《關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題

1 關(guān) 注學(xué)生的個體差異 和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究 課題研究總 報告 金川區(qū)第一小學(xué) 葉德奎 【摘要】 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培 養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展 ”。而“學(xué)困生”問題是每一個實施義務(wù)教育者感到普遍棘手的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的 8% 10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也 在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自農(nóng)民家庭 和打工人員家庭 ，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們還應(yīng)該培養(yǎng)每一位學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)其潛能。 第一部分 研究概況 一、問題的提出 隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對人的全面發(fā)展要求 ，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師應(yīng)尊 2 重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 教學(xué)要 以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 在 我們平日平常的教學(xué)中， 課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時甚至一個問題 出來 ， 課堂上卻 鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學(xué)生沉默，部分學(xué)生卻十分積 極 ，表現(xiàn) 出 了個體 差異 ；在同一個班級，同一個老師講課，同一節(jié)課上不同的學(xué)生接受知識的快慢程度是不同的，表現(xiàn)出了個體差異；我們也知道，一個班的學(xué)生成績有高有低，甚至差距很大 。而 在課堂教學(xué)實踐中，我們往往也有這樣的困惑 :“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了 !” ， 的確，學(xué)生個性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這就要求我們教師有必要正視學(xué)生之間的差異，實施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為 :“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情 施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干?！蹦敲?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,我們?nèi)绾握业竭m合每一個孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展呢？基于以上兩個原因 ,課題組認(rèn)為有必要開展“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究”，通過研究既能引起教師對學(xué)生之間客觀存在的個性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué) 3 改革形式，同時向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的個體差異，我們組織教師就 關(guān)注學(xué)生 的個體差異 和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究課題進(jìn)行了研究 。 二、課題界定 本課題的核心概念是差異教學(xué)。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項及學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)的實質(zhì)即在班級教學(xué)中 ,有效利用和照顧學(xué)生差異 ,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué) ,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程 他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長 和興趣來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。也就是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開的。 三、理論基礎(chǔ) 對個體差異最早進(jìn)行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學(xué)中孔子因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯囊环N處理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方 面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師 4 要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長”。近代對個體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對個體差異的實驗室認(rèn)定。 1879 年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實驗室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個體之間的差異造 成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進(jìn)行了大量的研究。 1符合因材施教的理論 因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程中，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。所以，教師要從學(xué)生的實際情況、群體或個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 2符合學(xué)生發(fā)展為本的理念 新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為 本。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會生存 教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn) 5 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。 3符合建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力 。 差異教學(xué)綜合了上述理論，并且對上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。 四、研究的背景 1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?2.社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、 氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。 五 、研究的目標(biāo)、內(nèi)容 、 重點 與 思路 （一）研究的目標(biāo) 1.通過本課題的研究 ,在班集體教學(xué)中，能實施差異教學(xué)，將學(xué)生的共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降解因忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教學(xué)不和諧因素，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 2.在學(xué)科課程中實施差異教學(xué)，合理配置教與學(xué)的資源，實現(xiàn)有 6 效教學(xué)的最大化。 3.通過理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學(xué)等相關(guān)理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學(xué)差異教學(xué)的 教學(xué)策略與模式。 （二）研究的內(nèi)容 1.學(xué)生的個體差異調(diào)查 根據(jù)平時的觀察和相關(guān)調(diào)查 ,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異 .教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置 ,把班級學(xué)生編成若干彈性小組 ,根據(jù)學(xué)生的特點 ,需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組 ,異質(zhì)分組 ,同步活動 ,異步活動或自由組合等 ,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式 ,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。 2.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo) 改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況 ,針對同一班內(nèi)不同個性 ,不同層次 ,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生 ,教學(xué)設(shè)計以多 角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性 ,突出了多元性和個性化 ,設(shè)計不同的智能活動 ,尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo) ,使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系 ,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性 ,制定出總目標(biāo) ,單元目標(biāo)和課時目標(biāo) .課時目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ) ,提高和發(fā)展三個由低到高的目標(biāo)層次 ,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間 ,便于彈性滑動。設(shè)置目標(biāo)力求做到 :具有全體性、層次性、整體性、張揚(yáng)個性。這樣“差異教學(xué)”的發(fā)展目 7 標(biāo)是“下要保底 ,上不封頂”。 3.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計 改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式 ,采用“合 分”式教學(xué)結(jié)構(gòu) ,既有面向全體的“合” ,又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié) ,也有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。其基本模式是 “合” (激趣入題 ,明確目標(biāo) ) “分” (學(xué)習(xí)新知 ,鞏固練習(xí) ) “合” (反饋口授 ,課堂小結(jié) ) “分” (課內(nèi)作業(yè) ,巡視指導(dǎo) ).“分”的教學(xué)方式采用動 ,靜交替的形式進(jìn)行 ,要注意“分”而不“離” ,“合”而不“死”。同時 ,還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式 :課前準(zhǔn)備與鋪墊 (尊重差異 ) 課中 全員參與 (分享差異 ) 課后延伸拓展 (有差異的發(fā)展 )。 4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè) 布置作業(yè)時激發(fā)自主參與 ,豐富作業(yè)類型 ,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度 ,不同形式的作業(yè) .對同一道題目 ,也可以有不同的要求。練習(xí)中 ,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層次突破 ,體現(xiàn)彈性 ,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時 ,教師要不斷巡視 ,把握信息 ,并作個別點撥和矯正。 5.建立多元化的評價方式 差異教學(xué)評價以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo) ,注重對學(xué)生的全面考察 ,并考慮到各個學(xué)生客觀存在的差異 ,使每個學(xué)生都可在 原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價 ,體驗成功的快樂。我校的差異 8 性多元評價 ,實現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化 ,評價過程動態(tài)化 ,評價主體互動化 ,營造了和諧的評價氛圍。學(xué)生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵性 ,靈活性 ,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則 ,把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對學(xué)生的成長過程不斷地進(jìn)行評估 ,根據(jù)不同層級的學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo) ,就給以肯定性評價 ,以激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn) ,不斷“升級”。 （三） 研究的重點 與 思路 學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)研究的理論，從當(dāng)前我校學(xué)生實際和教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生為本，調(diào)查了解學(xué)生的個體差異（如：身體狀況、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等）和不同學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。反復(fù)實踐，在實踐中尋求優(yōu)化課堂策略，立足解決學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求中的實際問題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。構(gòu)建差異教學(xué)有效的教學(xué)活動方式 ,探索實施差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。 六 、研究原則 、 方法 與措施 （一）研究原則 1.方向性原則 堅持認(rèn)真貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，將三維目標(biāo)貫穿于 9 課堂教學(xué)始終，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性。 2.主體性原則 我國現(xiàn)代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現(xiàn)代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)只有把學(xué)生置主體位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己動手、動口、動腦來獲得知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。 3.發(fā)展性原則 孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進(jìn)” 螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生既 是教育的主體，又是不斷發(fā)展變化的，所以在教學(xué)中要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)方式、方法及教學(xué)進(jìn)度。 4.民主平等原則：在自主探索性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)生在人與人的交往中 ，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來。 5.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞 10 杰認(rèn)為：“活動是實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉?！闭嬲慕虒W(xué)活動是多維互動的，包括教學(xué)主客體互動、師生間認(rèn)知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學(xué)生在互動中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動，既實現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。 6.差異選擇原則：由于每個學(xué)生都是世上獨一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計要著眼于學(xué)生的個體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。 7.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體 來認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。 （二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究 通過書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)上。 2.行動研究 對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個科研型的老師，要求他們在日常教學(xué)工作中展開研究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時調(diào)動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研 11 究著的實踐者”，又成為“實踐著的 研究者”，理論思考與實踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。 3.案例研究 在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究三個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達(dá)出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。 4.問卷調(diào)查 了解學(xué)生不同差異和教學(xué)策略實施的有效性。 （三）研究措施 1.立足本校資源，對我校中 高年段 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展調(diào)查研究； 2.對同一個年段不同層次的班級（培優(yōu)班、平行班、特色班、文科班）的 學(xué)生，進(jìn)行差異對比和學(xué)習(xí)需求差異分析； 3.對同類班級學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，針對不同差異，進(jìn)行教學(xué)策略研究，實施差異教學(xué)； 4.探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，課外輔導(dǎo)方式，構(gòu)建有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)策略體系； 七 、研究過程 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2010 年 4 月 2010 年 7 月） 確定研究目標(biāo)、研究對象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開題會。組織課題組人員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)涵，調(diào)查學(xué)生的遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭現(xiàn)狀信息。參研教師寫出了課題研究計劃。 12 第二階段：全面研究實驗階段（ 2010 年 8 月 2011 年 12 月）研究數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略。完成各年級重點內(nèi)容及問題的研究、整理，提出改進(jìn)方法。針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗證并完善。 第三階段：反思修正階段（ 2012 年 1 月 2012 年 7 月） 在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使實驗策略趨向科學(xué)化、高效化、合理化、人性化。 第四階段：總結(jié)階段（ 2012 年 8 月 2013 年 5 月） 針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗證，并完善教案的編寫，形成實驗報告、論文以及結(jié)題報告。 整理實驗資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗，對有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。 八 、 研究思路 1.從認(rèn)知理論和情感理論對本校學(xué)生的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境影響的個體差異分析研究。 2.根據(jù)課改課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求對數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)層次性進(jìn)行分析理解。 3.由本校學(xué)生的個體差異和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的層次設(shè)計學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要層次性教學(xué)方法的策略。（一 二年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、三 四年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、五 六年級數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略） 第二部分 成果分析 九 、研究結(jié)論及分析 個性上的差異，不僅會影響學(xué)習(xí)方法，而且也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí) 13 上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會使有著不同個性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以 致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計劃和明確的目標(biāo)。特別是低年級的學(xué)生，容易受到一塵不變的學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的練習(xí)、思考等活動。而學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個組成部分就是 要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點，設(shè)計出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵學(xué)生以不同的方法自己構(gòu)建知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會主 動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。 另外， 情感因素是學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因之一。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有 14 助于學(xué)生富有激情地參與到 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，使他們獲得更多的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)機(jī)會，他們學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)上有成就感，教師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更 是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，他們成績不理想，家長不滿 意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。數(shù)學(xué) 教學(xué)中，對學(xué)生 情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識到 數(shù)學(xué) 是一門 運(yùn)用工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識的程度。對學(xué)生間的個體差異要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認(rèn)識不同，了解他們在認(rèn)識上的差異。學(xué)生在認(rèn)識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯嶋H教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對滯后、有困難的 學(xué)生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨到的見解。因此，教師分析學(xué)生間的個體差異，激勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的 十 、課題研究的成果 在日常教學(xué)中始終貫穿課題的研究和實踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個方面： （一） 教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生差異 15 在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生同時起步，各有發(fā)展。認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關(guān)注個體，為促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 1.了解所有面對的學(xué)生的層次水平 在課前備課時，充分考慮到不同班級不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對這些情況制定出不同的教學(xué)設(shè)計，讓所有的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)之上都有所進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲。 2.了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到和掌握的知識 充分了解并利用學(xué)生已經(jīng)具有的感性認(rèn)識和生活體驗進(jìn)行備課，從學(xué)生容易入手來設(shè)計教學(xué)過程。 3.考慮學(xué)生的感悟和經(jīng)歷 備課時善于抓住學(xué)生感興趣的問題引入、講解并引申，使知識點不再抽象和無味。 4.與學(xué)生在語言上產(chǎn)生共鳴 通過與學(xué)生交 談了解在學(xué)生中間的流行語，在備課時考慮到這些學(xué)生們習(xí)慣用的語言，會使師生產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對教師的親近感和接納，往往會有意想不到的收獲。 （二）合理匹配教法，滿足學(xué)生差異 在大班教學(xué)的情況下，完全做到滿足每個人的個性化需求比較困難。如果我們一方面對學(xué)生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動方式，并將二者合理的匹配，就會有很好的效果。在教學(xué)中我們鼓勵 16 與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排盡可 能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 （三） 實施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異 對于大班化的課堂教學(xué)，雖然我們實施分層教學(xué)，但仍然不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對新知識掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，課外實施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。通過分層輔導(dǎo)使學(xué)生各種各樣的疑惑都及時得到了解決，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了自信心。分層輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對學(xué)科比較熱愛的學(xué)生的輔導(dǎo)上，對于這部分學(xué)生的輔導(dǎo)主要不是從知識層面進(jìn)行，而重點應(yīng)放在對其學(xué)法的指導(dǎo)上，讓他們 學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方法，使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。通過這樣有針對性的輔導(dǎo)，可以使不同層次的學(xué)生都有提高，從而實現(xiàn)差異發(fā)展。 （四） 設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異 在作業(yè)的設(shè)計時，設(shè)計有層次的作業(yè)，如可以安排必做題和選做題。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既滿足了不同層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。由于作業(yè) 17 是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學(xué)生練習(xí)中，我們注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功；力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。 （五） 教學(xué)評價，承認(rèn)學(xué)生差異 在評價學(xué)生時，我們不單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，而是多方面考察學(xué)生。既考察學(xué)生知識、技能掌握的情況、學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考察學(xué) 生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程和體驗情況、學(xué)生之間交流與合作等。 1.評價內(nèi)容的綜合化 在設(shè)計評價內(nèi)容時，我們進(jìn)行了更加具體的細(xì)化，把物理教學(xué)中的評價分為五大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力；邏輯分析；觀察、實驗的技能、表現(xiàn)；基礎(chǔ)知識理解；對知識的應(yīng)用。 2.評價方式多元化 我們的評價體系中采用了學(xué)生自評、小組互評、家長評、教師評相結(jié)合的方法，其中教師評價采用等級 +評語 +口頭評制。 3.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。 即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是 面向過去的評價，而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價，他積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括其 18 行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類型、語言表達(dá)等，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫助，不斷激勵學(xué)生克服困難，有利于學(xué)生的情感體驗及價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （六）成長記錄，關(guān)注差異策略的有效性 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實際情況制定奮斗目標(biāo)，讓他們建立成長記錄袋，使學(xué)生對自己在一個學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識和技能的獲得有個比較清楚 的了解，與學(xué)生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學(xué)生學(xué)會反思，為學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，同時教師根據(jù)學(xué)生的成長情況衡量教學(xué)策略的有效性。 （七 ） 同課異構(gòu)，強(qiáng)化差異教學(xué)認(rèn)識 對于差異教學(xué)的實施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)相對深入扎實的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽課，共同“會診”： A.課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學(xué)生的差異？ B.課堂上教師應(yīng)用的差異教學(xué)策略是否妥當(dāng)、科學(xué)？ C.不同程度的學(xué)生是否都 得到關(guān)注并有所提高？ D.還有哪些建議？ 圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫面有機(jī)結(jié)合，與一個個生動的 19 教育情節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。 （八 ） 向外取經(jīng)，對外輻射，強(qiáng)化差異教學(xué)策略 我組成員積極參加各種校際活動。通過交流學(xué)習(xí)，吸收外校的成功經(jīng)驗，同時也向外輻射我們的做法。通過這次課題的研究，促使我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，我們對新理念的認(rèn)識以及踐行新理念的自覺性進(jìn)一步得到提高。 在現(xiàn)在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運(yùn)用各種優(yōu)化手段來實現(xiàn)課堂的生動與發(fā)展；能恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化結(jié)構(gòu)來轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生主體；能充分調(diào)動各種情感因素來達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，終于甩掉了落后學(xué)科的帽子，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。通過實驗，學(xué)生的身心得到解放，個性得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化意識及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。 通過平日 教育 教學(xué) 工作的探討和研究 ,我 們 認(rèn)為產(chǎn)生個體差異的原因 很多：如 學(xué) 生 家庭背景 及其因素； 智力 因素 差異 ； 教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn) 象 ；教學(xué)過程中 ,教學(xué)內(nèi)容多， 教師 為趕進(jìn)度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關(guān)照全體學(xué)生 ；教師 備課忽略學(xué)情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異 等等。為了 改變這種現(xiàn)狀， 教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個性差異，要尊重學(xué)生的這種個性，為學(xué)生個性的張揚(yáng)無償提供創(chuàng)造各種機(jī)遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會、主動接受社會挑戰(zhàn)、立身社會、創(chuàng)造社會的人才。 20 通過課題實驗和對教學(xué)工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫的相關(guān)論文已在教育刊物上發(fā)表，課題負(fù)責(zé)人 葉德奎主任的論文針對學(xué)生個 體差異確定有效教學(xué)策略在國家級刊物中國教師上發(fā)表并獲三等獎，論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略在 2012 年度金昌市教育教學(xué)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文評比活動榮獲二等獎，論文課堂教學(xué)要重視教學(xué)媒體的應(yīng)用在金昌教研上發(fā)表；課題組副組長唐麗萍校長的論文學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因探究與對策在中國宋慶齡基金會主辦的教學(xué)世界上發(fā)表并獲一等獎，論文淺談家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系在教師上發(fā)表，論文關(guān)注教學(xué)對象心結(jié)構(gòu)的“金三角” 對提高課堂教學(xué)效果的幾點探索在中國教師上發(fā)表并獲三等獎；副組長張豪武校長的論 文揚(yáng)“估算數(shù)學(xué)”之帆 遠(yuǎn)“計算能力”之航 淺談估算教學(xué)的重要性在河北省教育廳主辦的學(xué)周刊上發(fā)表，論文網(wǎng)絡(luò)催生教研新模式，搭建學(xué)習(xí)新平臺在教育部中央電化教育館主辦的中國信息技術(shù)教育上發(fā)表；曹學(xué)蓮老師的論文認(rèn)識角被標(biāo)準(zhǔn)與實踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)制定者對話優(yōu)秀教育實踐者收錄并榮獲二等獎；劉玉香老師的論文情與勤在教育革新上發(fā)表；李春敏老師的論文智慧如云，靈動如在教育世界上發(fā)表，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法在教師上發(fā)表，淺談小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及樂學(xué)對策在中小學(xué)電教 上發(fā)表；武功顏老師的論文新課堂呼喚真合作、邱曉琴老師的論文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵自主學(xué)習(xí)都發(fā)表在金昌教研上。 有的論文還獲獎， 教學(xué)經(jīng)驗在全校推廣，教研成果得到了學(xué)校的 21 肯定。 十一 、問題分析與討論 成功之處： .新課程理論水平明顯提高 ； 2.教育觀念產(chǎn)生著劇變 ； 3.教育教學(xué)行為發(fā)生著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變 ； 4.學(xué)生有著明顯的發(fā)展進(jìn)步 ； 5.課堂煥發(fā)著生命的活力 ； 6.班級充滿著成長氣息 。 不足之處： 1.由于每個學(xué)年任課 教師的任教班級有一定的變化，對某一個個案的研究很難持續(xù)跟蹤下去。 2.對教學(xué)策略的研究 短期內(nèi)很難看到實際效果。 十二 、課題的結(jié)論 1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行個別化教學(xué)的前提 。 2.教師利用多種教學(xué)方式是當(dāng)前集體教學(xué)過程中進(jìn)行個別化教學(xué)的有效途徑 。 3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是個別化教學(xué)的最直接的途徑 。 4.教師進(jìn)行個別化教學(xué)極好促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展 。 十三 、今后探索方向： 1.對自已的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行論證，及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水 22 平的整體提高。 2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改 革的實施。 3.強(qiáng)化教師的認(rèn)識及角色扮演幫助每位學(xué)生更快樂，更有效益地從事學(xué)習(xí)和成長。 十 四 、課題參加人員的組成和專長 成立課題實驗小組，負(fù)責(zé)課題研究的申報、課題實驗研究、收集資料等工作。課題負(fù)責(zé)人 (組長 ):葉德奎現(xiàn)任教研 室主任 ,45 歲 ,本科學(xué)歷 ,教育管理專業(yè) ,中 學(xué)高級教師 ,區(qū)級優(yōu)秀教師，他是一位長期奮斗在教學(xué)一線的老師 ,組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，在材料撰寫、資料收集方面也具有豐富的經(jīng)驗。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時組織課題組成員進(jìn)行評議，查找實驗過程中出現(xiàn)的困惑和問題，并及時整改，力爭使教 學(xué)研究工作落在實處， 有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究 。副組長 :唐麗萍現(xiàn)任副校長， 41 歲 ,本科學(xué)歷 ,漢語言文學(xué)專業(yè) ,中 學(xué)高級教師 ,省級 骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師。她教學(xué)經(jīng)驗豐富，多年來一直從事小學(xué)語文教學(xué)并擔(dān)任過班主任、教務(wù)處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。她組織管理能力強(qiáng)，能堅持深入教學(xué)一線開展研究工作。副組長 張豪武現(xiàn)任教副校長 ， 42 歲 , 本科學(xué)歷 ,漢語言文學(xué)專業(yè) ,中 學(xué)高級教師，省級骨干教師， 曾參加多項國家實驗課題的研究，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域有較大影響力 ,有著多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗 ，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果發(fā)表。 課題組 23 其他成員都是我校的教學(xué)骨干和業(yè)務(wù)尖子，具體負(fù)責(zé)課題實驗教學(xué)。他們責(zé)任心 強(qiáng)，都能認(rèn)真總結(jié)實驗心得，撰寫實驗小結(jié)，積極撰寫發(fā)表論文。適當(dāng)?shù)?時候邀請校外有關(guān)專家參與學(xué)校科研評估和指導(dǎo)工作。通過這次實驗，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風(fēng)氣。 十 五 、 完成本課題的保證條件 （包括人力、物力、時間等） 我們利用本校學(xué)生作為研究對象，既能方便開展座談、調(diào)查、問卷工作又能通過自己的課堂后進(jìn)行反思。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料。課題組成員負(fù)責(zé)各自的 工作任務(wù)，定期交流工作進(jìn)展情況，共同完成該課題。 1. 學(xué)校保證 學(xué)校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。 學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網(wǎng)絡(luò)教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準(zhǔn)備階段我們采取措施與家長溝通，利用“給學(xué)生家長一封信”、家長學(xué)校開課、家訪等形式，引導(dǎo) 家長了解學(xué)生的潛能、個體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體指導(dǎo)有關(guān)策略的使用方法，征得家長對研究的理解、支持與配合。 。 2. 物質(zhì)保證 24 學(xué)校為課題研究配備了多媒體、語音室、多功能教室，還為課題提供必要的時間、經(jīng)費。在物力、財力、人力上，學(xué)校無條件的支持。 3. 制度保證 課題組制定了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐，根據(jù)課題研究的需要，組織老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行差異性研究，實施差異性教學(xué)。定期開展說課、聽課、評課活動，探討教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，積極反思，及時交流。深入學(xué) 習(xí)，結(jié)合實際，提升理論，撰寫論文。 4. 人員保證 課題組成員是學(xué)校的教學(xué)骨干力量，另外發(fā)動學(xué)校所有老師參與研究和實踐并推廣，承擔(dān)這一實驗課題研究的三名教師，都富有多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，樂于鉆研，教學(xué)成績突出。 十 六 、體會與反思 在小學(xué)階段， 學(xué)生的個體差異很大，從此次課題研究中和平時的教學(xué)中我得出幾點人認(rèn)識。 基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo)，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學(xué)生甚至 喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的 25 或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。 現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題研究，我總結(jié)出幾點： 1.課前準(zhǔn)備是基于學(xué)生個體差異 的有效教學(xué)的前提。 正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的備自己更要備學(xué)生。學(xué)校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智 慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上