新教材 新“活”法[文檔資料]

新教材 新 “ 活 ” 法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教材在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師使用教材有三種境界：第一種是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容及其編排組織教學(xué)活動(dòng)，不敢有絲毫逾越。第二種是注重分析和把握教材各部分內(nèi)在聯(lián)系，能擺脫教材內(nèi)容的局限，以個(gè)性的眼光去分析利用教材。第三種是能靈活處理教材內(nèi)容，運(yùn)用教材有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)漸入佳境。我們使用譯林版新教材實(shí)施教學(xué)也有兩年時(shí)間了，我在平時(shí)的教學(xué)中形成了一些認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)與大家分享。 一、 “ 活 ” 用教材內(nèi)容 教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。合理利用教材，使教材真正為學(xué)生服務(wù)，而不是讓教材牽著學(xué)生跑。這就要求教師在教學(xué)中要立足學(xué)生，深入鉆研教材，為學(xué)生 “ 量身活用 ” 教學(xué)內(nèi)容。 如教學(xué)新教材三年級(jí)上冊(cè) Colours 這個(gè)單元，我結(jié)合生活實(shí)際，采取小組比賽的方式，讓學(xué)生在教室里找相關(guān)的顏色。哪個(gè)小組找到的顏色多，而且說(shuō)得準(zhǔn)確流利，哪個(gè)小組就獲勝。這一教學(xué)方式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后自然而然地引出了句型： “What colour is it ？ Its ” 在學(xué)生交流的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。 四年級(jí)上冊(cè)的第七單元 story time 的教學(xué)，我首先緊扣文本情景 義賣(mài)，把 story time 變身為 At the charity sale，出示一些義賣(mài)的圖片和 chant 形式的對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)故事的欲望。切入課文學(xué)習(xí)后，我將教材中的四幅圖呈現(xiàn)出來(lái)，以四個(gè)問(wèn)題 “Who are they ？ Who is the seller？Who is the buyer？ What are they saying？ ” 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并展開(kāi)想象，根據(jù)圖片信息進(jìn)行推 測(cè)。從學(xué)生的回答可以看出，他們理解了圖片信息，他們的回答關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不僅僅是形式。進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)后，我還是緊緊扣住教材內(nèi)容，利用買(mǎi)家和賣(mài)家的角色，操練對(duì)話。比如，賣(mài)家希望 Mike 買(mǎi)下這把雨傘，回答 “Its only nineteen yuan” 的語(yǔ)氣是輕輕地， only 是重讀的，讓人覺(jué)得這把雨傘只有 19 元，很便宜，值得買(mǎi)。單純從教材中看不出這一點(diǎn)，但我強(qiáng)調(diào)了 only 的語(yǔ)音和語(yǔ)意教學(xué)，讓學(xué)生帶著語(yǔ)意去表達(dá)，更有利于學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)靈活運(yùn)用教材資源設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生置身于故事情境之中 ，淋漓盡致地展示了 story time 的趣味性。 二、 “ 活 ” 挖教材內(nèi)涵 現(xiàn)在提倡教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是我們看到了許多熱鬧的課堂場(chǎng)景：學(xué)生們激烈地討論、賣(mài)力地表演和熱鬧的游戲。那么應(yīng)該怎樣 “ 活 ” 挖教材的內(nèi)涵呢？ 新教材四年級(jí)上冊(cè)第一到第三單元新句型隱藏了單復(fù)數(shù)的教學(xué)，學(xué)生僅會(huì)讀會(huì)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要理解運(yùn)用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)。因此，我在布置課后作業(yè)時(shí)，挖掘素材鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和思維。例如，每學(xué)完一個(gè)單元，我都整理出學(xué)生在課堂上的回答作為他們的練習(xí)。如： Jiang Le likes_（ banana） .Does Du Xintong have any_（ robot）？ Miss Ge has many _（ book） .這樣還不夠，我給出不同的空， Ding Yuelu has _（ a / some） grape.I have_（ a / some）pears. 這樣通過(guò)逆向思維訓(xùn)練激 “ 活 ” 了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很自然地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。 三、 “ 活 ” 挖教材之間的聯(lián)系 教材中有很多語(yǔ)言知識(shí)是類似的、易混淆的，或是相反、相對(duì)的。教師必須善于前后聯(lián)系，或?qū)Ρ葏^(qū)分、或歸類識(shí)記，合理運(yùn)用教材之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，新舊交際訓(xùn)練之間的聯(lián)系也是一種較好的復(fù)習(xí)或是預(yù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能像滾雪球一樣越滾越大。 四、 “ 活 ” 挖教材中的生活元素 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在真實(shí)的生活中進(jìn)行運(yùn)用，因此，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系尤為重要。如四年級(jí)上冊(cè) project 1，復(fù)習(xí)操練了前四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自我介紹。如果只是讓學(xué)生在本子上寫(xiě)完，教師批改訂正，這樣的意義不大。我就結(jié)合了本月班級(jí)黑板報(bào)的 “ 感恩 ” 主題，提議將自我介紹寫(xiě)在蘋(píng)果形狀的便利貼上，全班學(xué)生共同完成一棵友誼樹(shù)，感激朋友，感謝友誼。因?yàn)橐故?，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)上來(lái)了，都覺(jué)得自己寫(xiě)得不夠好，于是認(rèn)真修改。兩個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)上各出現(xiàn)一棵精致的友誼樹(shù)，我選擇性地點(diǎn)評(píng)幾位學(xué)生的介紹后，安排學(xué)生課后欣賞大家的自我介紹。這樣的設(shè)計(jì)安排，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有效地搭建了展示自我的平臺(tái)，使枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)變得更加有意義了。 總之，深入研究教材是教好課的前提，是教師備課工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，并針對(duì)授課的類型、教學(xué)目 標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教材 “ 新 ” 了，還要 “ 活 ” 用、 “ 活 ”挖，這樣我們的英語(yǔ)課堂才