語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要解決的四個(gè)問(wèn)題[文檔資料]

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要解決的四個(gè)問(wèn)題 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把語(yǔ)文 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與 “ 識(shí)字與寫(xiě)字 ” 、 “ 閱讀 ” 、 “ 寫(xiě)作 ” 、 “ 口語(yǔ)交際 ” 并列，作為中學(xué)語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域， “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 被公認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，由于綜合性學(xué)習(xí)需要大量前期準(zhǔn)備時(shí)間，再加上一些學(xué)校應(yīng)試思想仍很濃厚，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，使得 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 的研究與開(kāi)發(fā)形同虛設(shè)，已成為目前語(yǔ)文教學(xué) 最薄弱的環(huán)節(jié)。 一、如何克服教學(xué)內(nèi)容 “ 狹窄化 ” 現(xiàn)象，更好地突出“ 綜合性 ” 特點(diǎn)？ 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要 “ 有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) ” ，它主要體現(xiàn)為 “ 語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合 ” 。但是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展基本上還沒(méi)有擺脫以前 “ 語(yǔ)文課外活動(dòng) ” 的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下工夫。如執(zhí)教對(duì)聯(lián)初探的話題，很容易走入 “ 狹窄化 ” 誤區(qū)，即把課當(dāng)成平常的對(duì)聯(lián)教學(xué) ，這樣，很難體現(xiàn) “ 綜合性 ” 特點(diǎn)，很容易忽視 “ 實(shí)踐性 ” 特點(diǎn)。實(shí)際上，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文基本能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但是語(yǔ)文基本能力的形成對(duì)人的整體素質(zhì)都有相應(yīng)的要求，因而，形成某一方面的語(yǔ)文能力，就不可能是單線直進(jìn)的，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體能力的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用更需要多門(mén)學(xué)科、多項(xiàng)活動(dòng)、多種資源的參與和整合。有一位教師在執(zhí)教對(duì)聯(lián)初探話題時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了 “ 找對(duì)聯(lián)，貼對(duì)聯(lián) ” 和 “ 對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)子 ” 的環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了 “ 實(shí)踐性 ” 和 “ 綜合性 ” 的特點(diǎn)。 老師在課前就準(zhǔn)備好一系列對(duì)聯(lián)，并用張貼對(duì)聯(lián)的格式抄寫(xiě)在紅條紙上，打亂順序，課前張貼在黑板上。這些對(duì)聯(lián)有春聯(lián) 新年納余慶，佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春；婚聯(lián) 雙飛燕舞樂(lè)，并蒂花開(kāi)紅；壽聯(lián) 松木有枝皆百歲，蟠桃無(wú)實(shí)不千年；名勝聯(lián)：海門(mén)潮上連天碧，嵐岫煙浮擁縣青（惠安科山公園嵐岫門(mén)）；書(shū)齋聯(lián) 門(mén)對(duì)千竿竹，家藏萬(wàn)卷書(shū)；嵌字聯(lián) 螺山秀水多恩惠，城鎮(zhèn)黎民得健安（嵌兩地名：惠安和螺城）。課堂上先介紹對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，接著介紹找上下聯(lián)的方法（上聯(lián)尾字要求仄聲，下聯(lián)尾字要求平聲）和貼對(duì)聯(lián)的方法（上聯(lián)貼于右邊，下聯(lián)貼于左邊），然后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)聯(lián)特點(diǎn)找對(duì)子，按對(duì)聯(lián)內(nèi)容（春聯(lián)、婚聯(lián)、 壽聯(lián)、名勝聯(lián)、書(shū)齋聯(lián)、嵌字聯(lián)）分類(lèi)，并分別張貼在指定位置上。全班學(xué)生頓時(shí)活躍了，各組代表紛紛上臺(tái)配對(duì)、分類(lèi)、張貼，臺(tái)下的同學(xué)更是躍躍欲試、指指點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中自然就運(yùn)用了對(duì)聯(lián)的知識(shí)，并對(duì)對(duì)聯(lián)的張貼加以實(shí)踐。此外，教師設(shè)計(jì) “ 對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)子 ” 的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際作簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，以此拓寬 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)空間上課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容上把自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文內(nèi)容綜合，很好地體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的對(duì)子如：苦瓜 甘蔗，姚明 （班上同學(xué)姓名），科山 螺城，石雕 油畫(huà)，惠安 酒 老爸茶等。 二、如何克服教學(xué)內(nèi)容 “ 寬泛化 ” 現(xiàn)象，更好地突出“ 學(xué)科性 ” 特點(diǎn)？ 語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是 “ 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ” ，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文基本能力，因此， “ 語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng) ” 、 “ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體訓(xùn)練 ” 應(yīng)該作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主線，那些無(wú)關(guān)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，看不到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體訓(xùn)練的所謂綜合性學(xué)習(xí)，我們有理由說(shuō)它 “ 泛化了 ” 、 “ 非語(yǔ)文化了 ” 。比如，執(zhí)教 “ 旅游資源調(diào)查 ” 的課題，往往容易走入 “ 寬泛化 ” 誤區(qū)，即上成地理課，這樣無(wú)疑把綜合性學(xué)習(xí)寬泛化了。有一位老師在執(zhí)教 “ 旅游資源調(diào)查 ” 時(shí)，設(shè)計(jì)了 “ 給圖片命名 ” 和 “ 根據(jù)本地資源對(duì)對(duì)聯(lián) ”兩個(gè)環(huán)節(jié)，很好地克服了 “ 寬泛化 ” 的誤區(qū)，突出了 “ 學(xué)科性 ” 的特點(diǎn)。 課堂在展示旅游資源調(diào)查成果之后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：展示兩幅本地圖片，要求學(xué)生給圖片命名。其中一幅是惠安崇武半月灣的美景，另一幅是獨(dú)守惠安大竹孤島十八年、被譽(yù)為 “ 中國(guó)魯賓遜 ” 式人物林穎老人的生活照。 學(xué)生看了這兩幅圖，一下子就有了親切感，紛紛舉手發(fā)言，答案豐富多彩。如半月灣，有沙灘美景半月灣、金沙碧水半月灣、地上的月亮等；牧羊人，有孤獨(dú)的牧羊人、中國(guó)的魯賓遜、大竹島的守護(hù)神等 。 在命名的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生對(duì)對(duì)子。教師根據(jù)本地旅游資源擬幾則上聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)本地資源對(duì)下聯(lián)。這樣，不僅做到學(xué)以致用，而且使語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步深化。如 “ 去德化，游山玩水賞名瓷，令你神往；來(lái)惠安，看海觀石識(shí)惠女，使我陶醉。 ”“ 崇武古城，歷史悠久，風(fēng)光依舊，怎能不游？惠安淑女，民風(fēng)古樸，美德永葆，誰(shuí)能不想？ ” （或 “ 石雕藝術(shù)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，技藝精湛，誰(shuí)能不嘆？ ” ） 任何活動(dòng)都有活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)成果。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是不是 “ 語(yǔ)文的 ” 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要看它的活動(dòng)對(duì)象是不是 “ 語(yǔ)文 ” （聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)），它的活動(dòng)成果是不是在語(yǔ)文范圍內(nèi)，是不是語(yǔ)文成果。 “ 給圖片命名 ” 和 “ 根據(jù)本地資源對(duì)對(duì)聯(lián) ” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使語(yǔ)言更精練，有表現(xiàn)力，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。 三、如何克服課堂評(píng)價(jià) “ 空泛化 ” 現(xiàn)象，更好地突出“ 主導(dǎo)者 ” 作用？ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 ” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀念。教師從多角度組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生從多方面把握現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，常常讓學(xué)生展示成果，很多老師的做法都是學(xué)生分組集中展示后，教師再略作評(píng)價(jià)，不僅不利于推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，反而缺少學(xué)生互評(píng)，往往空泛化，從而降低評(píng)價(jià)功能的有效性。執(zhí)教 “ 旅游資源調(diào)查 ” 課題，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流調(diào)查成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如其中一組介紹 “ 崇武古城 ” 時(shí)，既有生動(dòng)描述，又輔以圖片展示。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)：“ 開(kāi)場(chǎng)白精彩，介紹詳細(xì)，不僅介紹古城的歷史，還介紹現(xiàn)在的變化。 ” 教師充分肯定后 ，再補(bǔ)充自己的看法 “ 概括介紹和具體描述相結(jié)合 ” ，指出存在的問(wèn)題 “ 說(shuō)話有重復(fù)的現(xiàn)象 ” ，并以此鼓勵(lì)后面的小組介紹時(shí)應(yīng)克服緊張現(xiàn)象。接著，另一組學(xué)生代表介紹 “ 科山公園 ” 后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，有的說(shuō)： “ 生動(dòng)描繪景點(diǎn)及石雕像，說(shuō)話很有感情，能很好地把景點(diǎn)描繪出來(lái)。 ” 有的說(shuō) “ 有導(dǎo)游的風(fēng)范，介紹生動(dòng)，讓人身臨其境。 ” 老師進(jìn)行總結(jié)： “ 調(diào)查是成功的，展示是精彩的。下面的同學(xué)一定會(huì)更精彩、更成功。 ” 以此引出后面小組的展示。教師對(duì)學(xué)生的展示逐個(gè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，而且教師要點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)具體到位，富有針對(duì)性，有利于 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展。 四、如何克服學(xué)生活動(dòng) “ 低效化 ” 現(xiàn)象，更好地突出“ 實(shí)踐性 ” 特點(diǎn)？ 我們身邊的學(xué)問(wèn) 姓名探趣課前要求學(xué)生搜集以下內(nèi)容：父母起名的緣由或經(jīng)過(guò)、名字的寓意詮釋、本姓氏起源和圖騰介紹、歷史人物故事等，教給學(xué)生搜集方法：請(qǐng)父母或長(zhǎng)輩當(dāng)顧問(wèn)、查找資料、記錄參與活動(dòng)的感受與體驗(yàn)。學(xué)生搜集后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，把本組搜集到的材料分類(lèi)張貼在大的紙張上，設(shè)置如下欄目： 1.名字寓意、起名趣事， 2.姓氏探源、姓氏圖騰等， 3.謎語(yǔ)、對(duì) 聯(lián)或自編詩(shī)詞歌曲等， 4.主題標(biāo)語(yǔ)， 5.歷史名人故事。每組把本組活動(dòng)日記裝訂成冊(cè)，作為成果一同展示，并設(shè)置一本留言簿供參觀者提出寶貴意見(jiàn)。課堂上，老師簡(jiǎn)單開(kāi)場(chǎng)白后，即讓聽(tīng)課教師走入學(xué)生當(dāng)中，參觀他們的成果，自由交流，并提出寶貴意見(jiàn)。這一過(guò)程大約持續(xù) 20 多分鐘，然后聽(tīng)取各小組代表匯報(bào)活動(dòng)心得，評(píng)出活動(dòng)積極分子和創(chuàng)意獎(jiǎng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。 不可否認(rèn)，執(zhí)教者富有創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)課前做的大量工作，活動(dòng)收獲是豐碩的，成效是顯著的。特別其展示成果的方式獨(dú)具一格，給人耳目一新的感覺(jué)。這種師生互動(dòng)的方式，不僅讓 執(zhí)教者參與其中，更讓聽(tīng)課者一起參與，確實(shí)收到了意想不到的教學(xué)效果。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)課堂活動(dòng)有一個(gè)疑點(diǎn)：展示活動(dòng)沒(méi)有明確要求，活動(dòng) “ 有效 ” 嗎？?jī)H讓聽(tīng)課者 “ 走動(dòng)參觀指導(dǎo)，與同學(xué)自由交流，隨意介入 ” ，僅讓各組 “ 推薦一位解說(shuō)員，其他成員合理分工 ” ，這樣的任務(wù)明確嗎？聽(tīng)課者只是 “ 隨意介入 ” 、 “ 自由交流 ” ，豈不成了僅是參觀展覽而已？各組的 “ 解說(shuō)員 ” 解說(shuō)什么？怎樣解說(shuō)呢？小組其他成員做