低年級兒童詩教學現(xiàn)狀與策略.doc

低年級兒童詩教學現(xiàn)狀與策略一、兒童詩教學現(xiàn)狀當前，兒童詩的教學主要存在以下幾個問題：1.當做“閱讀課”教學。低年級兒童詩教學，主要是幫助學生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓練，激發(fā)他們的學習興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學，當做文章來分析講解。教學中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。2.缺少童趣教學時，教師常常以成人的理解代替學生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。3.過于注重技巧。教師常常把兒童詩當成古詩進行教學，朗讀時過于注重技巧的指導，總是先過多地讀，再讓學生機械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。4.當做“作文課”教學。兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關系，念起來很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了。而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學，把兒童詩的模仿當成“文藝創(chuàng)作”，以高標準要求學生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語言優(yōu)美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學生對學習兒童詩也就喪失了興趣。5.積累少。教師僅僅在課堂上讓學生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。二、兒童詩教學策略2011年版語文課程標準在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！眱和娊虒W，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，筆者就以鮮花和星星為例，談談兒童詩的教學策略。1.指導孩子閱讀，感受詩歌節(jié)奏。兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。鮮花和星星是一首非常優(yōu)美的兒童詩，它簡短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語言的色彩也很美。在教學時，要抓住重復出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比還多”等詞語指導學生閱讀，體會這首詩在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。白日星夜，繁花密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。2.透過語言文字，走進詩中意境?！霸姙橛新曋嫞嫗闊o聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。鮮花和星星是一首意境優(yōu)美的詩。在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界?。荷拾邤?，芬芳四溢鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發(fā)現(xiàn)于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜?！暗搅送砩?，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學中，我們要充分調(diào)動學生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現(xiàn)出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。3.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生想象。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說因此，在教學兒童詩時，要創(chuàng)設一定的生活情境，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果。 在學習鮮花和星星第一自然段時，學生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發(fā)出咯咯的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香?。　薄拔矣X得自己也是其中的一朵，在風中搖擺呢?！睂W生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。4.引導觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓?。在教學中，我們應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發(fā)現(xiàn)詩意。兒童詩的教學就要關注兒童，課堂上要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發(fā)學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。語文課程標準指出：“結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學這一環(huán)節(jié)時，作了這樣的設計。課前，我?guī)ьI孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩自然就生成了。我最喜歡小朋友滿臉燦爛的笑容：這里一個，那里一個，真比地上的花兒還多。接著，我讓學生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。我最喜歡滿地奔跑的小雞：這里一只，那里一只，真比小河里的蝌