例談?wù)Z文課堂提問的深度挖掘

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第13頁 共13頁例談?wù)Z文課堂提問的深度挖掘江蘇省姜堰市大馮中學(xué) 沈洪進(jìn) 內(nèi)容摘要：“一句話十樣說”，這里有個(gè)怎樣說的藝術(shù)問題?！伴喿x教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！保ㄗ⑨專╅喿x教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時(shí)間，把握時(shí)間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。 關(guān)鍵詞：提問內(nèi)容問題支撐點(diǎn)提問方法 美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝

2、術(shù)?！疤釂枴卑瑑蓚€(gè)方內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣提”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個(gè)方面內(nèi)涵，對于提高我們教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。 一、提問內(nèi)容 首先，要知道如何從材料中挖掘問題，筆者認(rèn)為，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。問題從材料中來，問題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于對材料鉆研力度的深不深，追求高質(zhì)量的問題需要我們在研究材料時(shí)做到三個(gè)方面的基本要求：一是要有細(xì)讀課文的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，準(zhǔn)確把握住課文知識點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，同一種寫作特點(diǎn)我們以前學(xué)過哪幾篇課文，如抒情散文小石潭記運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合寫法：

3、先寫水聲“如鳴佩環(huán)”，水色“水尤清冽”側(cè)面烘托石潭，再正面描寫石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼”，突出石潭的“石”；耐心回顧以前學(xué)過的類似寫法，如七年級上冊春，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；社戲“歸航”片段中，老漁夫的喝彩側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機(jī)智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個(gè)方面的要求，才有可能找出課文中的問題點(diǎn)。 其次，要挖掘材料中問題的支撐點(diǎn)。那么，如何

4、找出課文中的問題點(diǎn)呢？一般而言，抓住“五點(diǎn)十處”就可以了。“五點(diǎn)”：重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，興奮點(diǎn)，思維點(diǎn)。其中，思維點(diǎn)多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個(gè)性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等?！笆帯保鹤兓帲P(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細(xì)節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學(xué)過的知識點(diǎn)來理解，將提問后理解的知識轉(zhuǎn)化為能力，詞語方面如“限制性詞語”、“強(qiáng)調(diào)性詞語”、“修飾性詞語”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語言時(shí)，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。 第三、課堂提問的分類。一節(jié)課，知能訓(xùn)練的量比較大且輕重不一，由此將提

5、問分為六類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評價(jià)性提問和運(yùn)用性提問。 1.回憶性提問，常見提問內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識，重點(diǎn)詞義，實(shí)詞，虛詞等，其特點(diǎn)是答案具體。如：文章主人公是誰？回憶有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識？小說的三要素是什么？ 2.理解性提問。通過提問理解文章內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。都德的最后一課（1）文中出現(xiàn)了哪些重要人物？（2）情節(jié)分為兩大部分，上課之前和上課之間：上課之前寫了兩處地點(diǎn)，分別是哪兩處？上課之間，講了哪些內(nèi)容？請從文中找出。理解性提問好處是使學(xué)生在回答問題后對課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。 3.分析性提問。閱讀理解的基本過程是

6、分析與綜合，分析字詞句段要注重知識與能力相結(jié)合，提問時(shí)力圖找出知識與能力之間的紐帶帶有規(guī)律性的知識，只有這樣，分析提問的效果才會明顯。都德的最后一課：（1）上學(xué)路上，小弗朗士有那些所見所聞，由此看出，小弗朗士是怎樣的小男孩？（由表入里分析）。（2）上課前教室里異乎尋常地安靜，分析這“最后一課”與平常有何不同之處。試從老師、學(xué)生、教室氣氛、后排板凳四個(gè)方面比較分析。（比較分析）（3）人物描寫主要有哪四類？刻畫韓麥爾先生時(shí)，作者主要抓住韓麥爾先生那些方面進(jìn)行描寫？有何作用？（評價(jià)分析）（4）小說中出現(xiàn)幾次“可憐”？聯(lián)系語境思考分別是什么意思？（語境義分析） 4.綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只

7、有綜合才能把握中心，進(jìn)而理解文章的主題思想。進(jìn)行綜合提問可以從以下三種途徑入手：（1）從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象入手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)入手等等；（2）從結(jié)構(gòu)入手；（3）從表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對比映襯入手，分析折射暗示等。最后一課：小弗朗士是一個(gè)貪玩的小學(xué)生，可最后一堂法語課使他對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了根本變化。你能說出有哪些變化嗎？能說出這些變化的原因是什么嗎？ 5.評價(jià)性提問。評價(jià)是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辨證思維能力。如肯定與否定思維，遞進(jìn)與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過思維訓(xùn)

8、練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的見解。評價(jià)性提問主要有評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)語言，評價(jià)結(jié)構(gòu)，評價(jià)觀點(diǎn)，評價(jià)表現(xiàn)技巧，評價(jià)表達(dá)方式等等。 6.運(yùn)用性提問。這種提問主要目的是促使學(xué)生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，并使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)知識間的遷移。例：品味下列富有表現(xiàn)力的句子。（蘇教版七年級） （1）“盼望著、盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了！”（春） 反復(fù)手法，強(qiáng)調(diào)盼春的急切心情。 （2）“只想著快打、快打！”（夏） （3）“你在那里呵，你在哪里！”（周總理，你在哪里） （4）“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起、搖著，向后

9、面拗過去，拗過去?！保◤陌俨輬@到三味書屋） 以上四句都采用反復(fù)修辭手法，效果均起強(qiáng)調(diào)作用。 二、提問方法 “一句話十樣說”，這里有個(gè)怎樣說的藝術(shù)問題?！伴喿x教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。”（注釋）閱讀教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時(shí)間，把握時(shí)間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。 首先，從提問內(nèi)容角度看，要做到四問四忌：問有關(guān)知識，忌離題太遠(yuǎn)。重點(diǎn)出發(fā)問點(diǎn)撥，忌不痛不癢。難點(diǎn)反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌散亂無序。鞏固性知識提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。 其次，從提問對象角度看，做到四問四

10、忌：高深或靈活性較大的題目問優(yōu)生，他生復(fù)述，忌“槍槍卡殼”?；A(chǔ)題、綜合題最好依次問，忌“留死角”。少數(shù)人舉手時(shí)，提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”。提出問題要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，忌“倉促上陣”。 第三，提問技巧豐富多樣，馬卡連柯認(rèn)為：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！保ㄗ⑨專┱n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。這里列舉幾種提問技巧： 1.重問與輕問。提問有難易、輕重之別，學(xué)記說“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！边@說明重問與輕問的重要性。對課文中較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要集中火力，連環(huán)問、套問

11、、反復(fù)問，以達(dá)到知其然并知其所以然的目的。輕問是對教學(xué)中一些非關(guān)鍵的問題，教師對其稍作發(fā)問，不必細(xì)究。 2.正問與反問。正問與反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生順向和逆向思維的能力，強(qiáng)化行為動機(jī)，深化主題，打動學(xué)生的心靈。 3.直問與曲問（注釋）。所謂直問，就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，直問有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題，如有位著名語文特級教師在講授孔乙己一文時(shí)：一上課便開門見山地問“孔乙己是誰的名字？大家試說說？”大多數(shù)學(xué)生被老師的這種曲問有些回不過神：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄！”一下子便陷入了沉思接著一些同學(xué)似乎清醒過來

12、說：“孔乙己不是他的名字而是他的綽號。”就在這時(shí)老師滿意地點(diǎn)頭說：“是?。】梢娍滓壹菏敲\(yùn)。”這里，曲問為老師講授課文，學(xué)生理解課文提供了很好的條件。曲問就是拐彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題，它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路，曲問往往以直問為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達(dá)到知識的深層高層。 4.追問與聯(lián)問追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮迫不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。 5.設(shè)疑與懸念問。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。當(dāng)他們處于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師再適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。 第四，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}形式：連環(huán)式，比較式，擴(kuò)展式，適合對優(yōu)良學(xué)生提問；而選