解后，老師用動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學(xué)生討論：從中你得到什么啟示 ？（可能原來是一個整體）最后追問：你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測？（有的從物種的角度論證；有的從底層地質(zhì)年齡和化石的相似、銜接角度論證；有的查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證。）這樣的問題設(shè)計，著力向?qū)W生展示學(xué)習(xí)地理知識的過程，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程（發(fā)現(xiàn) 推測 驗(yàn)證）的樂趣。 講洋流時，提出我國明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發(fā)夏季返航的問題，并要求學(xué)生運(yùn)用將要學(xué)到的課本新知識來解開故事的謎底，鄭和船隊(duì)由木帆船組成，海上航行主要依靠風(fēng)力驅(qū)動。每次出航是否成功，很大程度上取決于船員對 風(fēng)向的利用。鄭和下西洋的航線所經(jīng)歷的地區(qū)是世界上季風(fēng)現(xiàn)象最顯著的地區(qū)之一。盛行風(fēng)的季節(jié)變動，帶來了洋流的季節(jié)變動，為鄭和航海提供了優(yōu)越的動力條件。從而使教材中枯燥乏味的原理變得生動有趣。講完地質(zhì)構(gòu)造時，為鞏固新課，我出了一道思考題：某地有背斜山和向斜山擋住鐵路修筑，要打隧道通過，應(yīng)選在背斜山還是向斜山？為什么？這個問題是課本知識的進(jìn)一步深化，學(xué)生們根據(jù)已掌握的知識各抒己見。課堂氣氛非?；钴S。在此基礎(chǔ)上，教師再強(qiáng)調(diào)指出：隧洞應(yīng)該在背斜的軸部打。否則根據(jù)向斜巖層走向，；兩翼的水便向中心匯集，隧洞就變成了水洞。 四、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí) “ 地球的公轉(zhuǎn) ” 時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考回答以下幾個問題： 1、一天中，我們奎屯的太陽高度一樣嗎？什么時候高？什么時候低？太陽高度的高低與我們地面的冷熱有什么關(guān)系？ 2、一年中，我們奎屯中午（同一時刻）的太陽都升的一樣高嗎？什么季節(jié)升的高一些？什么季節(jié)比較低？ 3、一年中，奎屯每天的白晝時間一樣長嗎？什么季節(jié)較長？什么季節(jié)較短？ 4、奎屯的緯度大約是北緯 44.45 度，它有陽光的直射嗎？ 5、請歸納地面得到熱量的多少與正午太陽高度和白晝長短的關(guān)系。 地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，必須與具體的地理概念、地理規(guī)律等知識結(jié)合起來，以真實(shí)事件為背景的問題設(shè)計，聯(lián)系了實(shí)際、貼近了生活，也非常容易吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，從而激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識的欲望。 因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，既要注意基本知識的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識；同時通過對已有問題進(jìn)行改造，使一問題的精髓滲透 到其他問題當(dāng)中，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，促