河北省教師招聘考試試題(含答案)

一、單項(xiàng)選擇題 1決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（ ）。 A人格 B性格 C氣質(zhì) D傾向性 2社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ ）。 A嬰兒期 B幼兒期 C童年期 D少年期 3掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（ ）。 A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí) 4反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為（ ）。 A感性知識(shí) B理性知識(shí) C描述性知識(shí) D程序 性知識(shí) 5研究表明，表征程序性知識(shí)的方式有（ ）。 A命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式 D概念 6依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（ ）。 A獨(dú)立型和順從型 B外傾型和內(nèi)傾型 C沖動(dòng)型和沉思型 D。輻合型和發(fā)散型 7對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A沖動(dòng)型 B沉思型 C場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型 8斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。 A學(xué)習(xí)行為和操作性行為 B刺激 行為和反應(yīng)行為 C應(yīng)答性行為和操作性行為 D j 操作性行為和反應(yīng)行為 9技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為（ ）。 A操作技能和動(dòng)作技能 B智慧技能和動(dòng)作技能 C理解技能和應(yīng)用技能 D智慧技能和應(yīng)用技能 10美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ） o A構(gòu)造一種完形 B主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 11課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）。 A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 c思想教育作 Jj D培養(yǎng)紀(jì)律功能 12教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（ ）。 A一定的幫助 B較弱的影響 C間接影響 D直接影響 13松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（ ）。 A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 14人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（ ）。 A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 15約束 群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（ ）。 A群體氣氛 B一群體壓力 c群體凝聚力 D群體規(guī)范 16在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（ ）。 A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 17在教學(xué)中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（ ）。 A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法 18合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（ ）。 A教師主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí) 19研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（ ）。 A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響 20提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）。 A華生 B杜威 C加涅 D布盧姆 二、填空題 1影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 _。 2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 _。 3元認(rèn)知控制包括計(jì) 劃策略、監(jiān)控策略和 _。 4概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 _。 5自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、 _和心理自我三個(gè)階段。 6從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為 _和程序性知識(shí)。 7加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 _和態(tài)度五個(gè)方 面。 8馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是 _需要。 9從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 _程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì) 學(xué)習(xí)具有最佳效果。 10皮亞杰認(rèn)為 ，守恒是 _階段兒童具備的能力。 三、簡答題 1談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。 2聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。 3智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的 ? 4簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 5簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。 四、論述題 1結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 2教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用 ? 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題 1 A 2 D 3 C 4 A 5 C 6 B 7 C 8 C 9 B 10 B 11 B 12 D 13 A 14 D 15 D 16 D 17 C 18 A 19 A 20 D 二、填空題 1學(xué)習(xí)的心向 j 定勢(shì) 2成就動(dòng)機(jī) 3調(diào)節(jié)策略 4概念同化 5社會(huì)自我 6陳述性 7動(dòng)作技能 8自我實(shí)現(xiàn) 9中等 10具體運(yùn)算 三、簡答題 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足由學(xué)習(xí)需要和誘閃兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的堆礎(chǔ)，足激發(fā)學(xué)生進(jìn) 行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi) 部激活動(dòng)力。但足，學(xué)生有 _r 明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不先于他會(huì)為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動(dòng)，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適 J 越的外部誘 I 犬】時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。 2要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師町以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說服，在實(shí)際教學(xué)過程中， _ J 以從以下幾方面入于：（ 1）有效 地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)，宜只呈 iF 面觀點(diǎn)，小宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正 反兩方面的論據(jù)。（ 2）以情動(dòng)人。說服開始時(shí)，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，情感兇素作用更大些。（ 3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為摹礎(chǔ)，逐步提高要求。 若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較火，教師小要急于求成，不要提出過高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。 3智力與創(chuàng)造性思維之問的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)抗性，又譙某種條件下具有相關(guān) 性，主要 表現(xiàn)在以下幾方面：（ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（ 3）低創(chuàng)造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必須有高于一股水甲的智商。所以，高智商雖非商創(chuàng)造性的充分條件，但可以說足高創(chuàng)造性的必要條件。 4皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（ O 一 2 歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化：前運(yùn)算階段（ 2.7 歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思 維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（ 7.1l 歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理：形式運(yùn)算階段（ 11.15 歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 5奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力足一種要求理 解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來 的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 四、論述題 1 2l 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國際 競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵兇素。而“教育足知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢 ?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法： （ 1）破除 創(chuàng)新神秘論； （ 2）營造民主、和諧的教學(xué)氛圍： （ 3）努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維： （ 4）全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們傘體教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來。 2教育