《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探討[文檔資料]

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引言：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程，是高職院校的主要專業(yè)課程之一，也是不可缺少的分析工具，它研究如何用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際數(shù)據(jù)，描述社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量之間的聯(lián)系關(guān)系和變動規(guī)律，通過本課程的學(xué)習(xí)可以學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。本文以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程為實(shí)踐對象，闡述了對理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識，結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、開放性試驗(yàn)等進(jìn) 行了一些實(shí)踐與探討。 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程是一門在解決經(jīng)濟(jì)、管理問題中形成的應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理和方法，熟悉統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、公式，并能正確地解釋計(jì)算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化管理和決策的能力。培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家對高職院校的迫切要求。高職院校要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課程的教學(xué)目標(biāo)也由以前教師單方面地講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、解 決問題的能力。 所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識，增長實(shí)踐操作技能。 一 課程設(shè)置體系的創(chuàng)新 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程，是高職院校的主要 專業(yè)課程之一，也是不可缺少的分析工具，它研究如何用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計(jì)特有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系，表明所研究的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、水平、速度、比例和效益，以反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律在一定時間、地點(diǎn)、條件下的作用，描述社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量之間的聯(lián)系關(guān)系和變動規(guī)律，通過本課程的學(xué)習(xí)可以學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。教學(xué)的基本原則是：基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、 能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)證明過程，著重統(tǒng)計(jì)方法的分析和應(yīng)用。例如，在講到統(tǒng)計(jì)分析中的相對指標(biāo)這一概念過程中，要接觸到很多的計(jì)算公式，讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算是非常簡單的，反而讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算結(jié)果來說明問題是非常困難的一件事，學(xué)生往往很快會計(jì)算出結(jié)果，可是并不會運(yùn)用結(jié)果來說明問題，所以在授課過程中解決問題是我們要著重教會學(xué)生的。 二 教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新 以前的 “ 填鴨式 ” 教學(xué)，教師在課 堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。 缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點(diǎn)對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 用教學(xué)方法的創(chuàng)新來體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。達(dá)到 “ 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)、幫助學(xué)生 展開思維活動 ” 的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動方法出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動程序，讓學(xué)生動手動腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力。將課堂講授、課內(nèi)討論等有機(jī)地結(jié)合。 在上課講授過程中，對于重點(diǎn)內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點(diǎn)內(nèi)容中存在的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將帶有專業(yè)特色的實(shí)際問題或設(shè)計(jì)實(shí)例引入課堂，以 提高學(xué)生分析問題、應(yīng)用相關(guān)理論知識解決問題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對于就業(yè)的重要性。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式。最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。 三 開放性實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理才有用武之地。目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)通常采用脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計(jì)理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡單、脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然 不會應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題，對所研究的問題做出推斷與預(yù)測、做出正確的指導(dǎo)意見。為了改變這種這種狀況，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，引入開放性實(shí)驗(yàn)，給出若干個與實(shí)際緊密聯(lián)系的課題，如我校學(xué)生生活水平情況調(diào)查的問題。由于實(shí)驗(yàn)材料、方法、評價指標(biāo)等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實(shí)驗(yàn)成為必然。學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評價指標(biāo)，對該課題進(jìn)行分析，給出最終結(jié)論。在開展開放性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是 吸納知識、運(yùn)用知識的主動出擊者。開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、應(yīng)用理論知識的能力。在教學(xué)中，讓同學(xué)們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。 四 結(jié)束語 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程與其他經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新需要不斷地 嘗試。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新以及開放性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探索，想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來，把創(chuàng)新的思想貫穿于教學(xué)活動的全過程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不