小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 如皋高等師范學(xué)校如皋高等師范學(xué)校 吉智深吉智深 1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的定義 評(píng)價(jià)：評(píng)定（經(jīng)過評(píng)判或?qū)徍藖頉Q定）價(jià) 值的高低 教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理， 運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段， 對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面 考查和價(jià)值判斷。 1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇 （1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)； （2）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)； （3）數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)； （4）教師的自我反思。 1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 (1)導(dǎo)向功能 (2)激勵(lì)功能 (3)反饋功能 (4)決策改進(jìn)功能 2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含

2、義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一 定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā) 展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。 2.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)具有檢查診斷、反饋調(diào) 節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、 積極導(dǎo)向等功能。 2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)效果 2.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 發(fā)展性評(píng)價(jià)原則 生中心評(píng)價(jià)原則 全面性評(píng)價(jià)原則 形成性評(píng)價(jià)原則 開放性評(píng)價(jià)原則 2.5 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略 多元性評(píng)價(jià)策略 整體性評(píng)價(jià)策略 過程性評(píng)價(jià)策略 2.6 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端 評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“

3、教”，忽視評(píng)“學(xué)”。 偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程 追求“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì) 追求“樣樣俱全”的教學(xué) 重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生 差異和教學(xué)的針對(duì)性 2.7 我國新課程數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo) 教材處理 教學(xué)過程 教學(xué)方法 教師素質(zhì) 教學(xué)效果 教學(xué)特色 2.8美國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 美國教師評(píng)價(jià)的重心課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 美國教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)學(xué)生參與度 美國教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)合作精神 2.9英國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)英國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 有效地計(jì)劃教學(xué)，制定可理解的清晰目 標(biāo) 具備良好的學(xué)科知識(shí)和理解 使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行 有效的學(xué)習(xí) 有效組織學(xué)生，維持高行為水準(zhǔn) 全面

4、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè) 學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果 有效地利用時(shí)間和資源 有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí) 后續(xù)先前布置的家庭作業(yè) 2.10小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表 2.11 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的思考 現(xiàn)象現(xiàn)象1:這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課,內(nèi)容為 角的初步認(rèn)識(shí)。 師:“黑板上這個(gè)圖形有幾個(gè)角?” 生:“兩個(gè)角?！?師(極度熱情地) :“真棒! 說得好極了! 掌聲送給他!” 伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲,教室里響起了 “嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸獎(jiǎng)聲。與此同 時(shí),教師給學(xué)生的臉上貼上寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的 “金星”。 現(xiàn)象現(xiàn)象2教師在臨下課時(shí)安排了這樣一個(gè)練習(xí):今 天老師帶來了12 個(gè)果

5、凍獎(jiǎng)給大家,但要先回答 老師的一個(gè)問題,誰答對(duì)了就獎(jiǎng)給誰。接著老師 從中拿出了2 個(gè)果凍,問:“這里的2 個(gè)果凍,占原 來12 個(gè)果凍的幾分之幾?”老師的問題剛說出來, 馬上就有學(xué)生舉手回答,有一個(gè)學(xué)生站起來 說:“ 2/12 ?！崩蠋熆隙怂拇鸢负笥謱?duì)全班 同學(xué)說:“你們甘心這兩個(gè)果凍就這樣讓他拿去 嗎? 有沒有哪一個(gè)同學(xué)想個(gè)辦法與他爭(zhēng)一爭(zhēng)?” 在教師的鼓勵(lì)下,又有一名同學(xué)站起來回答:“是 2/6 ?！苯處熀苁卣f:“怎么會(huì)是2/6 呢? 看 來這兩個(gè)果凍只能獎(jiǎng)給前一位同學(xué)了?！闭f著 將這2 個(gè)果凍獎(jiǎng)給了第一位同學(xué)。 現(xiàn)象現(xiàn)象3這是一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課,內(nèi)容為 正比例和反比例。 師:王

6、師傅從家到工廠,騎自行車的速度和所需的 時(shí)間成什么比例? 生1 :反比例! (這是教師預(yù)想中的標(biāo)準(zhǔn)答案) 生2 :不一定成反比例。因?yàn)閺募业焦S也許有很 多條路走,如果走一條遠(yuǎn)路,即使自行車的速度 很快,也需要花很少時(shí)間;如果抄近路,即使速度 比走彎路慢,所用的時(shí)間也可能比走彎路少。 師:數(shù)學(xué)中哪有那么多“如果”? 不要異想天開了。 家到工廠路程一定,行車速度和所需時(shí)間肯定成 反比例。(這時(shí),下面有位調(diào)皮的男生輕聲附 和:“對(duì),他腦袋進(jìn)水了!”教室里爆發(fā)出一陣哄堂 大笑,那位發(fā)言的男同學(xué)難過得哭起來。 現(xiàn)象現(xiàn)象4:下面是本節(jié)課中的一個(gè)片斷。 出示問題（ 思考題）：有兩棵樹，一棵樹上有 16只鳥

7、，一棵樹上有10只小鳥，請(qǐng)同學(xué)們想一 想，有什么辦法能使兩棵樹上的小鳥一樣多？ 生1：16比10大6，6的一半是3，從小鳥多的樹上 捉3只小鳥放到另一棵樹上，兩棵樹上的小鳥 就一樣多了。 生2：如果小鳥都關(guān)在籠子里，將小鳥多的籠子 里放飛6只小鳥，兩棵樹上的小鳥就一樣多了。 生3：如果小鳥都關(guān)在籠子里，就再買來6只小鳥， 將它們放在只有10只小鳥的籠子里，兩棵樹上 的小鳥就一樣多了。 生4：如果小鳥都不在籠子里，我用小石子把兩 棵樹上的小鳥都趕跑，兩棵樹上的小鳥就一樣 多了。 思考：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 追求“滴水不漏” 茍求“師生配合 強(qiáng)求“合作交流” 達(dá)到“認(rèn)知目標(biāo)” 思

8、考2：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng) 確立“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀 關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn) 關(guān)注學(xué)生的“大智慧”發(fā)展 關(guān)注學(xué)生反思力的提高 2.12關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)研究 確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 尊重學(xué)生的需要,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自 信心 運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容 的要求 為學(xué)生留下思考的時(shí)間 3 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念 評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) 評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展與 學(xué)習(xí)歷程 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，評(píng)價(jià)主體多元 評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能 力 4 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)

9、考試評(píng)價(jià) 4.1 用新課程理念引領(lǐng)考試評(píng)價(jià)改革用新課程理念引領(lǐng)考試評(píng)價(jià)改革 (1)關(guān)于對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià) (2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感的考查 (3)降低考查運(yùn)算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的 要求 (4)適當(dāng)考查學(xué)生的動(dòng)手技能和基本的數(shù)學(xué)思想方 法 4.2 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)命題趨勢(shì) 凸顯人文性 滿足差異性 強(qiáng)調(diào)綜合性 注重開放性 突出實(shí)踐性 5 教師的自我反思 5.1 反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心 教師的反思有五種不同的層次: 快速反思 : 即時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思: 修正:有思想地在行動(dòng)過程中進(jìn)行反思; 回顧:及時(shí)在某一點(diǎn)上對(duì)行動(dòng)進(jìn)行非正式的反思; 研究:過了一段時(shí)間后對(duì)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思; 理論重構(gòu)與研究:過了一段時(shí)間后對(duì)行動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng) 期的反思。 5.2新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思錄新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思錄 互動(dòng)與交往應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì) 教材與創(chuàng)生應(yīng)走向完美整合 贊賞應(yīng)是客觀評(píng)價(jià) 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)吻合 5.3由一個(gè)案例所想到的教師素養(yǎng)問題由一個(gè)案例所想到的教師素養(yǎng)問題 案例：案例：關(guān)于的教學(xué) 反思： (mod)abm (mod)abm (mod)abm (mod)abm 11 ? 23 .4小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何