【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)研究-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)號(hào)： 分 類 號(hào)： 密級(jí)： 公開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)研究 李 慧 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 吳明賢 唐代興 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 研 究 方 向 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 論文完成日期 2010 年 9 月 1 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 吳明賢、唐代興教授 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不 含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索； 2） 為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 3 I 小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)研究 教育碩士 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 專業(yè) 研究生 李慧 指導(dǎo)教師 吳明賢 唐代興 摘 要 圖畫書是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)讀本類型 ， 它 是語(yǔ)言和繪畫相結(jié)合的藝術(shù)形式，是文字之美和圖畫之魅的完美結(jié)合。 在很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū) ， 圖畫書都是母語(yǔ)教學(xué)的重要課程資源 。 近年來(lái) ， 隨著圖畫書的推廣 ， 琳瑯滿目的 圖畫書 大放光彩， 很快 成為了中國(guó)兒童的香餑餑。 許多優(yōu)秀的圖畫書逐漸進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文教師的視線 ， 正一步步走進(jìn)課堂。 筆者欣喜的發(fā)現(xiàn) ， 正如許多閱讀推廣人所描述的那樣 ， 圖畫書是一粒幸福的種子 ， 能陪伴孩子的童年 ， 滋養(yǎng)著孩子開(kāi)始幸福的人生 ！ 它對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)閱讀能力的提高很有價(jià)值。 這一點(diǎn) 也是很多接觸過(guò)圖畫書的教育工作者的共識(shí) 。 如何將優(yōu)秀的圖畫書轉(zhuǎn)化為課程資源 ， 如何圍繞圖畫書展開(kāi)閱讀教學(xué) ， 已經(jīng)成為教師們普遍困惑 、 亟待解決的實(shí)際問(wèn)題 。 筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)低段的兒童，如何有效開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)是一個(gè)很值得研究的課題。 本研究通過(guò)對(duì)目前小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子并不喜 歡語(yǔ)文課，對(duì)閱讀課外書沒(méi)有興趣和時(shí)間，更沒(méi)有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣并獲得很 多有效的閱讀一本書籍的技巧和能力。而圖畫書是世界上公認(rèn)的低段兒童的最 佳讀物，圖畫書閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言 能力 、審美能力、思維能力、想象能力、閱 讀興趣等 方面都很有價(jià)值，但因?yàn)槎喾N因素沒(méi)能夠在小語(yǔ)課堂開(kāi)花結(jié)果，充分 發(fā)揮它的作用實(shí)在是一大遺憾。因此，如今在小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)是 很有 必要的，也很有意義的。本研究還結(jié)合 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)論述了實(shí)施圖畫 書教學(xué)的依據(jù)和圖畫書閱讀教學(xué)的重要意義，并結(jié)合實(shí)例分析了 圖畫書的意義 生成與特征， 更從實(shí)際的教學(xué)中，研究了圖畫書閱讀教學(xué)的基本要求，重點(diǎn)研 究了圖畫書閱讀教學(xué)的策略和教學(xué)方法。 本研究最終目是 :一方面 可以進(jìn)一步充實(shí)圖畫書閱讀教學(xué)已有研究， 豐富早 期閱讀的理論，另一方面可以 使老師們?cè)趯?shí)施圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，更有時(shí) 效性， 能為家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行圖畫書閱讀提供一個(gè)參考。 關(guān)鍵詞 ：小學(xué)低段，圖畫書閱讀 ，基本要求 ，教學(xué)策略，教學(xué)方法 is a of s it is a of of In of In in by I am to as a of is a to As is to it in to to to be I to is a is to on of my on do in no is s of so its a in its to in of of to on of on it in on it of to ey V 目 錄 導(dǎo) 論 . 1 一、課題的提出 . 1 二、 課題研究的意義 . 3 三、研究的現(xiàn)狀 . 3 四、本文的基本思路 . 7 五、研究方法 . 7 六、本文期待的理論創(chuàng)新與研究?jī)r(jià)值 . 7 第 1 章 : 小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書教學(xué)的意義 . 9 一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析 . 9 1、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀 . 9 2、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因分析 . 11 3、 圖畫書教學(xué)：改變現(xiàn)狀的對(duì)策思考 . 12 二、小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)的依據(jù) . 13 1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)定位 . 14 2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)定位 . 15 三、圖畫書閱讀教學(xué)的意義 . 16 1、圖畫書閱讀促進(jìn)兒童的健康發(fā)展 . 17 2、圖畫書閱讀教學(xué)的重要作用 . 20 第 2 章：圖畫書的意義生成與特征 . 22 一、圖畫書簡(jiǎn)介 . 22 1、圖畫書的定義 . 22 2、圖畫書的歷史溯源 . 23 二、圖畫書的美術(shù)語(yǔ)言的構(gòu)成及其意味 . 24 1、開(kāi)本與裝幀 . 24 2、結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖 . 27 3、造型與色彩 . 28 、細(xì)節(jié)、筆觸和風(fēng)格 . 29 三、圖畫書的意義生成特征 . 30 1、意義生成的繪畫性 . 30 2、意義生成的傳達(dá)性 . 31 3、審美陶冶的趣味性 . 31 第 3 章：小學(xué)低段實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)的基本要求 . 33 一、 圖畫書選擇的標(biāo)準(zhǔn) . 33 二、圖畫書閱讀策略實(shí)施的基本要求 . 34 第 4 章 :小學(xué)低段實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)的策略 . 37 一、品味語(yǔ)言，感受文字之妙 . 37 二、指導(dǎo)讀圖，感受圖畫之美 . 38 三、想象情節(jié)，感受節(jié)奏之趣 . 40 四、理解內(nèi)涵，感悟情感之美 . 41 第 5 章：小學(xué)低段實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)的教學(xué)方法 . 44 一、賞讀法 . 44 二、表演法 . 46 三、 想象法 . 47 四、自制圖書法 . 49 五、提問(wèn)法 . 50 結(jié) 語(yǔ) . 53 參考文獻(xiàn)： . 54 致謝 . 56 1 導(dǎo) 論 一、課 題的提出 圖畫書是綜合語(yǔ)言藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)于一體的一種特殊 的藝術(shù)形式，它對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)小學(xué)低段兒童閱讀能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。本文 對(duì)小學(xué)低段圖畫書閱讀教學(xué)的研究，主要基于以下理由： 1、 圖畫書閱讀教學(xué)的 必要性 今天，我們的時(shí)代已進(jìn)入了“讀圖時(shí)代 ” 。其標(biāo)志有二：一是影視業(yè)的空前繁榮，一是卡通畫的泛濫成災(zāi)。當(dāng) 視覺(jué)世界正日益成為與文字世界相抗衡的重要的存在時(shí)，作為老師，我們?cè)?怎么教孩子 閱讀呢？我想，應(yīng)該是圖文并讀的。原因有兩點(diǎn)： 第一，在孩子的生活世界里，到處都是圖片、圖像、 這些 對(duì)孩子都充滿誘惑，想要孩子不讀圖是不可能的事。第二 ， 文字與圖畫之間，并非二元對(duì)立，非此即彼的關(guān)系，它們都是社會(huì)文化的表達(dá)方式，二者各專其擅。圖文互補(bǔ)，互為參考、雙向解讀是可行的，也是必要的。文字與圖畫、精神與現(xiàn)實(shí)之間需要保 持必要的張力。作為一個(gè)教育者，就是要利用圖文二者的長(zhǎng)處以實(shí)現(xiàn)教育功 效的更優(yōu)化， 圖畫書正 是 文字之美和圖畫之魅的完美結(jié)合。而且 最近幾年， 兒童文學(xué)作家梅子涵、著名兒童閱讀推廣人王林、著名作家徐魯?shù)热瞬恍竿茝V圖畫書，特別是國(guó)外的優(yōu)秀圖畫書 ， 很快 成為了中國(guó)兒童的香餑餑。 所以， 在學(xué)校開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)也應(yīng)是實(shí)現(xiàn) 教育功效更優(yōu)化的一個(gè)很好的途徑。 2、 圖畫書閱讀教學(xué)的重要性 首先， 圖畫書是兒童 早期閱讀的最佳讀物 。 我們知道，世界上所有民族的兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大多數(shù)是從圖畫世界中習(xí)得的?？诙鄠鞯墓适?，配以美 麗的圖像，在兒童的腦中糅合、碰撞、交融，進(jìn)而產(chǎn)生一定意義的印記。言、像、意三者的結(jié)合，使兒童不僅習(xí)得了語(yǔ)言，更傳承了文化，開(kāi)闊了的視野。隨著腦科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到左腦主管邏輯思維，右腦主管形象思維，只有兩腦和諧發(fā)展，才能產(chǎn)生最佳效果。閱讀圖文合奏來(lái)講述故事的圖畫書就可以兼顧到這兩方面，使兩種思維都得到訓(xùn)練與提高。所以，在 歐美等 2 發(fā)達(dá)國(guó)家，圖畫書被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。但在目前我國(guó)大陸的圖畫書教學(xué)尚處于起步階段，因此，在 語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)，是 很有必要、很有意義 的。 其次， 從 教育部 2002 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （試驗(yàn) 稿）對(duì) 語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)，尤其是在 在小學(xué)低段進(jìn)行圖畫書閱讀教學(xué)是非常適合的，是很意義的。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。 ” “關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。 ” “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。 ” 語(yǔ)文課程課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段的閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)來(lái)看： 第一條指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。 ” 第三條指出：“借助讀物中的圖畫來(lái)閱讀。 ” 第六條和第七條分別指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。 ” “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得逐步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 ” 文字之美和圖畫之魅 完美結(jié)合的 圖畫書具有在小學(xué)低段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 是一個(gè)很好的補(bǔ)充輔助材料。 其三， 家長(zhǎng)選擇 圖畫書以及 對(duì) 圖畫書閱讀 價(jià)值的認(rèn)識(shí) 有誤 。 面對(duì)各種各樣圖畫書，家長(zhǎng)的 選擇 是有一定難度的。部分家長(zhǎng) 因?yàn)椴欢靡虿氖┙蹋?一味跟風(fēng)， 不考慮自己孩子的性格、心理等特點(diǎn)， 什么暢銷買什么， 別的孩子買 什么，自己就跟著 買什么。還有 很多家長(zhǎng)在為孩子選 擇圖畫書時(shí)，總是從 自己的主觀愿望出發(fā)，而忽視孩子自身的興趣愛(ài)好， 自己覺(jué)得好就買，買什么孩子就看什么 。這樣給孩子的 閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多不利的影響 。 據(jù)初步調(diào)查， 我們發(fā)現(xiàn) 不少家長(zhǎng)認(rèn)為圖畫書閱讀沒(méi)有什么價(jià)值， 他們認(rèn)為圖畫書只適合幼兒園孩子讀，小學(xué)生 讀圖 畫 沒(méi)什么用， 識(shí)字才是硬道理， 識(shí)字多才是聰明的孩子， 所以單一地為孩子挑選識(shí)字類圖書， 強(qiáng)迫孩子機(jī)械識(shí)字，從而只重視識(shí)字 的量而忽視閱讀過(guò)程中興趣、習(xí)慣、讀書技巧 、審美能力 等方面的培養(yǎng) 。 作為教師，我們應(yīng)該幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)圖畫書的價(jià)值和正確理解閱讀的內(nèi)涵 ， 在語(yǔ)文教學(xué)中大膽嘗試 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） S京師范大學(xué)出版社， 2004:4 3 并探究圖畫書閱讀 教 學(xué)，提高兒童的閱讀能力。 二 、 課題研究的意義 1、 理論價(jià)值 本研究旨從圖畫書教學(xué)出發(fā)，結(jié)合 相關(guān)文獻(xiàn)和 自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì) 小學(xué)低段 開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)的意義， 圖畫書的意義生成與特征，開(kāi)展圖畫書教 學(xué)的 基本要求、教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行一定的研究，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)已有研究 的不足，豐富早期閱讀的理論。 2、 實(shí)踐價(jià)值 本研究通過(guò)自己 的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)圖畫書閱讀教學(xué)的基本要求 ， 對(duì)圖畫書選擇的要求，對(duì)教學(xué)策略實(shí)施的原則 、具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法 都 有一定的研究 ， 這給 語(yǔ)文 老師們直接實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)帶來(lái)時(shí)效性，也 為家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行圖畫書閱讀提供 了 一個(gè)參考。 三 、 研究的現(xiàn)狀 通過(guò)拜讀與本課題相關(guān)的理論著作、查閱相關(guān)期刊和論文等工作，現(xiàn)將重要的研究成果作以下陳述。 1、 關(guān)于圖畫書 圖畫書在英文中叫“ ，在日文中叫做“繪本 ” ，在我國(guó)一般叫“圖畫書讀物 ” ，而“圖畫書 ” 這一名稱綜合中西稱謂的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)得到 較廣泛的認(rèn)同。從 1637 年捷克教育家夸美紐斯第一本專為兒童編輯的圖畫書世界圖解出版至今，已經(jīng) 300 多年了 。 圖畫書界出現(xiàn)了 很多 風(fēng)靡世界的經(jīng)典作品 。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的圖畫書誕生于 19 世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的圖畫書從 20 世紀(jì) 50 年代開(kāi)始起步，至 70 年代崛起，目前已成為圖畫書的泱泱大國(guó)。 在我國(guó)， 1922 年鄭振鐸 先生 在 上海創(chuàng)辦的兒童周刊 兒童世界被視為中國(guó)圖畫書的開(kāi)端 。 很多 張燕子 D. 南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007： 6 4 研究者對(duì)“圖畫書”的界定作了以下回答 :“圖畫書”讀物，不是指那些有很多插圖的兒童書，它是一種特定的少兒讀物?！皥D畫書”，其文和圖之間有特殊的關(guān)系，它以豐富獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只依靠文字或只依靠圖畫都很難表達(dá)的內(nèi)容。 林敏宜、康長(zhǎng)運(yùn)和 沙海 燕等人都認(rèn)為， 圖畫書是一種以圖畫為主要表達(dá)媒介，配合較少文字或沒(méi)有文字的書籍，這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以版面 大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)?？履现赋?：“ 繪畫性、傳達(dá)性趣味性是圖畫書的基本特征。 ” 國(guó)內(nèi)外學(xué)者要么從圖畫書的特點(diǎn)，要么從圖畫書的價(jià)值等方面對(duì)圖畫書進(jìn)行了界定和理解，針對(duì)各種界定，筆者歸納出 :圖畫書是兒童文學(xué)和兒童美術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體，這是它的特殊性所在，它通過(guò)文字和圖畫這兩種媒介來(lái)表現(xiàn)故事和 內(nèi)容，其中圖畫是主要的傳達(dá)媒介，強(qiáng)調(diào)圖畫書中圖畫 的敘述性功能， 認(rèn)同圖畫 不僅能起到增強(qiáng)美感的作用，還具有輔助理解文字意義、增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)功能，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形象具體，情景直觀，趣味盎然。 對(duì)于圖畫書的分類，國(guó)內(nèi)有多種分類方法。圖畫書從廣義上講，其視覺(jué)表現(xiàn)形式一般是攝影，從狹義上來(lái)講的圖畫書，可以看作是主要借助于繪畫這種視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息的書籍形式，其中一小部分是傳統(tǒng)意義上的插圖書的新面貌。從圖畫書的受眾對(duì)象不同，可以把圖畫書簡(jiǎn)單分為 :兒童圖畫書和成人圖畫書兩種，前者多以啟 蒙益智教育為主。根據(jù)內(nèi)容和作用的不同，柯南在對(duì)幼兒文學(xué)的解讀中 指出 ： 圖畫書的內(nèi)容可以有游戲、手工 、文學(xué)、知識(shí)等，一般分為兩大類 :知識(shí)類圖畫書和文學(xué)類圖畫書。根據(jù)畫面的顏色，可分為彩色畫書、單色畫書。根據(jù)畫面的多少可分為 :單幅畫書、多幅畫書、連續(xù)畫書 。 2、 圖畫書對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值 朱從梅 關(guān)于圖畫書閱讀的研究中指出 :“圖畫故事書閱讀 需要兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略。因此，圖畫書對(duì)兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。 ” 江凌 從圖畫的情趣、色彩、形態(tài)、思想、情感等方面試析了圖畫書中的圖畫的價(jià)值 :“ 圖畫用心智和情感征服小讀者， 柯南 幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式 J. 浙江師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 )， 1994(06):7 朱從梅 究 D. 南京師范大學(xué)學(xué)位論文， 2003： 13 5 使他們得到心靈的安慰 ； 保持人文主義的理想，讓小讀者 完全融入到自然和生活中 ;象迪斯尼樂(lè)園一樣，保持著一種天真的美，給小讀者以舒心的微笑。 ” 同時(shí)，還有不少學(xué)者認(rèn)為圖畫書閱讀的本身就是一種很好的享受過(guò)程，也是一種日常性的生活化的活動(dòng)，它除了集語(yǔ)言、藝術(shù)教育功能于一體外，對(duì)于兒童的心理輔導(dǎo)也有著特殊的功用。圖畫書作為閱讀治療的工具已經(jīng)在心理輔導(dǎo)界得到了實(shí)施運(yùn)用，它最早運(yùn)用于古希臘的圖書館內(nèi)。 1812年，美國(guó)心理學(xué)專家 實(shí)施是在精神科醫(yī)師或咨詢師的督導(dǎo)下，提供給 當(dāng)事人一系列閱讀材料，作為心理治療的輔助物，協(xié)助當(dāng)事人解決個(gè)人問(wèn)題。閱讀治療的功能是透過(guò)個(gè)人對(duì)書中角色的認(rèn)同，凈化情緒，獲得新的洞察，進(jìn)而改變行為和態(tài)度，發(fā)展出解決問(wèn)題的方法，也傳達(dá)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值。松居直還指出：“父母給孩子念圖畫書聽(tīng)，對(duì)豐富親子關(guān)系，獲得孩子的信任，建立心靈互通的人際關(guān)系，有積極的意義。 ” 柯南指出 :“ 幼兒欣賞和接受圖畫書通常是需要大人幫助的，圖畫書不僅展示了一個(gè)充滿童趣的圖畫世界，還為父母 、長(zhǎng)輩和幼兒之間提供了一個(gè)進(jìn)行情感交流的藝術(shù)樂(lè)園。 ” 從以上可以看出，圖畫書對(duì)兒童的語(yǔ)言、想 象、思維、情感、社會(huì)化、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、觀察力及審美能力發(fā)展等方面都具有重要的價(jià)值，圖畫書閱讀還是加強(qiáng)親子交流的良好方式。此外，在富有情趣的圖畫 和生動(dòng)的故事情節(jié)中，可以使兒童的身心得以放松，兒童可以從圖畫書中獲得愉悅的體驗(yàn)，可以說(shuō)，圖畫書也具有娛樂(lè)休閑的功用。在對(duì)圖畫書的價(jià)值肯定的同時(shí)，很多學(xué)者還將圖畫書運(yùn)用到心理治療方面，并取得了良好成效。 3、 圖畫書的閱讀 兒 童文學(xué)家、評(píng)論家彭懿 的 圖畫書：閱讀與經(jīng)典是國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于圖畫書的理論著作，系統(tǒng)講述了圖畫書的 內(nèi)在 和 外在 的構(gòu)成。它 上篇 告訴讀者如何從頭至尾地閱 讀一本圖畫書：從開(kāi)本、 環(huán)襯、正文、 圖畫與文字的關(guān)系等諸多方面深入淺出地探討圖畫書的各種形態(tài)和表現(xiàn)，大量的插圖提供 了 直觀 生動(dòng) 江凌 J2003年 (12):43 (日 ) 松居直著 ,劉滌昭譯 . 幸福的種子 M天出版社， 2007： 24 柯南 幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式 J社會(huì)科學(xué)版 )， 1994年 (06):76 的實(shí)例。 下篇介紹和解讀了從第一本圖畫故事書比得兔的故事 到 問(wèn)世百余年來(lái)出版的具有重 大 影響的 64本世界經(jīng)典圖畫書。 可以說(shuō)， 這 是一 本關(guān)于如何幫助 兒童 閱讀圖畫書的入門讀本 。 4、 圖畫書與教學(xué) 很多老師和專家對(duì)小學(xué)開(kāi)展圖畫書教學(xué)給予了充分的肯定，并進(jìn)行了一些探討：深圳市后海小學(xué)開(kāi)發(fā)了“快樂(lè)繪本閱讀 ” 這一校本課程，對(duì)這一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理都做了大膽的探索實(shí)踐。臺(tái)灣教育專家趙鏡 中、賴玉連指出：“要把圖畫書自然融入教學(xué)，用圖文來(lái)講故事，在每個(gè)單元學(xué)完后補(bǔ)充圖畫書故事的教學(xué)。 ” 張學(xué)清提出了圖畫書“讀寫繪一體化 ” 的教學(xué)方式，還指出：“學(xué)生在進(jìn)行圖畫書快樂(lè)閱讀的同時(shí)，要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，兩者缺一不可。 ” 趙飛君結(jié)合圖畫書對(duì)小學(xué)低段怎樣開(kāi)展語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出：“要把圖畫書作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展想像力、 提高審美能力、培養(yǎng)探究能力、享受快樂(lè)和感動(dòng)的藍(lán)本。 ” 沈穎潔指出在圖畫書教學(xué)中要充分挖掘圖畫書的“意味 ” 、“趣味 ” 、“風(fēng)味 ” ，并且對(duì)如何設(shè)計(jì)提問(wèn) 進(jìn)行了較深入的論述；張永杰對(duì)圖畫書教學(xué)如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行了探討；余耀認(rèn)為圖畫書閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳入口， 能給我們帶來(lái)閱讀教學(xué)理念上的變革 ， 還能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力， 從而更深地影響我們的教育教學(xué)。 陳暉比較系統(tǒng)地總結(jié)了圖畫書的講讀藝術(shù)， 還有老師談到了圖畫書教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用等。 同時(shí)，王林指出：“圖畫書教學(xué)雖然有諸多好處，但圖畫書不能取代教材，圖畫書是“副食 ” ，而教材是“主食；學(xué)生不能因 圖畫書荒廢了對(duì)文字的閱讀，圖畫書在各年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該有所不同， 年級(jí)越高，圖畫書在閱讀中所占的比例越低。 ” 綜 上所述，對(duì)圖畫書的介紹，圖畫書對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展是很有價(jià)值的的研究比較深入，對(duì)圖畫書教學(xué)也進(jìn)行了一些有意義的探討，但因?yàn)樘幱谄鸩诫A段， 趙鏡中 ,賴玉連 文 ”形式 J2007(12)： 31 張學(xué)清 .“ 讀寫繪一體化 ” 圖畫書教學(xué)例談 J 2007(05)： 46 趙飛君 繪本閱讀 ”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究 J2007(02):88 王林 J 2007(02):707 研究還不夠深入、全面。但這些資料對(duì)本課題的研究仍有較大的參考價(jià)值。 四、本文的基本思路 本文第一章論述圖畫書閱讀教學(xué) 的意義，首先從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因展開(kāi)分析，再?gòu)男W(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo)中尋找實(shí)施圖畫書教學(xué)的依據(jù)，最后自然過(guò)渡到小學(xué)低段展開(kāi)圖畫書閱讀教學(xué)是很有意義的這一問(wèn)題 ， 并從圖畫書閱讀能促進(jìn)兒童健康發(fā)展和圖畫書教學(xué)的重要作用兩方面進(jìn)行了探討。第二章論述圖畫書的意義生成 及特征，主要從圖畫書的簡(jiǎn)介、圖畫書美術(shù)語(yǔ)言及其意味、圖畫書意義生成特征三方面展開(kāi)研究的。第三章從圖畫書的選擇標(biāo)準(zhǔn)和圖畫書教學(xué)實(shí)施策略來(lái)論述實(shí)施圖畫書教學(xué)的基本要求。第四章結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從品味語(yǔ)言、指導(dǎo)讀圖、想象情節(jié)、理解內(nèi)涵幾方面來(lái)具體論述小學(xué)低段實(shí)施圖畫書教學(xué)的策略。第五章主要介紹了小學(xué)低段實(shí)施圖畫書教學(xué)的幾種常用的教學(xué)方法。 五、研究方法 本研究采用了文獻(xiàn)法、比較研究法、實(shí)踐操作驗(yàn)證法。 1、 文獻(xiàn)法。 首先查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖畫書、圖畫書閱讀、圖畫書教學(xué)的文獻(xiàn)資料及其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，進(jìn)行分類整理 ，以備研究之用。 2、 比較研究法。 對(duì)收集的國(guó)內(nèi)外資料進(jìn)行比較分析，探討 建立本課題研究的可行性，進(jìn)一步從理論和實(shí)踐中研究本課題 。 3、 實(shí)踐操作驗(yàn)證法（即觀察法和行為研究法）。 在教學(xué)中注意觀察學(xué)生對(duì)圖畫書教學(xué)的反映，和其他老師、所教學(xué)生一起探討、交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高教學(xué)的有效性。 六、本文期待的理論創(chuàng)新與研究?jī)r(jià)值 對(duì)于目前在小學(xué)教學(xué)中怎樣開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)尚處于起步階段，雖然也有一定的研究，但仍然存在一些問(wèn)題和不足。比如，雖然提出的一些教學(xué)方式很好，但沒(méi)有深入具體地進(jìn)行 論述，而且缺乏課堂教學(xué)的案例來(lái)說(shuō)明；對(duì)怎樣指導(dǎo)孩子“讀圖 ” ，品味文字等方面提到的較少；還有，在小學(xué)低段實(shí)施圖畫書閱 8 讀教學(xué)的意義論述不夠全面等。本課題試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以豐 富的教學(xué)案例和理論依據(jù)更加全面、深入、具體地對(duì)小學(xué)低段的圖畫書閱讀進(jìn)行探討和研究。期待我的研究可以進(jìn)一步彌補(bǔ)已有研究的不足，豐富早期 閱讀的理論，可以 對(duì)老師們直接實(shí)施圖畫書閱讀教學(xué)帶來(lái) 時(shí)效 性， 也能為家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行圖畫書閱讀提供一個(gè)參考。 9 第 1 章 : 小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書教學(xué)的意義 最近幾年，圖畫書閱讀教學(xué)正逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文 課堂，越來(lái)越多的教師和語(yǔ)文教育專家開(kāi)始關(guān)注這樣一種新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并且開(kāi)始認(rèn)識(shí)它的積極意義。認(rèn)識(shí)它 的積極意義對(duì)我們?cè)谛W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何有效開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)是 十分必要的。那么，在小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書教學(xué)有著怎樣的意義呢？了解分析 小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因 ，并找出在低段開(kāi)展圖畫書教學(xué)的理論依據(jù)，可以幫助我們更好的認(rèn)識(shí) 小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書教學(xué)的重要意義。 一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析 國(guó)家提出素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，新課程改革也在不斷深入 ，但是應(yīng)試教育的陰影仍 然沒(méi)有消除。目前，小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)雖然正 不斷往好的方向發(fā)展，但是其現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀， 仍然 存在著一些比較突出的問(wèn)題，其背后的原因也值得我們思考。 1、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀 語(yǔ)文教材幾乎是唯一的教學(xué)材料 我們通常學(xué)習(xí)語(yǔ)文所用的材料就是語(yǔ)文教材，這使得很多語(yǔ)文教師認(rèn)為： 教語(yǔ)文即是教語(yǔ)文教材。所以，老師們按照教學(xué)大綱的要求，認(rèn)認(rèn)真真地從 語(yǔ)文教材 的第一頁(yè)講到最后一頁(yè)，從第一冊(cè)講到最后一冊(cè)。教材幾乎是我們語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教材盡管是專家們精心編寫的，但是，它仍然有一些不足：第一 、一些內(nèi)容比較陳舊， 諸如龜兔賽跑、烏鴉喝水之類的課文。這些課文因?yàn)樘?jīng)典，幼兒園的老師、父母，甚至爺爺奶奶已經(jīng)為孩子們講了無(wú)數(shù)遍，不用等老師講，學(xué)生已經(jīng)知道了故事的結(jié)果，甚至還會(huì)有條有理地、繪聲繪色地講龜兔第二次、第三次賽跑的結(jié)果這樣的課文， 怎么能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣？第二、教材缺少了從圖文并茂的圖畫書到純文字書過(guò)渡這一重要的環(huán)節(jié)。翻閱小學(xué)所有的語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)的教材開(kāi)始，與文字交朋友就成為了孩子們每天必不可少的功課。課文就是由一個(gè)個(gè)美妙的文字組成的。雖然也有圖畫，那只是插圖，所占的比例很小。孩子們對(duì)一篇課 文的理解，就得 透過(guò)文字去思考。這對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有相當(dāng)難度的， 對(duì)那些學(xué)困生更是如此。學(xué)困生 10 能把每天要識(shí)的字記住，把要寫的字會(huì)寫 會(huì) 都很不容易，更別說(shuō)對(duì)課文的理解了。第三、更主要的是，教材是一篇篇課文組成的，課文要么是詩(shī)歌、要么是散文，要么是短篇小說(shuō)，要么是某部著作的一個(gè)章節(jié)它絕對(duì)不會(huì)是一本真正的，完整意義上的書。老師們總是要求孩子讀豐富的課外書，但一本完整的書究竟該怎樣讀，從來(lái)沒(méi)有老師為孩子們仔細(xì)、耐心的講過(guò)。 過(guò)分注重識(shí)字寫字教學(xué)，忽視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（ 1 2 年級(jí)）的識(shí)字寫字目標(biāo)中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)常用漢字 16001800 個(gè)，其中 800 1000 個(gè)會(huì)寫。 ” 而在整個(gè)小學(xué)階段，則要“認(rèn)識(shí) 3000 個(gè)左右的常用漢字，其中 2500 個(gè)左右會(huì)寫 ” 。 從這個(gè)比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一、二年級(jí)的識(shí)字量和寫字量很大，幾乎完成了整個(gè)小學(xué)階段一半的任務(wù)。由此可見(jiàn)，識(shí)字和寫字教學(xué)是小學(xué)低 段 語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，老師們千方百計(jì)、挖空心思地圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。于是，整個(gè)課堂就變成了孩子們比賽誰(shuí)識(shí)字又快又多，誰(shuí)寫字規(guī)范、漂亮的競(jìng)技場(chǎng)。不能否認(rèn)，識(shí)字與寫字對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的確是非常重要的， 但是 當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)讓兒童識(shí)字 寫字 ，很可能忽略了 他們 在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了 他們 獲取書面閱讀新策略的能力。另一個(gè)問(wèn)題是，這些識(shí)字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力引向識(shí)字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。 一味 地強(qiáng)調(diào) “ 識(shí)字 寫字 ” 而非真正培養(yǎng) 兒童的自主 閱讀能力，可能會(huì)培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書 閱讀大量的，各種各樣的課外書對(duì)學(xué)生提高閱讀能力和培養(yǎng)語(yǔ)文 素養(yǎng)是非常重要的。 上學(xué)期間，學(xué)生白天的時(shí)間基本上是在學(xué)校度過(guò)的，可是晚上的這點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生有做不完的家庭作業(yè)，什么基礎(chǔ)訓(xùn)練、 一課一練、 同步練習(xí)、單元測(cè)試等各種教輔資料，除了和教材一起發(fā)的，一人一套外，還有教師推薦的，家長(zhǎng)選的，多如牛毛。晚上有限的時(shí) 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） S京師范大學(xué)出版社， 2002:5 周兢 兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向 J研究 ，2005(01)： 21 11 間內(nèi)，誰(shuí)也別想把這些資料做完。哪里有時(shí)間進(jìn)行閱讀。雙休、節(jié) 假日，學(xué)生又要參加家長(zhǎng)為他們選擇的各種特長(zhǎng)班，特長(zhǎng)班的品種 五花八門 ，就是沒(méi)有閱讀特長(zhǎng)班。 特長(zhǎng)班上完課還要回家練特長(zhǎng)，否則，你的特長(zhǎng)就考不了級(jí)、過(guò)不了關(guān)。這樣一來(lái)，雙休、節(jié)假日的課外閱讀也沒(méi)指望了。還有些不 參加 特長(zhǎng)班的孩子，他們則利用雙休、節(jié)假日去打電游，上網(wǎng)或玩點(diǎn) 新鮮刺激的，也不會(huì)去進(jìn)行課外閱讀。 至于那些 家長(zhǎng)安排 孩子 進(jìn) 行課外閱讀或同自己的孩子一起閱讀 的 ， 學(xué)生自行堅(jiān)持每天的課外閱讀 的 ，恐怕只能算鳳毛麟角了。 過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)比較沉悶 小學(xué)雖然取消了升學(xué)考試，但分?jǐn)?shù)仍是考評(píng)教師、學(xué)生的 最 重要 的 手段。一個(gè)教師，如果只為分?jǐn)?shù)而教書，他的課肯定無(wú)法上好： 對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)變成了 累贅 和 負(fù)擔(dān)； 師生的情感交流變成了讓學(xué)生惟命是從；愉快的審美體驗(yàn)變成了乏味的機(jī)械訓(xùn)練；精彩的即興發(fā)揮變成了枯燥的照本宣科 那些條塊分 割式的空洞分析，那些有著統(tǒng)一答案的問(wèn)題，那些 枯燥無(wú)味 的訓(xùn)練 都是直奔考試。這樣的 語(yǔ)文課堂氣氛肯定比較沉悶。經(jīng)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在這樣幾種情況：有部分學(xué)生雖然遵守課堂紀(jì)律，但整節(jié)課都坐著，從來(lái)都不主動(dòng)發(fā)言，“安安靜靜 ” 地當(dāng)聽(tīng)眾，“心甘情愿 ” 地當(dāng)觀眾，就是一“木頭人 ” ，舉手的總這么幾個(gè)人。有時(shí)，課堂安靜得如一潭死水。教師在上面滔滔不絕，而學(xué)生并沒(méi)有積極參與；分組放手讓學(xué)生討論，但積極討論者占少數(shù)，大多學(xué)生只把自己當(dāng)作是旁觀者；教師課前作了大量準(zhǔn)備，課堂里創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生卻是毫無(wú)興致，思緒脫離了課堂 這 怎能不使我們反思：這樣的語(yǔ)文，是培養(yǎng)，還是扼殺？ 總之，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不 太 喜歡語(yǔ)文課，他們 沒(méi) 多大 興趣閱讀 ；喜歡閱讀的，又沒(méi)有時(shí)間去閱讀， 以致很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，獲得閱讀的一些技巧和方法，閱讀能力不盡人意。 2、 小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀形成 的 原因分析 當(dāng)前語(yǔ)文教育本身的功利性 。 當(dāng) 前 的語(yǔ)文 教育仍然是應(yīng)試教育，雖然 國(guó)家、社會(huì)一再呼吁大學(xué)不是唯一 的 出路 ， 但 千千萬(wàn)萬(wàn)的 學(xué)子還是要擠這個(gè)獨(dú)木橋 。怎樣才能順利通過(guò)呢 學(xué)習(xí) ! 學(xué)什么 ? 學(xué)書本上的知識(shí) 。而且，從小基礎(chǔ)要 12 打牢，只有小學(xué)學(xué)得好，才能考上重點(diǎn) 中學(xué)，上了重點(diǎn)中學(xué)，才能考個(gè)理想的大學(xué)。 學(xué)校 也 追求 分?jǐn)?shù)，主要用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)考核老師和學(xué)生，這就 逼著老師和學(xué)生圍繞著考試的要求 ， 把主要精力集中在課本的篇目中 ， 大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練字詞句 、 閱讀寫作 ，反復(fù)做題和考試。 學(xué)生沒(méi)有讀 好書的時(shí)間和 機(jī)會(huì) ，其閱讀能力的提高也相當(dāng)有限，閱讀興趣逐漸被消磨。 一些教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)。 學(xué)生的知識(shí)面窄 ， 閱讀量小 ， 時(shí)間緊 ，這就更 需要一個(gè)引路人 去激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，從一個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣遠(yuǎn)比考個(gè)高分更加重 要和有價(jià)值。如果 老師 能夠 慢慢的引導(dǎo)學(xué)生 ，不急功近利， 久而久之 ， 學(xué)生的閱讀量大了 ， 涵養(yǎng)高了 ， 文學(xué)功底厚了 ， 作文 與 閱讀能力也就有所提高了 。 很多 家長(zhǎng) 沒(méi)有對(duì)閱讀有正確的認(rèn)識(shí)。 家長(zhǎng)是學(xué)生最親近的人 ， 家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議也有權(quán)威性 ，尤其對(duì)低年級(jí)的孩子。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)就是把課本上知識(shí)學(xué)好，課本上的知識(shí)重于一切。連課本的知識(shí)都學(xué)不好，有什么資格讀其他的書籍?；〞r(shí)間讀課外書就是在浪費(fèi)時(shí)間。與其讀課外書，不如做些練習(xí)題。因此，家長(zhǎng)剝奪了孩子閱讀課外書的時(shí)間和權(quán)力。同時(shí)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們喜歡閱讀的圖畫書對(duì)學(xué)習(xí) 是沒(méi)有什么價(jià)值可言的。閱讀就是要讀文字書，讀圖是幼兒園孩子做的事，上小學(xué)了，不能再那么幼稚了。 3、 圖畫書教學(xué)：改變現(xiàn)狀的對(duì)策思考 針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及其背后的原因，筆者認(rèn)為在小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)是十分必要的。 在低年級(jí)孩子的閱讀中，興趣是關(guān)鍵。大量事實(shí)證明，給孩子提供的圖書越豐富，孩子的閱讀興趣也就越高，閱讀理解能力和對(duì)書的鑒賞能力也比較高。所以文本的選擇對(duì)于低年級(jí)孩子的閱讀起著關(guān)鍵的作用。如何選擇優(yōu)秀的，適合低年級(jí)學(xué)生的文本呢？ 對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本大于一切，也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的有 張力的文本大于一切方法。一個(gè)好的文本給學(xué)生的精神、情感、語(yǔ)言上的震撼通過(guò)閱讀過(guò)程可以直接實(shí)現(xiàn)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)毫無(wú)張力的文本即使老師再挖掘，也不會(huì)給學(xué)生更多的東西。當(dāng)然一個(gè)好的文本如果有了老師必要的指導(dǎo)，有了更多的交流，學(xué)生從中獲得的 13 營(yíng)養(yǎng)會(huì)更豐富一些，更充分一些。經(jīng)過(guò)烹飪的菜肴一定要比半生不熟的蔬菜、肉類更有營(yíng)養(yǎng)。圖畫書是公認(rèn)的早期閱讀的最佳讀物。它非常適合低年級(jí)的孩子閱讀 。老師能在課堂教學(xué)中開(kāi)展圖畫書閱讀，對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀的興趣是大有益 處 的，對(duì)兒童多方面的發(fā)展是很有價(jià)值的。圖畫書閱讀是當(dāng)今低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有 力的補(bǔ)充。圖畫書教學(xué)可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的不足 只有純文字文本的閱讀教學(xué)和沒(méi)有對(duì)一本完整的書的教學(xué)。生動(dòng)有趣的的圖畫書閱讀教學(xué)可以降低學(xué)生閱讀的難度，并從中獲得閱讀的重要技巧，尤其是讀一本書的方法，對(duì)學(xué)生閱讀純文字書籍是一個(gè)很好的過(guò)渡。圖畫書閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的起點(diǎn)，閱讀不是為了考試。 圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)該多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)分享，少 一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，關(guān)鍵 是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入圖畫書所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)。而且圖畫書的閱讀不是 從正文開(kāi)始，而是封面、扉頁(yè)、封底等等都有故事，封面可以猜故事，有時(shí)作者會(huì)把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底，扉頁(yè)的圖畫作用不容小視，不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事，作者會(huì)故意在這里埋下一個(gè)懸念，吊起你的胃口。所以，我們都要讓孩子懂得要從封面、扉頁(yè)、封底等地方去讀圖畫故事。 總之，圖畫書教學(xué)與我們的語(yǔ)文課本教 學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。圖畫書 是快樂(lè)的種子，是幸福的種子。我們 要播下快樂(lè)與幸福，讓這些美妙的種子，在孩子的心田里生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出一粒粒小種子。 二、小學(xué)低段開(kāi)展圖畫 書閱讀教學(xué)的依據(jù) 語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn) 是 語(yǔ)文 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià) 語(yǔ)文 課程的基礎(chǔ)。 它 體現(xiàn) 了 國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定 了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。 那么，在 小學(xué)低段開(kāi)展圖畫書閱讀教學(xué)必須要符合 語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn) 中的具體要求，才能切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。 14 1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì) 定位 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組