詞語運用訓練的方法

1、詞語運用訓練的方法一、搭配法詞語運用要做到準確，就要注意詞語的搭配。搭配得當，用詞才能做到準確。因此，在指導學生進行詞語運用訓練時，要注意用詞的搭配。例如美麗的小興安嶺一文中的這四個句子就十分注意詞語的搭配：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。秋天秋風吹來，落葉在林間飛舞。冬天西北風呼呼地刮過樹梢。句中，為什么用“抽出”枝條，而不用“長出”枝條呢？因為“抽出”能準確地描繪出新的枝條迅速長出的樣子，比用“長出”更準確形象。句中，用“枝葉”把森林“封”得嚴嚴實實的，而不用“擋”（或“遮”）得嚴嚴實實

2、的。這是因為夏天的樹木蔥蔥蘢蘢，枝葉又具密密層層，只有用“封”才能形象地寫出枝葉的遮天蔽日，又密又厚的真實景象。句中，用“飛舞”搭配“落葉”，搭配得很好，真實生動。因為是秋天，樹葉變黃后就變輕了，樣子又像彩蝶，只有用“飛舞”才能更準確更形象地描繪出落葉的情態(tài)。句中，用西北風“呼呼”地“刮”過樹梢，而不用西北風“一陣陣”地“刮”過樹梢。這是因為冬天的西北風很大，又有響聲，用“呼呼地刮”，把“刮”和“呼呼”搭配，就很準確、形象。二、概括法所謂概括法，就是指教學時用一兩個詞語對課文的具體描寫的內(nèi)容進行準確而簡潔的概括。這種概括訓練，既可以較好地揭示出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進行詞語運用訓練的有效方法，

3、而且也是一種從個別到一般、由具體到抽象的集中思維能力的訓練。例如一位教師教學麻雀一課中獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”，一步步逼近小麻雀的情景時，要求學生用一個恰當?shù)脑~語把這一危險緊迫的情勢表述出來。學生根據(jù)這一語言環(huán)境積極地調(diào)動自己庫存的詞匯，用上了“十萬火急”、“生死攸關(guān)”、“危在旦夕”、“千鈞一發(fā)”等詞語進行概括。這樣，“十萬火急”、“生死攸關(guān)”、“危在旦夕”、“千鈞一發(fā)”等詞語就得到了內(nèi)化運用。采用概括法進行詞語運用訓練，一定要讓學生在充分地感知語言文字和深入理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選用恰當?shù)脑~語進行概括。如能采用這種方法持之以恒地進行詞語訓練，就能逐步提高學生用詞造句的能力。三、辨析法

4、在漢語語匯里，近義詞甚多，這就增加了詞語運用的準確性的難度。近義詞的基本意義相同或者相近，但又存在著細微的差別。在進行詞語運用訓練時，要指導學生辨析近義詞，分辨出它們之間的細微差別。這樣，才能從豐富的詞匯中選用最恰當?shù)脑~語來表達自己的思想感情。例如富饒的西沙群島中寫海水“五光十色，瑰麗無比”。這里的“無比”與“非常”、“十分”等詞的意思相近，但又有其細微差別。在學生運用“無比”一詞造句寫段時，教師要指導他們辨析“無比”與“非?！薄ⅰ笆帧钡冉x詞的細微差別。辨析的方法，是讓學生聯(lián)系課文中描寫海水的詞句，體會到“無比”比“非?！薄ⅰ笆帧钡脑~義程度要深，它突出了西沙群島的海水的不同尋常的美麗。學

5、生如能辨析出了近義詞詞義的輕重，程度的深淺，使用范圍的大小，這樣，運用時心中就有分寸，表情達意就準確貼切。四、色彩法詞語，一般都具有一定的感情色彩，或褒義、或貶義、或中性等。要能使學生用詞準確恰當，在進行詞語運用訓練時，還要注意指導他們體會詞語的感情色彩。例如教學美麗的小興安嶺最后一段讓學生進行詞語訓練時，可以這樣提問：“為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？”抓裝美麗”、“巨大”這兩個重點詞語，先讓學生品味其感情色彩。品味的方法是，引導學生聯(lián)系上文，看小興安嶺“像綠色的海洋”，看小興安嶺四季的美景，從而體會到“美麗”表達了作者對小興安嶺的贊美之情；聯(lián)系小興安嶺的豐富物產(chǎn)，樹

6、木、小鹿、野花、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參、紫貂、黑熊、野兔、松鼠等，說明“巨大”同樣是表達作者對小興安嶺的贊美之情。這樣，學生就品味出了“美麗”、“巨大”具有贊美的感情色彩，屬褒義詞；然后讓他們對這兩個詞語進行運用訓練，用時就準確、恰當。學生對詞語的不同感情色彩體會正確了，運用時就不會混淆錯用，就可以達到準確高效。五、旁延法對于一些具有離合性的詞語，可以在弄清其含義的基礎(chǔ)上適當?shù)嘏匝訑U展，舉一反三，讓學生對相應的詞語進行運用訓練。這種訓練方法，叫旁延法。例如一位教師教學詹天佑一課最后一段中的“贊嘆不已”一詞時，在學生充分理解“贊嘆不已”一詞的含義的基礎(chǔ)上旁延擴展，舉一反三，引導學生說出（

7、或?qū)懗觯凹硬灰选?、“興奮不已”、“感動不已”、“激動萬分”、“不能自已”等詞語。這樣旁延地進行詞語訓練，上面的這些詞語就內(nèi)化成了學生自己的知識，豐富了自己的詞匯庫。運用旁延法進行詞語訓練，既能對詞語的深入理解，又能擴展運用，收到了一箭雙雕的好效果。六、換位法采用換位法進行詞語訓練，通過換位運用，以辨析用詞的正誤，使學生認識到用詞要注意推敲，才能做到準確、恰當。例如千里躍進大別山一課的“他們攻占了一個村莊，又撲向另一個村莊；拿下了一個據(jù)點，又進攻另一個據(jù)點”一句中，“攻占”與“撲向”、“拿下”與“進攻”這兩對近義詞是否可以換位使用？教學時，可讓學生進行換位運用訓練。學生在進行換位運用訓練時，

8、就會發(fā)現(xiàn)，這兩對詞語一經(jīng)換位使用，句子的意思就發(fā)生變化，和課文原意不同了，而且所表達的意思也不符合事物發(fā)展的邏輯，從而體會到作文時遣詞造句要注意推敲的重要性。經(jīng)常采用換位法進行詞語訓練，作文時遣詞造句就逐步做到準確生動。七、填空法填空法，就是教師設計一句或幾句話，將承前啟后的關(guān)聯(lián)詞語或中心詞（關(guān)鍵詞）空著，讓學生填寫的方法。也叫完形填空法。這是進行詞語訓練常用的一種方法。例如：“為了治水，（ ）三過家門（ ）不入。同行的人勸他去住幾天，看看剛出生的孩子?？墒?，他（ ）地表示，現(xiàn)在（ ）這樣（ ），決不能離開，還表示自己（ ），不能因家事而（ ）國事。他跟大家一起（ ），奮斗了整整年，終于（ ）

9、了（ ）的洪水。”這段文字是課文內(nèi)容的緊縮，要求填寫的都是關(guān)聯(lián)詞，或中心詞（關(guān)鍵詞）。要求學生把在課文中學到的詞語在重新組織的語言環(huán)境中加以運用。這樣的填空訓練，既默寫了詞語，又加深了對這些詞語的理解，并能在新的語言環(huán)境中得到了運用訓練。這是一種設計方便、使用有效的詞語運用訓練形式。但設計訓練題時要注意科學性，需要學生填寫詞語，必須是關(guān)聯(lián)詞、或中心詞（關(guān)鍵詞）。如果填寫的是一些無關(guān)重要的字詞，既達不到詞語運用訓練的目的，學生也難于填對。結(jié)果，就變成無效勞動。八、造句法造句法，就是教師提供一個或幾個詞語，讓學生按照要求造一個句子的方法。這是詞語運用訓練中使用頻率最高的一個重要方法。采用造句法進行

10、詞語運用訓練時，要指導學生從這幾個方面努力：一是內(nèi)容要具體生動。學生造出的句子，不能只滿足于其對即可，還要造得具體生動。例如一位教師要求學生用“熱愛”一詞造句，有三個學生造出三個不同的句子：我們要熱愛祖國。我們要熱愛社會主義祖國。我們要熱愛千萬個革命先烈用鮮血和生命換來的社會主義祖國。毋庸說，這三個句子內(nèi)容都正確，語法都沒有問題，但在表達上卻有詳略之分，高下之別。很顯然，第句比第句具體，而第句比第句更具體，而且生動。要加強詞語的運用訓練，造句時就要在內(nèi)容的具體性和生動性上多加指導，多下功夫，讓學生多造出不僅正確而且具體生動的句子來。二是句式要多種多樣。學生在造句訓練時所造出的句子，常見的多為陳述句。進行造句訓練，目的是為寫好一篇文章奠定基矗而一篇好的文章，根據(jù)主題需要，一般要采用多種多樣的句式以變換筆法。這樣，文章才生動、引人。所以學生造句訓練，教師要指導他們注意句式的變化，不僅要造陳述句，還要造疑問句、反問句、感嘆句、比喻句、