以《秋天的雨》為例淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性.doc

小學(xué)語文論文學(xué)為主體 巧妙提問以秋天的雨為例淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性【摘 要】新課程的教學(xué)改革對教學(xué)的有效性提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)中，教師提問的過于自我，過于頻繁，脫離學(xué)生實(shí)際等問題扼殺了“學(xué)為主體”的根基，直接導(dǎo)致課堂效率的低下。本篇論文對語文教學(xué)中教師提問的數(shù)量、內(nèi)容和技巧三個方面進(jìn)行分析研究，使執(zhí)教者重視學(xué)為主體的課堂提問環(huán)境，用巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，最終提高自身駕馭課堂和調(diào)控課堂的能力。【關(guān)鍵詞】語文課堂 教師提問 有效性 數(shù)量 內(nèi)容 技巧在實(shí)施新課程的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中教師的提問并沒有完成其應(yīng)有的“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：提問過于頻繁，學(xué)生在問題“轟炸”下疲于應(yīng)付；問題或過于簡單，缺乏思考性或問題脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生百思不得其解；提問方式?jīng)]有技巧，使收效大打折扣。扼殺了“學(xué)為主體”的根基直接導(dǎo)致課堂效率的低下。那么，怎樣優(yōu)化語文課堂提問，獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從語文課堂提問的數(shù)量、提問的內(nèi)容、提問的技巧三個方面作一些探討，以提高教師提問的有效性。一、提問數(shù)量巧把握教學(xué)活動中如果教師把大部分時間用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，容易使自己的主導(dǎo)地位變?yōu)橹黧w。同時，如果此種狀況長期下去，學(xué)生對教師會產(chǎn)生依賴而不愿意主動參與學(xué)習(xí)，最終會導(dǎo)致學(xué)生的問題意識喪失。所以，教師的提問數(shù)量是影響教師提問有效性的前提。這里的數(shù)量指的是教師在一節(jié)課中一共提了多少個有效的問題。如果提問數(shù)量過少，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。而提問數(shù)量過多，學(xué)生就沒有足夠思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化。如果學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，就會削弱學(xué)生對問題的靈敏度。為此，我們要求教師力求提問設(shè)計少而精，直入重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，真正做到以學(xué)生為本的課堂提問必須是全方面考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生理年齡、心理承受能力和個性特點(diǎn)的。一堂課40分鐘，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒繁瑣的“滿堂問”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除，以致精簡數(shù)量，加大容量，提高質(zhì)量。以本校老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第五冊秋天的雨為例，老師在教學(xué)時共提了二十個精簡的問題。就本節(jié)閱讀課而言，這樣的提問數(shù)量較符合本次閱讀課的課型特點(diǎn)。教師根據(jù)本班學(xué)生的年齡以及學(xué)情，通過這二十個問題很好地將學(xué)生的思想集中在課堂上，使學(xué)生保持積極主動的態(tài)度去完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、提問內(nèi)容巧深入1“問題鏈?zhǔn)健碧釂?，兼顧重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點(diǎn)，那么整個提問只會停留在一個較為膚淺的層次，更會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。為此，課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中教師要有一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”來突破重難點(diǎn)。 設(shè)計精巧的“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能順利地打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們該如何設(shè)計好這個“問題鏈”兼顧重、難點(diǎn)突破呢？以本校一位老師所執(zhí)教的小學(xué)語文第五冊中秋天的雨為例來闡明。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學(xué)難點(diǎn)是：課文使用了多種修辭手法，藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難。為了突破重難點(diǎn)這位老師在這節(jié)課上設(shè)計了這樣的“問題鏈”：老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求先以一張美麗的秋景圖導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的生活體驗。接著便引問：“你都看到了什么？想說點(diǎn)什么？” 讓學(xué)生對秋天有個整體的了解。學(xué)生的話匣子在美麗的圖片引領(lǐng)下打開，他們滔滔不絕地描述迷人的秋景就表明他們已經(jīng)開始自然地親近了文本，進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)。接著，老師趁熱打鐵出示了重點(diǎn)句并提問：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。讀了這句話，你最想知道什么?。俊痹诶蠋煹膯l(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了深入了解秋景的沖動，為突破重難點(diǎn)又做了一次合理又巧妙的鋪墊。2“啟發(fā)式”提問，擴(kuò)大思維含量突破了重、難點(diǎn)只是完成了其中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，好的問題的設(shè)計一定還要具有較高的思維含量。因此，在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。問題的設(shè)計可以從訓(xùn)練學(xué)生的類比思維、發(fā)散思維、逆向思維、想像思維、創(chuàng)造性思維、抽象思維等入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性。例如，在教學(xué) “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了?！边@個句子時，教師提出這幾個問題：“秋天的雨舉起金色的小喇叭，會對動物朋友關(guān)切地說什么？”“它還會對哪些小動物說呢？”“它會對楊樹、柳樹的葉子說什么呢？”等問題較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了對話情景中。此時，老師變成了小喜鵲，變成了小青蛙和學(xué)生所扮演的秋天的雨進(jìn)行口語交際。老師為學(xué)生搭建了一個和諧對話的的平臺，充分地發(fā)揮了師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。這樣的問題不僅很好地突破了重難點(diǎn)讓學(xué)生理解了句子的意思，還讓學(xué)生在充滿人情味的口語交際中體會到秋雨關(guān)心大自然中的朋友，給他們預(yù)報天氣，較為自然地在學(xué)生內(nèi)心悄悄埋下了一顆善與美的種子。所以，好的問題的設(shè)計是可以拓展學(xué)生思維的。具有較高思維含量的問題可以引領(lǐng)學(xué)生去獨(dú)立思考，學(xué)生不會人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而會展開想象的翅膀，精彩紛呈。3“全局式”提問，平衡接受程度面對尖子生，教師的問題設(shè)計過于簡單會達(dá)不到啟發(fā)的目的；面對后進(jìn)生，教師的問題設(shè)計太難學(xué)生又會無從下手。為此，教師的問題設(shè)計要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，不會感到唾手可及或高不可攀。所以提問應(yīng)有全局意識，要針對不同學(xué)生提出不同難度的問題，平衡各層次學(xué)生的接受程度。例如，教學(xué)秋雨預(yù)報冬天到來的消息這一段時，老師充分地考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”的意思。于是老師采用了想像說話的形式降低理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，秋天的雨舉起金色的小喇叭，會對動物朋友關(guān)切地說什么？”這個問題讓各個層次的學(xué)生都有了表達(dá)的欲望，紛紛加入到秋雨的行列中來。有的學(xué)生把自己當(dāng)作秋雨關(guān)切地說：“小喜鵲，小喜鵲，快準(zhǔn)備過冬吧！冬天快要來了！”又有的說：“小青蛙，小青蛙，快點(diǎn)去挖洞啊，要不然，你會凍死的?！边€有的說：“松柏，松柏，快穿上厚厚的衣裳吧，冬天快要來了。” 在想像說話中本段教學(xué)的難點(diǎn)突破了，也讓各個層次的學(xué)生都體會到了秋雨的作用，感受到了秋雨的善良，更明白了它為什么要吹起金色的小喇叭的原因。由于教師的問題照顧到了各個層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生了表達(dá)的需要，學(xué)生不愿意再呆坐著接受別人的見解，變被動學(xué)為主動踴躍參與課堂學(xué)習(xí)。三、提問技巧活運(yùn)用1. 有效的提問語言及輔助教師的提問語言和輔助指的是：語言表達(dá)和非語言表達(dá)。提問語言不僅僅局限于聲音的輕重強(qiáng)弱，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，還包括語言的運(yùn)用能否激發(fā)學(xué)生思考的興趣，是否形象生動、富有趣味，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師提問時的面部表情、身體姿勢以及師生間的空間距離都是除語言之外的非語言行為，也是教師提問的輔助行為。這些輔助行為如能運(yùn)用恰當(dāng)，則能支持、修飾和代替言語行為所難以表達(dá)的感情和態(tài)度，可以增強(qiáng)學(xué)生回答問題時的自信心，為師生間的對話交流和知識傳遞起到橋梁作用，以保護(hù)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生對問題的感知和理解程度，從而保持課堂教學(xué)活動的有序化。如秋天的雨的教學(xué)中，教師提問的語言語調(diào)適中，語言親切，節(jié)奏快慢有度。加上教師肢體語言的有效配合，或微笑，或用鼓勵的眼神，或一個親切的手勢，都符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。2. 靈活的提問形式學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種形式。課堂提問一般采用以下幾種不同的形式：（1）直問，就是開門見山，它屬于敘述性提問，直接提出問題。一般是教師在講述性談話中的提問。其主要表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等。它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路。如秋天的雨教學(xué)中的第一個問題：“同學(xué)們，炎炎的夏日過后，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地為我們敞開了一扇通往秋天的大門，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面？你們想知道嗎？”及第二個問題：“投影出示圖畫，你看到了什么？”和第四個問題，在學(xué)生自主閱讀第二自然段后：“你都知道了一些什么？”這些問題都是直問。這幾個問題都是直截了當(dāng)?shù)貙栴}拋向?qū)W生，提高了學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地去分析問題和解決問題，并走向?qū)W習(xí)的深入。（2）曲問，就是從側(cè)面或反面提出問題。教師旁敲側(cè)擊地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清除思維障礙，疏通思路。曲問往往以直問為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達(dá)到知識的深層高度。如秋天的雨教學(xué)中的第九個問題：“我剛才聽出來了，你們在讀的過程中把你擠我碰、爭著讀的很重。這是為什么呀？”就屬于曲問。由于學(xué)生的理解往往只停留在文字表面，為了讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)課文，又不失趣味，老師以學(xué)生讀書的語氣重這個側(cè)面話題來對本段教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。因此，學(xué)生會饒有興趣地繼續(xù)咬文嚼字，領(lǐng)會到文字背后隱藏著的“豐收”涵義。當(dāng)學(xué)生們理解蘊(yùn)藏在其中的意思后，再進(jìn)行這句的朗讀指導(dǎo)，要比先強(qiáng)調(diào)朗讀技巧再練習(xí)的效果要好很多。（3）激問，是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)的提問形式。一般都在揭示課題時采用。為了促使學(xué)生進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移時也可以使用。例如，當(dāng)老師先出示：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”后接著問：“這兩句話哪句話好？好在哪兒？”通過讓學(xué)生對兩個句子進(jìn)行比較，學(xué)生會靜下心來體會，仔細(xì)一讀，再一比較他們會發(fā)現(xiàn)用上“扇啊扇啊”這四個字，語言文字變得更為優(yōu)美了，銀杏樹變得更加可愛了，也更讓人覺得秋天是涼爽的了。（4）引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解知識和解決問題，這是教師在突破重難點(diǎn)時必不可少的一種提問形式。例如，當(dāng)生齊讀第二段的最后一句話后，老師故作好奇地引問到：“咦！不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這一句里面有個省略號，是什么意思？”學(xué)生在老師的提醒下，很自然地就引導(dǎo)學(xué)生注意到了這個符號在這里的作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用在這里的引號是為了告訴大家，菊花還有很多的顏色，作者還來不及說呢！再看第八個問題：“金色的海洋，為什么能這樣比喻呢？”當(dāng)學(xué)生讀到這個句子的時候，很多學(xué)生是不會深入思考這個比喻句的。老師這樣的引導(dǎo)發(fā)問，能讓學(xué)生靜下心來對文字進(jìn)行咀嚼，有的學(xué)生答到：“因為稻子是金黃色的，秋風(fēng)吹過像波浪一樣?！边€有的說：“因為田野很大，海洋也很大?！?從他們的回答中，我們感受到學(xué)生不僅理解了這個比喻句的含義，也感受到了在這里用上比喻句的作用，真是一舉多得。(5)追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問。其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，便于易中求深。如教學(xué)中的第十三個問題：“那誰再來幫忙把顏色進(jìn)行補(bǔ)充，看看還有什么顏色的菊花？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，將頭腦中五顏六色的菊花盡情地綻放在想像里。還有第十四個問題：“這么多的顏色我們能不能用書中的一個詞概括呢？”這一問，教師就很好地將學(xué)生的注意力從自己的表述中又回到了文本內(nèi)，而且適時地將文中的好詞鞏固了一遍。3. 合宜的提問時機(jī)課堂是動態(tài)生成的，教師的預(yù)設(shè)也不可能面面俱到，在多向交互中，學(xué)生的思維經(jīng)常陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，教師要做課堂生成信息的“重組者”，利用提問來點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生豁然開朗，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。在課堂40分鐘里，學(xué)生生命運(yùn)動具有以下規(guī)律：興奮（05分），維持興奮（515分），疲勞（1525分），再度興奮（2535分），再度疲勞（3540分）。掌握了學(xué)生這一運(yùn)動規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計課堂提問、組織學(xué)生活動時，一定要把握住提問時機(jī)，做到松緊結(jié)合、起伏有致、張弛有度。在興奮期，教師的提問要簡明、新穎，能很快將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情景中；維持興奮和再度興奮期，教師可以設(shè)計思維訓(xùn)練強(qiáng)度稍高、密度較緊的問題；疲勞期可以設(shè)計一些鞏固性的問題。使每一階段的提問設(shè)計具有層次性、科學(xué)合理性。如老師在教學(xué)“楓葉”一句時，學(xué)生已經(jīng)到了課堂中學(xué)習(xí)的疲勞期。為了讓學(xué)生進(jìn)入再度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在讓學(xué)生對品讀美麗的楓葉還意猶未盡之時乘熱打鐵以“楓葉是怎么飄落的？”這個問題來吸引學(xué)生的視聽，將課前準(zhǔn)備好的楓葉在課堂上飛舞起來，把學(xué)生帶入到了楓葉飄飛的秋景中，使原本單一的講讀課堂變得活躍起