生命生命教學設(shè)計0001

1、生命生命生命 生命【教材介紹】生命 生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主 題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什 么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫 中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的 感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn) 出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度: 定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有 力。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自 身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作 者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教 育?！緦W情分析】 這篇課文的作者對

2、生命作了一些理性的思考，四年級的學生 年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文 前，讓學生搜集有關(guān)杏林子的資料，和一些有關(guān)人生、生命 方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇 課文的思想內(nèi)容做好準備。【教學目標】1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生 命思考的事例。2. 抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián) 系上下文或生活實際，體會句子含義。3. 結(jié)合相關(guān)資料，了解作者生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變，感悟作者對生 命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的 生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W重點】 抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會 句子含義。【教學難點】結(jié)合作者的相關(guān)資料，

3、走近作者，與文本對話， 作者對話，了解作者生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變，感悟作者對生命的思 考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W準備】 1.課件。2. 搜集有關(guān)生命的名言。【教學流程】 板塊一 出示資料，了解作者 一.資料導入，板書課題1. 同學們，上節(jié)課，我們認識了生字，理解了詞語，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課，生命 生命，先了解一下作者。2. 大屏幕出示作者相關(guān)資料，教師配樂簡介作者。資料一：作家杏林子，本名劉俠，腿不能行，肩不能舉，手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)于是，她告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話， 就不要活了。（稍停）但是，后來，她變了。資料二：她彎著腰，弓著背，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫下了四十

4、多本著名的散文，小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著：生命生命。3.板書課題：19.生命生命 過渡：她為什么高聲呼喊著：“生命生命”呢？我們學習課 文，從課文中找答案。板塊二、初讀思考，探究生命。.讀出對生命意義的思考。1. 指名讀第1自然段?2. 點撥，作者是“常?！彼伎?，再試試!3. 齊讀第1自然段。反思：簡單的語句，我采用兩“試”三“讀”，就變得不簡 單了，饒有情趣，也能就引起學生的格外關(guān)注。目的是在這 樣的不經(jīng)意間，吸引學生自然將目光投注到文本上，投射到 語言中。學生覺得文本語言“好玩”，“有味”了，才會自 覺地去學習，品味。二.捏住飛蛾，懂得善待生命。1. 是呀，生命是什么呢？誰來讀第

5、 2自然段，其它同學邊聽邊思考：被作者捏在手里的飛蛾想活嗎？你是從文中的那句 話知道的，用筆勾出來。2. 你從哪個詞體會出飛蛾想活下來，談?wù)勀愕捏w會。（引導學生抓關(guān)鍵詞“掙扎” “極力” “鼓動”“躍動”“那樣，那樣”）3. 生交流匯報。4. 情感朗讀。小結(jié)并板書：就是這樣一只小小的飛蛾，它強烈的求生欲望震驚了作者，這就是生：生命生命。（板書：飛蛾求生。）只平均壽命只有九天的飛蛾，竟有如此強烈的求生欲望，那普通的瓜苗又帶給我們怎樣的感受呢 反思：在學生只看到一只“求生的飛蛾”時，教師抓住一句 話“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈”，便打開一條 新的思維路徑，學生領(lǐng)悟到了作者藏在其中的話語意圖

6、：這是一只生命掌握在他人手里的飛蛾！這就與“我自己的生命” 能夠“自己做主”形成了鮮明的對比。當學生的思維局限在個方向的時候，教師適時的點撥與提示， 達到“雪中送炭 的目的。二.走進瓜苗，懂得尊重生命。1. 指名讀第3自然段，其他同學一邊聽，一邊思考：瓜苗是 強大的還是弱小的？談?wù)勀愕目捶ā?.生匯報交流。3. 教師點撥：大家的觀點都一致。老師的觀點和大家不同，我認為它是弱小的。聽我的理由：因為文章中寫道“墻角的截小瓜苗”，“那小小的種子里” “+卜一截小瓜苗.”“小小的種子：說明它弱小。4. 學生發(fā)表自己的觀點。小結(jié)：通過辯論我們知道香瓜子的外表弱小，而生命力強大。引讀: 是啊，一粒小小的香

7、瓜子，它的強大在于一截只活了幾天的小瓜苗，它的強大在于一 我們?yōu)橥獗砣跣?，生命力強大的瓜苗大聲贊嘆一小結(jié)并板書：就是這外表弱小的香瓜子，強大的生命力深深地震撼了作者，這就是生：生命生命。（板書：瓜苗生長） 反思：師生辯論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作 學習的積極性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時 也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論的最 佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學生選擇，分析語言信息的能 力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主 體體會審美客體的語言美，情感美，獲得美好的享受。四.體會心跳，懂得珍愛生命。1.師生合作讀5自然段。大屏幕出示（ 這就是我的

8、心跳，單單屬于我的。我可以好 好的使用它，也可以白白地糟蹋它。一切有自己決定，我必須對自己負責。）3. 怎樣做就是浪費生命，糟蹋生命？請你聯(lián)系生活說一說。4. 齊讀這段話。小結(jié)：求生的飛蛾，生長的瓜苗，強烈的心跳，震驚了，震撼了，撼動了作者的靈魂。此時我想起了作者曾說過的話（大屏幕出示：如果二年還不康復(fù)的話，就不要活了!）現(xiàn)在，你覺得作者杏林子還不想活嗎？談?wù)勀愕目捶ā?. 生談體會。引讀: 悲觀的杏林子想活下去，因為 身患重癥的杏林子想活下去，因為 杏林子想頑強地活下去，因為一一 杏林子想光彩地活下去，因為一一 反思：“你覺得作者杏林子還不想活嗎？ ”這個說話題目的 設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，

9、不僅突出文章的重點，更為重要 的是讓學生與文本對話， 學生與作者對話，使學生深入文本， 走進作者內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而對生命的 感悟。板塊三、整體感知，升華情感。過渡：正是出于這樣的思考，杏林深情地寫下了這樣一段話:（大屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決 不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 1.借助作者生平資料理解“有限的生命出無限的價值”“珍惜生命，沒有讓生命白白流失” “活得光彩有力”等句子。2.杏林子的這段話是對誰說的？（自己大家）3.前幾天，老師的一位朋友生活受了打擊，這幾天他是茶不 思，飯不想，沒心思上班，對生活失去了信心，請你用這段 話來，幫老師勸勸她!4. 更多的時候，是寫給自己的，用深沉，堅定的語氣，把它 銘刻在自己心里。（背誦） 反思：面對不同的對象，運用第 5自然段來練習說話，既是 交換人稱的訓練，又是情景運用的練習，更重要的是將文本 語言連同其蘊含的情意悄悄地內(nèi)化為學生自身的“養(yǎng)料 板塊四.回歸課題，拓展升華。1.生命是什么？用一個生命就已說清楚了，現(xiàn)在我們來看文 章的題目，為什么用兩個?2. 生匯報交流。3. 升華情感。反思：為何文章