以過(guò)程考核促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探索

1、以過(guò)程考核促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探索 摘 要： 為有效提高課程教學(xué)效果，對(duì)以課堂參與、論文寫(xiě)作和小組討論為主要形式的過(guò)程考核教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。過(guò)程考核培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，提升了教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)水平，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目的。 關(guān)鍵詞： 過(guò)程考核； 教學(xué)實(shí)踐； 創(chuàng)造性思維； 自主學(xué)習(xí) 中圖分類號(hào)： g421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）01-0091-02 考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。國(guó)外眾多高校已經(jīng)建立了一套適合自身教學(xué)理念和特色的、

2、科學(xué)的課程考核方式1，而國(guó)內(nèi)高校目前所普遍采用的課程考核方式仍比較單一，多以試卷考試加模糊的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成學(xué)生該門課程最終的考核成績(jī)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面2。因此，改革高校課程考核評(píng)價(jià)方式，以多樣化的考核內(nèi)容和考核方式來(lái)提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)高等教育的必然選擇。過(guò)程考核逐漸受到重視3。在分析了目前國(guó)內(nèi)教學(xué)方法和課程考核方式存在的不足的前提下，筆者對(duì)以過(guò)程考核促進(jìn)課程教學(xué)的教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行

3、了實(shí)踐探索。 一、目前我國(guó)高校課程考核方式存在的不足1 隨著我國(guó)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，我國(guó)高校也在不斷進(jìn)行著課程考核方式的改革，但受教學(xué)內(nèi)容、師生比等各種因素的影響，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。 1.考核方式普遍單一化 目前課程考核方式仍以較易操作的閉卷式試卷考核為主，無(wú)法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力，也使學(xué)生將大部分精力花在強(qiáng)制性的記憶方面，缺少創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)不符。 2.考核注重終結(jié)性考試，而忽視過(guò)程性考核 目前在很多課程考核中，雖然也采取了終結(jié)性考試和過(guò)程性考核相結(jié)合的結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，但平時(shí)成績(jī)比例較低。這種考核比例使學(xué)生不重視平時(shí)

4、的考核，而將主要的精力放在最后的終結(jié)性考試上，使學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。 3.對(duì)考核方式還缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 有一些選修課程和小課程采用了論文或者小組討論等考核方式，但還沒(méi)有形成細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了這些考核方式的應(yīng)用及公平性。 二、目前國(guó)內(nèi)教學(xué)方法存在的不足2 1.填鴨式教學(xué)方法仍然是現(xiàn)今大學(xué)課堂上的主流教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，老師一味講解和講述，學(xué)生抄筆記，知識(shí)只是單純地從書(shū)本借教師之口傳遞給學(xué)生。 2.多媒體教學(xué)由于其生動(dòng)直觀、可控性強(qiáng)而受到重視，已走進(jìn)了越來(lái)越多的大學(xué)課堂，但同時(shí)也產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。一種情況是教師在課堂上照讀課件，缺乏深入講解的狀況時(shí)

5、有發(fā)生，與學(xué)生互動(dòng)極少。另一種情況是課件中圖片、視頻、公式繁多，上課時(shí)令人目不暇接，卻缺少深入生動(dòng)的言語(yǔ)講解、提問(wèn)、討論和推理演算，學(xué)生被動(dòng)地跟隨課件快速翻頁(yè)，課堂教學(xué)效果差。 3.啟發(fā)式教學(xué)弊端。是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相比較而言，啟發(fā)式教學(xué)方法較前二者先進(jìn)了許多。但是在定位上，教師的任務(wù)仍然側(cè)重于“教”，而學(xué)生的任務(wù)仍然側(cè)重于“學(xué)”，學(xué)生更多的是沿著教師所啟發(fā)的思路去考慮問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性仍然無(wú)法很好地被培養(yǎng)和激發(fā)。 三、以過(guò)程考核促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐 在課程教學(xué)過(guò)程中，以過(guò)程考核來(lái)促進(jìn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生清楚了解過(guò)程

6、考核的目的、重要性和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程考核的直接目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，將已有知識(shí)和信息儲(chǔ)備與新學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、相關(guān)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行分析、綜合、判斷和應(yīng)用，提出自己的創(chuàng)造性問(wèn)題和想法。使學(xué)生了解過(guò)程考核的根本目的，并引導(dǎo)、敦促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、嚴(yán)格要求自己、積極參與、高質(zhì)量的完成，將在很大程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在課程考核中，將過(guò)程考核規(guī)定比較重的比例（例如50%以上），并制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)且嚴(yán)格執(zhí)行，可以避免單一的閉卷考試的負(fù)面效應(yīng)一部分同學(xué)只為拿學(xué)

7、分而在課程結(jié)束前臨時(shí)抱佛腳復(fù)習(xí)參加考試。教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)備課更加認(rèn)真更加充分，準(zhǔn)備更為充足的材料，課堂上學(xué)生積極參與，課堂教與學(xué)的氣氛濃郁，那么課程教學(xué)的質(zhì)量就得到保證。 在課程開(kāi)始時(shí)，按慣例要告知學(xué)生本課程的背景、課程的主要內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、參考書(shū)目、課程的組織、課程要求、課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求，使學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)明確的概念，了解過(guò)程考核的嚴(yán)肅性和重要性。 除了課程的期末閉卷考試，在課程進(jìn)行中間主要采取兩種考核方式，即課堂參與和小組討論。其中課堂參與占課程考核總評(píng)成績(jī)的10%，期末考試占50%，小組討論占40%。 1.將學(xué)生的課堂參與納入課程考核 參與式教學(xué)法，是讓學(xué)生“

8、參與”教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生感到自己不僅是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的“受體”，而且是參與教學(xué)過(guò)程的“主體”的一部分。采用參與式教學(xué)方法，師生互動(dòng)必將加強(qiáng)，教師和學(xué)生都需要做更多、更充分的知識(shí)和材料準(zhǔn)備，教與學(xué)、以及討論的氣氛將非常活躍。已經(jīng)有很多教育研究者對(duì)參與式教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實(shí)踐3-5。 將學(xué)生的課堂參與納入課程考核，以促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)效果，主要采用課堂提問(wèn)的方式，包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。 （1）教師提問(wèn) 教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極回答有理有據(jù)者得2分，回答內(nèi)容與所提問(wèn)題不相關(guān)者不得分。 在課程教學(xué)中，老師無(wú)疑處于主導(dǎo)地位。要使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師必須在課堂講課過(guò)程

9、中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教師提問(wèn)是不可缺少的一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，一門新課程意味著新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)新的課程內(nèi)容會(huì)感到非常陌生。但新的課程內(nèi)容必然與已修課程有所關(guān)聯(lián)，并且一定是建立在最基本的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容之上的。所以，教師在講課過(guò)程中要善于將新知識(shí)與背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系，對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，刺激學(xué)生由單一接收信息轉(zhuǎn)而進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)和思考，提高了課堂上學(xué)生思維的緊張度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和上課的樂(lè)趣，從而也有效提高了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂教學(xué)效果。 （2）學(xué)生提問(wèn) 充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行思考，問(wèn)題不論大小深淺皆可提問(wèn)。學(xué)生提出

10、一個(gè)與講課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題可獲得2分的課堂參與考核分?jǐn)?shù)。 開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不適應(yīng)或者不知道該如何提問(wèn)，這就必須改變講臺(tái)上教師照本宣科、講臺(tái)下學(xué)生全盤接收的局面。一方面，老師進(jìn)行積極、充分的材料準(zhǔn)備，在課程中引入與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)前沿研究和問(wèn)題，由于其前沿性和未知性，可在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思索興趣和提問(wèn)、討論的積極性，這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于提問(wèn)；另一方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)檢索、閱讀一些與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行分析，從而擴(kuò)展視野、拓寬思維，提高提問(wèn)的能力。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生的課堂參與度慢慢增加，課堂自由度提高，學(xué)生積極思索，加強(qiáng)了與已有知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)，并能提出

11、問(wèn)題，課堂討論氣氛濃郁，師生互動(dòng)加強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握得到加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在不知不覺(jué)中提高了。 2.小組討論 小組討論包括書(shū)面報(bào)告（20分）和口頭報(bào)告（20分）兩部分。具體操作內(nèi)容如下。 以每一章的主題為題，以同寢室成員為小組，各成員獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，按照內(nèi)容要求進(jìn)行小論文創(chuàng)作（書(shū)面報(bào)告），不得抄襲，出現(xiàn)雷同報(bào)告，否則不得分并反扣該次作業(yè)分；然后小組內(nèi)討論、分析、綜合、提出問(wèn)題，做成多媒體課件在課堂上做10分鐘的報(bào)告（口頭報(bào)告），與全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)和討論。此時(shí)，學(xué)生成為完全的主體，從內(nèi)容到形式、以及課堂的活躍程度都由做報(bào)告的小組同學(xué)來(lái)操控，教師起引導(dǎo)作

12、用。小組報(bào)告中，要求全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)報(bào)告；討論過(guò)程中，其他同學(xué)積極提問(wèn)、小組成員全體參與討論；積極參與討論的其他小組同學(xué)，其提出問(wèn)題、回答問(wèn)題也被記錄入該同學(xué)的課堂參與考核部分；不能充分參與討論的該小組成員將得到扣分。 首先小組選定題目，每個(gè)小組成員獨(dú)立地就選定題目進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析、綜合，寫(xiě)小論文，其查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的能力得到了鍛煉。然后進(jìn)行小組內(nèi)討論，這時(shí)候必然出現(xiàn)一位組織者，小組內(nèi)每個(gè)成員就自己所做工作進(jìn)行口頭報(bào)告然后集體討論、分析、歸納、總結(jié)，在思想的沖撞中產(chǎn)生火花，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，每個(gè)成員積極參與，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，培養(yǎng)和鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。小組內(nèi)選出代表，小組成員共

13、同努力下制作出內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理、外觀優(yōu)美的多媒體報(bào)告文件，在課堂上完成10分鐘的口頭報(bào)告，與全班同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)討論。創(chuàng)作多媒體文件的過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)作的能力；口頭報(bào)告則鍛煉了報(bào)告人面對(duì)多位聽(tīng)眾的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力；全班進(jìn)行討論的過(guò)程中，可充分表現(xiàn)小組成員的參與度和團(tuán)隊(duì)合作，一方面鍛煉了小組成員的現(xiàn)場(chǎng)組織能力、表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面鍛煉了全班同學(xué)尊重他人、聽(tīng)取信息、即時(shí)分析和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的能力。在小組討論的整個(gè)過(guò)程中，全體同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，個(gè)體的表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力以及現(xiàn)場(chǎng)組織能力得到鍛煉和提高。 四、結(jié)語(yǔ) 過(guò)程考核促進(jìn)了學(xué)生平

14、時(shí)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的思考和自主性學(xué)習(xí)，自覺(jué)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、充實(shí)已有的知識(shí)積累并擴(kuò)展自己的知識(shí)框架，積極參與到日常的教學(xué)中來(lái)。由于平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)和掌握，也使最后的復(fù)習(xí)、閉卷考試變得輕松和順利。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)互相促進(jìn)，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知識(shí)，提高了自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力；學(xué)生的熱情進(jìn)一步促進(jìn)了教師備課、上課的熱情，教師的教學(xué)責(zé)任心加強(qiáng)，教師也更好地備課、上課，提高自己的教學(xué)水平。在師生共同努力中，該課程的教學(xué)質(zhì)量必將提高，而且課程外的教師的素質(zhì)和學(xué)生的素質(zhì)也各得到增益。 參考文獻(xiàn)： 1 曹冬巖.美國(guó)大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示j.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，