《積的變化規(guī)律》設(shè)計(jì)(薛錚)[沐風(fēng)教育]

1、授課教師： 北京西城區(qū)黃城根小學(xué) 薛錚教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué) 四年級上冊p58例4教學(xué)目標(biāo)：1.探索積的變化規(guī)律，嘗試用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，并進(jìn)行簡單運(yùn)用。2.經(jīng)歷“積的變化規(guī)律”的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和應(yīng)用的過程，初步獲得探索規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展概括、推理能力。3.感受探索、運(yùn)用規(guī)律的樂趣。教學(xué)過程：一、 從生活中來一只小熊乘著熱氣球去旅行，如果每秒上升5米的速度保持不變。教師問：如果小熊飛2秒，能飛多高？ 如果小熊飛4秒，會飛到哪兒呢？ 如果小熊飛6秒、8秒又會飛到哪兒呢？10秒、12秒、14秒、16秒？ 什么感覺？【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感悟：速度不變時，上升的高度

2、隨著時間的變化而變化。借助直觀，初步感受了感受“變”與“不變”?！?二、探索規(guī)律1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）觀察兩組算式，借助學(xué)習(xí)建議，尋找積的變化規(guī)律。 26=12 52 =10 106=60 54 =20 1006=600 512=60 學(xué)習(xí)建議：獨(dú)立思考，在算式上寫一寫、畫一畫。同伴交流，說說你的發(fā)現(xiàn)。（2）反饋交流。（3）學(xué)生舉例，并寫出來?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過若干組不同的算式，自己探索積是怎么變的，為什么會有這樣的變化，并把它們表示出來。兩個問題引導(dǎo)學(xué)生借助積與因數(shù)的依賴關(guān)系，將觀察角度由“一維”向“二維”過渡。從而初步感悟積的變化規(guī)律，為抽象概括規(guī)律打好基礎(chǔ)?！?. 表達(dá)規(guī)律師：請你把

3、永遠(yuǎn)也寫不完的乘法算式中藏著的規(guī)律，用一個簡單的方式寫出來。（1） 學(xué)生獨(dú)立表達(dá)規(guī)律；（2） 反饋交流，完善認(rèn)識；（3） 整理板書?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達(dá)，使內(nèi)隱的認(rèn)識外顯化。并借助生成資源引導(dǎo)學(xué)生互相交流，使規(guī)律逐漸清晰，并逐步完善對規(guī)律的表達(dá)，由自然語言逐漸過渡到規(guī)范簡練的語言，并適時進(jìn)行其他形式的拓展，從而發(fā)展概括、推理能力。】3.應(yīng)用規(guī)律小青蛙“吃”數(shù)：吃進(jìn)的數(shù)與嘴里的數(shù)相乘，得到“吐”出來的數(shù)。第一組：已知： 5=20回答：15=？ 30=？教師問：怎么算出來的呢？第二組：已知： 6=222回答：24=？教師問：怎么那么快知道答案？為什么6乘4，222也乘4？ 3=？教師：看來，利用積的變化規(guī)律有時能讓計(jì)算變得更簡便?！驹O(shè)計(jì)意圖：簡單的算式直接乘，而不好算的算式使學(xué)生自然運(yùn)用了積的變化規(guī)律，體會了規(guī)律的作用。此外，此形式與表格形式本質(zhì)是相同的，更突出了當(dāng)一個因數(shù)不變時，因數(shù)與積的變化?！?、 到生活中去1. 回顧學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，回顧整個學(xué)習(xí)過程。【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整的“模型”建構(gòu)，讓學(xué)生從“模型”和“建?！钡慕嵌扔H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。站在“高點(diǎn)”再回望探究之旅，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就更加深入了，由此而產(chǎn)生的“魔力”，將深刻而持久地影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活。】2.借助圖，編故事。（機(jī)動）【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)“形式”的數(shù)