《兒童心理》PPT課件.ppt

1、兒童心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù),上海市教育科學(xué)研究院 吳增強(qiáng) 教授,2010-7,社會(huì)變遷與兒童心智成長(zhǎng) 厭學(xué)心理輔導(dǎo) 情緒困惑輔導(dǎo) 行為問(wèn)題輔導(dǎo),一、社會(huì)變遷與兒童心智成長(zhǎng),解讀兒童的成長(zhǎng)變化 兒童健康心理發(fā)展目標(biāo),2010-7,知心”信箱的學(xué)生留言,尊敬的老師： 您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時(shí)候我們靜靜地讀書(shū)，輕輕地說(shuō)話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬?？我并不喜歡在課間讀書(shū)，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因?yàn)橛袝r(shí)候我根本無(wú)話可寫(xiě)，只能無(wú)中生有。冒昧地問(wèn)老師一句，您知道我的需要嗎,2010-7,馬斯洛的需要層次論,19081970

2、美國(guó)人本主義心理學(xué) 發(fā)起者,2010-7,小學(xué)生作文“闖禁區(qū)”引爭(zhēng)議,晚報(bào)記者錢(qián)鈺報(bào)道近日，一篇杭州六年級(jí)男生的愛(ài)情作文雷倒了眾多網(wǎng)友，引來(lái)潮水般的熱評(píng)。作文中熱辣露骨的愛(ài)情表白，加上涉及三角戀“爭(zhēng)風(fēng)吃醋”等細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)直讓人難以置信這篇文章竟出自一個(gè)12歲男生之手。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本市，學(xué)生作文“闖禁區(qū)”已呈低齡化趨勢(shì)，專(zhuān)家呼吁家庭和學(xué)校要正確引導(dǎo)。事件回放：愛(ài)情作文語(yǔ)言表達(dá)露骨這篇作文是杭州某小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期中考試題目，要求是“寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人”，小男生的作文名為我對(duì)她的愛(ài)情，文章是作為學(xué)校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥著“我愛(ài)她”、“我要保護(hù)她”等成人化的纏綿悱惻

3、，加上聯(lián)想與女生親密擁抱、在三角戀中“爭(zhēng)風(fēng)吃醋”等細(xì)節(jié)，儼然上演了一出活生生的言情劇，表達(dá)之露骨讓人大跌眼鏡。 （2008年12月17日,2010-7,專(zhuān)家觀點(diǎn)：鼓勵(lì)想象也要正確引導(dǎo),我們鼓勵(lì)孩子在作文中表達(dá)真情實(shí)感，但并非這種超越兒童年齡體驗(yàn)的感悟。我們鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，是帶有童真的想象，并非這種嫁接言情劇的成人想象，這是對(duì)想像力的曲解?！眲倓傇诘诙谩跋雽?xiě)就寫(xiě)”兒童作文大賽初審會(huì)上“炮轟”過(guò)小學(xué)作文缺乏想像力的上海作協(xié)副主席趙長(zhǎng)天表示，現(xiàn)在，小學(xué)生作文已逐漸失去了兒童化的語(yǔ)言，帶有成人化的腔調(diào)。 “孩子心目中的愛(ài)情與成年人的戀愛(ài)模式其實(shí)是兩碼事，面對(duì)露骨作文，家長(zhǎng)和老師一是要低調(diào)處理，二是

4、要關(guān)注孩子加強(qiáng)引導(dǎo)?！笔兄行W(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)吳增強(qiáng)提醒，切忌大聲訓(xùn)斥，其實(shí)孩子能夠袒露心聲反而沒(méi)事，有時(shí)候孩子只是“過(guò)家家”，不必太當(dāng)真。對(duì)于正處于青春期的孩子，家長(zhǎng)要蹲下身來(lái)與孩子溝通。 （ 新聞晚報(bào) 2008-12-17,2010-7,初戀的低齡化傾向,2010-7,人生價(jià)值觀選擇: ”人生最重要的是什么,小學(xué)生：健康、安全、成就 初中生：名望、美貌、安全 高中生；財(cái)產(chǎn)、貞操、權(quán)力,2010-7,幾點(diǎn)思考,關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)面臨兩難訣擇 社會(huì)文化多元性，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有兩面性 隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，社會(huì)文化影響越來(lái)越大 小學(xué)生是行為規(guī)范、榜樣示范最佳期 中學(xué)生價(jià)值判斷與理性選擇能力日趨重要

5、完整生命體的教育 身體、心理、精神的整體和諧 心靈對(duì)話是當(dāng)代教師與學(xué)生基本交往方式,2010-7,兒童健康心理發(fā)展目標(biāo),身體、心智、精神 的整體和諧,關(guān)懷、尊重與合群,國(guó)際理解、地球公民意識(shí),創(chuàng)造性人格,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與困難（抗逆力,自我認(rèn)同、自我更新與成長(zhǎng),二、厭學(xué)心理輔導(dǎo),厭學(xué)現(xiàn)象描述 厭學(xué)心理分析 厭學(xué)心理干預(yù)策略,2010-7,老師來(lái)信之一,吳教授，您好！ 我們學(xué)校有個(gè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取漠視態(tài)度，就是不學(xué)，教師用盡各種方法就是不能讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)也用盡各種方法，包括打罵、獎(jiǎng)勵(lì)，順毛摸，他就是以不變應(yīng)萬(wàn)變，您看能有什么好辦法嗎？ 一小學(xué)班主任,2010-7,中小學(xué)生發(fā)生過(guò)影響最大的十個(gè)

6、應(yīng)激性生活事件,沈之菲，2008,2010-7,厭學(xué)心理成因,環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境：功利主義教育 學(xué)校環(huán)境: 學(xué)校傳統(tǒng)、教師教學(xué)理念與方法 家庭環(huán)境：家長(zhǎng)教育期望、教育方式、親子關(guān)系 個(gè)人因素 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)業(yè)失敗 發(fā)展性障礙,2010-7,案例1:從“逃兵”到“將軍,第三小隊(duì)十分鐘隊(duì)會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始，我先給大家介紹本次隊(duì)會(huì)的策劃者，我們的外援小宇?！碑?dāng)?shù)谌￡?duì)的隊(duì)長(zhǎng)剛介紹完，在座的同學(xué)，包括我在內(nèi)都驚訝得幾乎差點(diǎn)叫出聲。隨著一陣熱烈的掌聲，一個(gè)白白凈凈的可愛(ài)男孩走上了講臺(tái)，只見(jiàn)他信心十足地介紹起隊(duì)會(huì)的節(jié)目、構(gòu)思及目的等，時(shí)而還手舞足蹈地比畫(huà)，真像個(gè)“小將軍”。望著眼前的小宇，我不禁思緒萬(wàn)千- 周老師心

7、理輔導(dǎo)手記,2010-7,開(kāi)學(xué)第一天，小宇已給我留下了很深的印象。因?yàn)樵诘谝惶谜Z(yǔ)文課上，小宇就以他那精彩的發(fā)言，較寬的知識(shí)面，更以他的聰明機(jī)靈顯示出了他的與眾不同，但令我疑惑的是，每當(dāng)小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，小宇卻總不愿參加，課間休息時(shí)，又常見(jiàn)他獨(dú)進(jìn)獨(dú)出，顯得很孤獨(dú)，這一切使我立刻關(guān)注起小宇 好景不長(zhǎng)，過(guò)了幾周。幾乎所有的任課老師遇見(jiàn)我都會(huì)向我反映，小宇上課時(shí)總顯得心神不定，拖拉作業(yè)情況嚴(yán)重，而且，即使完成的作業(yè)也是敷衍了事，馬虎不堪。 周老師心理輔導(dǎo)手記,2010-7,案例11：從“逃兵”到“將軍,問(wèn)題概念化 （聚焦問(wèn)題,個(gè)案特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，聰明機(jī)靈，能言善辯，喜歡獨(dú)處,同學(xué)關(guān)系一般，看不起別人,小

8、宇：四年級(jí)小男孩 學(xué)習(xí)怠惰、不交作業(yè)、逃課,2010-7,案例12,評(píng)估分析,社會(huì)支持系統(tǒng)分析：父母是聾啞人，對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望低,知識(shí)面廣，愛(ài)看兵器書(shū),學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，上進(jìn)心弱,2010-7,案例13,輔導(dǎo)措施,家庭溝通,行為改變：分層遞進(jìn)目標(biāo) 自我管理、自我強(qiáng)化,認(rèn)知改變 發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信“老師，我原以為打仗只需要勇敢和聰明就行了，沒(méi)想到也需要其他各方面的知識(shí)。,2010-7,案例1：從“逃兵”到“將軍,分層遞進(jìn)目標(biāo) a.按時(shí)上課，安心聽(tīng)課，盡力完成課內(nèi)作業(yè)； b.認(rèn)真上課，積極發(fā)言，按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)； c.參與小組學(xué)習(xí)，努力完成回家作業(yè)，盡量少欠作業(yè)，不撒謊； d.帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，按時(shí)完成回家

9、作業(yè)，培養(yǎng)預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣； e.認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，自覺(jué)做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，成績(jī)穩(wěn)定； f.勇敢面對(duì)困難，誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)責(zé)任感； g.成為受同學(xué)尊敬的小干部,2010-7,案例1：從“逃兵”到“將軍,自我管理、自我強(qiáng)化措施 自我管理記錄本 老師評(píng)語(yǔ) 紅旗章（三天得不到紅旗，就必須劃掉一面紅旗，而如本子上紅旗數(shù)滿了五面，就可以在評(píng)選干部的紅旗榜上插上一面紅旗，參加一月一次的干部評(píng)選。本子上的紅旗在一面面地增多，也就意味著小宇的學(xué)習(xí)動(dòng)力在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)。） 特長(zhǎng)展示,2010-7,案例1：從“逃兵”到“將軍,小宇的變化 現(xiàn)在的小宇個(gè)性開(kāi)朗許多，樂(lè)意交朋友，主動(dòng)參與小隊(duì)活動(dòng)，并出謀劃策，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為同學(xué)服務(wù)。

10、這不，當(dāng)他得知第三小隊(duì)的十分中隊(duì)會(huì)在準(zhǔn)備中遇到困難，立即自告奮勇充當(dāng)外援，并負(fù)責(zé)策劃、節(jié)目的排演和道具的制作，真正將自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)了。小宇再不是一個(gè)不受歡迎的“逃兵”了，而是一位充滿自信的“小將軍”了。 周老師心理輔導(dǎo)手記,2010-7,不同的厭學(xué)類(lèi)型,心理壓力大而導(dǎo)致，或者缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,經(jīng)常學(xué)業(yè)失敗而引起的,心智不成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而引起的,倦怠型厭學(xué) 自卑型厭學(xué) 適應(yīng)不良型厭學(xué),2010-7,不同厭學(xué)類(lèi)型的干預(yù)策略,干預(yù)策略,適應(yīng)不良型厭學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立性和責(zé)任心，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,自卑型厭學(xué) 成功信念，克服習(xí)得性無(wú)能,倦怠型厭學(xué) 心理減壓、辨證地看待壓力 、專(zhuān)注自己的學(xué)

11、習(xí) ，內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā),2010-7,什么叫自我效能(self-efficacy,個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986,班杜拉 （1925）社會(huì)學(xué)習(xí) 理論代表人物,2010-7,為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn),2010-7,通過(guò)觀察他人的行為 而產(chǎn)生的自我效能,鼓勵(lì)的藝術(shù)：注意細(xì)節(jié)、個(gè)別化,焦慮、壓力、疲勞等生理狀態(tài) 容易引起自我效能低下,成功經(jīng)驗(yàn),榜樣示范,身體狀態(tài),自我效能的來(lái)源,成功經(jīng)驗(yàn)是獲得高效能的 最重要的途徑,積極鼓勵(lì),2010-7,成功的信念,永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心 喜歡自己、悅納自己 能力是可塑的、變化的、發(fā)展

12、的 清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足 壓力是進(jìn)步的動(dòng)力 專(zhuān)注自己的事 不要總是與別人比較,2010-7,習(xí)得性無(wú)能(learned helplessness,什么叫習(xí)得性無(wú)能 是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。 認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念 情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無(wú)精打采 動(dòng)機(jī)缺失：行為上沒(méi)有任何努力的企圖 動(dòng)物的習(xí)得性無(wú)能 學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能 社交習(xí)得性無(wú)能,馬丁.塞利格曼 美國(guó)心理學(xué)家,積極心理學(xué) 倡導(dǎo)者,2010-7,學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)能的模式,失敗的 信息,消極的 情感體驗(yàn),消極的 防御機(jī)制,逃避 學(xué)習(xí),成敗歸因,消極的 自我信念,2010-

13、7,克服習(xí)得性無(wú)能的建議,重視過(guò)程，不要太在乎結(jié)果 失敗情境合理歸因 建立適當(dāng)期望 培養(yǎng)成功信念 強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，淡化他人評(píng)價(jià) 提高抗逆力,2010-7,歸因的原因因素,成就狀態(tài),原因,例 子,能力 我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué),努力 我復(fù)習(xí)得很充分,任務(wù)難度 這次考試太容易了,運(yùn)氣 這次考得好，太運(yùn)氣了,成 功,能力 我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué),努力 我準(zhǔn)備得不充分,任務(wù)難度 這次考試太難了,運(yùn)氣 這次我很不走運(yùn),失敗,2010-7,合理歸因的建議,讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響 不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣 不要把失敗歸之于自己的能力 客觀分析學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題與不足 不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人,三、情緒

14、困惑輔導(dǎo),孤僻與合群心理輔導(dǎo) 焦慮、恐懼心理輔導(dǎo),2010-7,老師來(lái)信之二,吳老師，你好！ 我班有個(gè)女孩子從上學(xué)第一天起就很不合群，跟她聊天明顯感覺(jué)到很自卑，后來(lái)我了解她的家庭和成長(zhǎng)環(huán)境，給她關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，慢慢的孩子變了，愛(ài)笑了也沒(méi)那么自卑，可最近她又出現(xiàn)了反復(fù)。吳老師，請(qǐng)您支支招，謝謝您！ 一班主任,2010-7,學(xué)生情緒困惑（1,抑郁情緒,5%達(dá)到了重度抑郁癥，3%有心境低落障礙,15%的青少年有抑郁癥狀,是一種顯著而持久的情緒低落的心境狀態(tài),2010-7,學(xué)生情緒困惑（2,焦慮情緒,正常焦慮與焦慮障礙,蘇林雁（2003）報(bào)告：兒童焦慮癥為5 .67%，其中：分離性焦慮癥占1 .24；

15、廣泛性焦慮癥占1. 95%；社交恐懼癥2. 48,焦慮是一種以強(qiáng)烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)，在這種情緒狀態(tài)下個(gè)體體驗(yàn)到對(duì)于未來(lái)的危險(xiǎn)或不幸的不安(Barlow,2002,2010-7,忻仁蛾等（2000）的報(bào)告： 對(duì)50例兒童焦慮癥的分析 1217歲 以廣泛性焦慮為主 611歲 以學(xué)?？謶职Y為主 6歲以下以分離性焦慮為主,2010-7,學(xué)生情緒困惑（3,創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙,長(zhǎng)時(shí)間做惡夢(mèng)，并在惡夢(mèng)中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境 發(fā)展上的退化、退避行為,PTSD癥狀： 強(qiáng)烈的害怕、無(wú)助和恐懼 激動(dòng)不安和混亂行為,創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（Posttraumatic Stress Disorder, PTSD

16、）是一種常見(jiàn)的危機(jī)狀態(tài)，它包括心理創(chuàng)傷后的自殺和藥物濫用，遭受強(qiáng)奸、突然喪失親人、暴力侵犯、綁架等恐怖經(jīng)歷以后的心理障礙,2010-7,案例2：“投石問(wèn)路,案例“投石問(wèn)路”回放 班主任處理方法的得與失 案例背后的深層思考,2010-7,案例2“投石問(wèn)路,對(duì)孤獨(dú)離群的學(xué)生該如何教育？ 激怒學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話是關(guān)鍵嗎？ 學(xué)生宣泄完心中郁悶情緒后教師還該做些什么？ “設(shè)局”教育學(xué)生的利弊,2010-7,教師觀點(diǎn)分享（都江堰小學(xué)班主任,肖老師的評(píng)論 接近學(xué)生可以有許多方法，該老師的做法潛在危害性太大，一旦學(xué)生知道真相，可能對(duì)別人更加不信任。 我的做法：可以通過(guò)與學(xué)生聊天、家訪、同學(xué)等途徑了解情況 袁老師的評(píng)

17、論 學(xué)生的轉(zhuǎn)變太快了，我懷疑這個(gè)案例的真實(shí)性 我的做法：順其自然、暗中觀察、投其所好,2010-7,教師觀點(diǎn)分享（國(guó)家級(jí)班主任培訓(xùn),張老師 設(shè)局有風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生人格不尊重 陳老師（廣西） 這位班主任敏感、機(jī)智靈活 慶慶的主要問(wèn)題：自我價(jià)值感低 輔導(dǎo)策略（建立關(guān)系，讓孩子感受到被老師關(guān)注，深入分析，尋找對(duì)策） 劉老師（寧夏） 關(guān)愛(ài)，替代母親角色，親子關(guān)系輔導(dǎo),2010-7,班主任處理方法的得與失,處理得當(dāng)之處 性格內(nèi)向的“乖孩子”受得關(guān)注 從讓他“開(kāi)口說(shuō)話”為切入 使案主壓抑的情緒得到一定的宣泄 需要改進(jìn)之處 “設(shè)局”的風(fēng)險(xiǎn) 沒(méi)有真正找出“不說(shuō)話”的原因 缺少心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能,2010-7,案例背

18、后的深層思考,教育的原點(diǎn)是什么 對(duì)生命的關(guān)懷的尊重 教育方法運(yùn)用的倫理 倫理第一，有效性為倫理服務(wù) 怎么看教育效果 短時(shí)效果、長(zhǎng)期效果 顯性效果、隱性效果 如何開(kāi)啟學(xué)生的心靈 心理輔導(dǎo)是班主任必備的教育能力,2010-7,兒童孤獨(dú)離群心理,成因分析 性格過(guò)度內(nèi)向 缺少安全感和信任感 自尊得不到滿足 輔導(dǎo)建議 針對(duì)自身不同情況，學(xué)會(huì)正視與面對(duì) 給以信任與尊重，建立自尊和自信心 多參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)集體的歸屬感 多與同學(xué)交往，學(xué)會(huì)積極的人際交往,2010-7,兒童恐怖類(lèi)型,特殊恐怖 動(dòng)物恐怖、自然環(huán)境恐怖、注射與血液恐怖 廣場(chǎng)恐怖（黑暗、隧道、電梯、飛機(jī)等） 特殊物體恐怖（如尖銳物體） 疾病與死

19、亡恐怖 社交恐怖 社交退縮、回避 學(xué)校恐怖 長(zhǎng)時(shí)間害怕上學(xué),2010-7,兒童恐怖發(fā)生率,國(guó)外報(bào)道特殊恐怖癥的患病率為1%9.2% 社交恐怖癥為1%左右 選擇性緘默的患病率較低,(1979)調(diào)查7歲兒童的為0. 8。和(1975)發(fā)現(xiàn)年幼兒童在開(kāi)學(xué)后8周內(nèi)的患病率為7,在開(kāi)學(xué)后64周內(nèi)的患病率為0. 17。所以更多的是表現(xiàn)為短暫性的緘默,持續(xù)性緘默則很少,2010-7,兒童恐怖的干預(yù)方法,行為治療 包括系統(tǒng)脫敏療法、沖擊療法和示范法 家庭治療 游戲治療,2010-7,案例31：害怕看電影的小女孩,問(wèn)題概念化 （聚焦問(wèn)題,個(gè)案特點(diǎn)：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，想象力豐富，膽小、害羞,每當(dāng)她走進(jìn)電影院，影片開(kāi)始

20、播放，面對(duì)周?chē)岷谝黄?，那些逼真的音響與畫(huà)面，那些電影故事情節(jié)以及惟妙惟肖的電影人物形象，都會(huì)讓她會(huì)感到緊張和不安,曉曉：四年級(jí)小女孩，少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng) 害怕看電影，覺(jué)得銀幕里有“魔鬼,2010-7,案例32,評(píng)估分析,社會(huì)支持系統(tǒng)分析：父母要求嚴(yán)格,有一次父親心血來(lái)潮，帶孩子看了恐怖電影,很少看電影電視,2010-7,案例33,輔導(dǎo)措施,家庭支持：正向情感體驗(yàn)“電視節(jié)目真好看,行為改變（系統(tǒng)脫敏）：當(dāng)如果出現(xiàn)的時(shí)候（想象、松弛訓(xùn)練）如果影院燈滅了，如果影院音樂(lè)響了，如果銀幕上出現(xiàn)畫(huà)面了，如果銀幕上出現(xiàn)恐怖畫(huà)面了,認(rèn)知改變：“銀幕后面有什么？”（改變錯(cuò)誤認(rèn)知,2010-7,學(xué)生心理輔導(dǎo)一般策略,認(rèn)

21、知改變 改變非理性 想法 建立合理想法,情緒宣泄 找人傾訴 體力釋放 宣泄室,行為訓(xùn)練 人際溝通 自我管理 應(yīng)對(duì)訓(xùn)練,社會(huì)支持 同學(xué)關(guān)系 師生關(guān)系 親子關(guān)系,四、行為問(wèn)題輔導(dǎo),注意缺陷多動(dòng)輔導(dǎo) 攻擊行為輔導(dǎo),2010-7,注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD,什么叫ADHD 是指兒童智能正常，但主要表現(xiàn)為與年齡不相稱(chēng)的注意力分散、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)的一組癥侯群。 核心癥狀：注意缺陷、多動(dòng)和沖動(dòng) ADHD的分類(lèi) 注意缺陷型 沖動(dòng)、多動(dòng)型 混合型 ADHD發(fā)生率,2010-7,ADHD世界范圍內(nèi) 學(xué)齡兒童的患病率,地點(diǎn), 年代,Criteria,患病率,2010-7,ADHD成因分析,遺傳因素 A

22、DHD兒童父母、同胞中患病可能性達(dá)40% Coming等報(bào)告：ADHD是多基因遺傳，與DH,DT1基因和D2受體有關(guān) 神經(jīng)遞質(zhì):去甲腎上腺素、多巴胺和5-羫色胺 多巴胺濃度高和5-羫色胺濃度低會(huì)引起多動(dòng)行為 大腦發(fā)育延遲 心理社會(huì)因素 母親懷孕、生產(chǎn)過(guò)程損傷 家庭、學(xué)校因素 環(huán)境營(yíng)養(yǎng)因素（鉛、食用糖、微量元素、食品添加劑等,2010-7,ADHD心理干預(yù),藥物治療 行為干預(yù) 父母訓(xùn)練 綜合干預(yù),2010-7,案例4：一刻不停的小馬達(dá),個(gè)案問(wèn)題 Mike活動(dòng)過(guò)度：上課時(shí)小動(dòng)作不停，屁股在椅子上不停扭動(dòng)，蹲、座、站交換，在書(shū)本涂涂改改。他做事丟三落四 Mike注意力集中困難：在上課時(shí)，專(zhuān)心聽(tīng)課的時(shí)

23、間短暫，自顧自一個(gè)人做小動(dòng)作，老師叫他3、4次才能反應(yīng)過(guò)來(lái)，且常聽(tīng)不清老師布置的作業(yè)內(nèi)容，半小時(shí)作業(yè)需要花二、三小時(shí)完成。甚至在玩游戲時(shí)，往往也顯得不專(zhuān)心,2010-7,續(xù)1,Mike任性：在家中，對(duì)長(zhǎng)輩會(huì)提出些無(wú)理的要求，非得立刻滿足，否則就大吵大鬧。 Mike學(xué)習(xí)比較困難：學(xué)習(xí)抓緊成績(jī)就好，一放松就差，極不穩(wěn)定,2010-7,行為矯正計(jì)劃,2010-7,案例4：輔導(dǎo)策略,1.降低要求，根據(jù)Mike特點(diǎn)，輔導(dǎo)老師降低對(duì)他的要求，只要求他們的行為能控制在一個(gè)不太過(guò)分的范圍內(nèi)，并能夠保護(hù)自己安全，做到不傷害其它同學(xué)。 2.釋放精力，由于Mike非常喜歡打籃球，學(xué)校邀請(qǐng)Mike參加?；@球隊(duì)，每天訓(xùn)

24、練一小時(shí)，使之成為?；@球隊(duì)的主力隊(duì)員，代表學(xué)校參加比賽，成為班中的“偶像,2010-7,續(xù)2,3.集中注意，當(dāng)Mike積極舉手發(fā)言，認(rèn)真思考，安靜地看書(shū)等時(shí)，輔導(dǎo)老師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并給予普通同學(xué)雙倍的代幣，以逐漸延長(zhǎng)其集中注意力的時(shí)間。同時(shí)將Mike的座位調(diào)整至中間的第二排，以便在上課時(shí)能隨時(shí)得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)。 4.培養(yǎng)習(xí)慣，將學(xué)校的作息時(shí)間告訴Mike，督促其自我管理，培養(yǎng)其有規(guī)律的生活習(xí)慣，同時(shí)在家中也要按時(shí)飲食起居，有充足的睡眠時(shí)間，輔導(dǎo)老師幫助他制訂完成作業(yè)的計(jì)劃，將作業(yè)排排隊(duì)，想好先做什么，后做什么,2010-7,續(xù)3,5.建立自尊，在班中輔導(dǎo)老師引導(dǎo)同學(xué)們用寬容用理解的看待Mik

25、e，和他做朋友，一起游戲?qū)W習(xí)，提高他在學(xué)生群體中的地位，使他找回自己的自尊，消除他們所存在的緊張心理，幫助他提高自控能力,2010-7,攻擊性行為原因分析,生理上內(nèi)分泌不平衡 錯(cuò)誤模仿影視暴力行為，以此為榮 參加了不良團(tuán)伙，染上惡習(xí) 被別人過(guò)度壓制，心里過(guò)于緊張，一遇機(jī)會(huì)全部釋放。 不能控制自己沖動(dòng)過(guò)激的情緒,2010-7,案例5：富有攻擊性的小男孩,討人喜歡的他 小Z十一周歲，五年級(jí)學(xué)生。他聰明伶俐、口齒清楚，真似德國(guó)童星“英俊少年”的模樣。白晰的皮膚，大大的眼睛，長(zhǎng)相俊俏，而且心靈手巧，學(xué)啥像啥；他航模、海模與車(chē)模制作得到過(guò)區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；他會(huì)吹長(zhǎng)笛是校管樂(lè)隊(duì)隊(duì)員，參加市區(qū)比賽得過(guò)獎(jiǎng)；他身體健壯

26、，能跑善跳是校足球隊(duì)隊(duì)員。如果光看長(zhǎng)相，絕對(duì)是人見(jiàn)人愛(ài)，而且他性格外向、活潑，嘴甜乖巧，極討人喜歡,2010-7,案例5：富有攻擊性的小男孩,令人討厭的他 小Z好沖動(dòng)，（養(yǎng)父言：極像其生父）報(bào)復(fù)性強(qiáng)。一遇小事就怒火萬(wàn)丈，從二年級(jí)始經(jīng)常與同學(xué)打架，不管男女拔拳就打，抬腳就踢。常常在足球訓(xùn)練的分隊(duì)競(jìng)賽中打人、踢人、撞人，甚至罵老師，頂撞教練。往往在教育后痛哭淋涕，后悔莫及。 他又欺軟怕硬。班里足球隊(duì)的高大學(xué)生，他一個(gè)也不敢去惹，而專(zhuān)門(mén)找女生或比他弱小的同學(xué)去欺侮。 -他非常想當(dāng)干部。曾在同學(xué)面前說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)廠長(zhǎng)、經(jīng)理，至少也要當(dāng)個(gè)老板?！睆娜昙?jí)起，每次改選，他都自薦。同學(xué)們害怕他，不選他。

27、他認(rèn)為大家都看不起他。落選后，又經(jīng)常找茬打人，甚至耍惡作劇去欺侮同學(xué),2010-7,案例5：富有攻擊性的小男孩,問(wèn)題概念化 攻擊性強(qiáng)、人際關(guān)系緊張、欺騙行為 個(gè)案特點(diǎn) 自尊心強(qiáng)、好表現(xiàn)、報(bào)復(fù)心理、欺軟怕硬 分析 不當(dāng)家教與個(gè)體因素相互作用，形成錯(cuò)誤觀念；對(duì)質(zhì)錯(cuò)誤觀念 槽糕至極“人世間沒(méi)有什么同情，只有看誰(shuí)狠” 任意推斷“我被處分了，今后全完了”、“老師同學(xué)知道我是被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，都看不起我”（有時(shí)很自卑） 絕對(duì)化“我聰明、帥氣，他們憑什么看不起我”（啟動(dòng)敵視與攻擊,2010-7,案例5：家庭教育分析,養(yǎng)母一味幫，無(wú)原則的遷就。經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“囡囡，你啥都不要怕，沒(méi)啥大不了” 養(yǎng)父則二句不對(duì)就拳腳相加，有時(shí)更用皮帶抽打。因此，當(dāng)事人在家很乖（怕打），鄰居們也說(shuō)他是個(gè)乖孩子；而上學(xué)時(shí)就無(wú)法無(wú)天。以前經(jīng)常是：他晚上挨打，第二天帶著青紫傷上學(xué)，就惹事，動(dòng)不動(dòng)就使勁揮拳無(wú)緣無(wú)故地毆打同學(xué)。（同學(xué)中有些不講理的家長(zhǎng)，好幾次等候在校門(mén)外，要追打他們父