招教考試補(bǔ)充經(jīng)典試題匯總(心理學(xué)部分)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。招教考試補(bǔ)充經(jīng)典試題匯總（普通心理學(xué)、教育心理學(xué)）普通心理學(xué)第一章心理學(xué)家詹姆士的理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ）答：對被稱為“生命中樞”的腦的部分是（ ） A.橋腦 B.中腦 C.延腦 D.小腦答：C心理過程是在個性心理特征基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的，又對它產(chǎn)生直接影響。（ ）答：錯，說反了屬于個性心理的是（ ） A.情感 B.意志 C.感覺 D.氣質(zhì)答：D；心理過程包括知情意，個性心理包括心理傾向和心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）聽覺中樞是（ ） A.額葉 B.頂葉 C.顳葉 D.枕葉答：C；額葉是動覺

2、，頂葉是感覺，顳葉是聽覺，枕葉是視覺第二章高創(chuàng)造力的人必須具有高于一般人的智商。（ )答：對；高智商是高創(chuàng)造力的充分不必要條件短時記憶進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵是（ ） A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略答：A前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在（ ）答：錯研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)安排在（ ） A.一星期后 B.半個月后 C.半年后 D.一個月后答：D；第一次為15-30分鐘后，第二次當(dāng)晚或第二天早上，第三次復(fù)習(xí)時間為一星期后，第四次為一個月后察覺刺激之間微弱差異的能力是差別感受閾限。（ ）答：錯，是差別感受性教師講課時，一個學(xué)生一會兒聽講，一會兒記筆記，一會兒翻

3、書看，這個學(xué)生的注意狀態(tài)是（ ） A.穩(wěn)定的 B.起伏的 C.轉(zhuǎn)移的 D.分散的答：A；只要是指向一個學(xué)習(xí)的任務(wù)，都是穩(wěn)定的短時記憶時間較短，主要用于感知信息。（ ）答：錯；瞬時記憶才是，短時記憶依靠視、聽覺俗話說：“仁者見仁，智者見智”。這是說知覺具有（ ） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性答：C人在明適應(yīng)的過程中，感受性逐步提高。（ ）答：錯；應(yīng)降低。暗適應(yīng)感受性提高心理活動對于一定對象的指向和集中是觀察。（ ）答：錯；是注意吃糖后接著吃橘子會覺得更酸，這是感覺的（ ） A.適應(yīng) B.同時對比 C.繼時對比 D.差別對比答：C內(nèi)部言語具有隱蔽性和_。答：簡略性由于考試緊張而引

4、起的遺忘屬于（ ） A.消退說 B.干擾說 C.壓抑說 D.提取失敗說答：C言語是心理現(xiàn)象，語言是社會現(xiàn)象，所以說言語和語言是兩個不同的概念，之間沒有XXX。（ ）答：錯；有區(qū)別又有XXX聲像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。（ ）答：錯；圖像記憶是作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（ ） A.注意的分配 B.注意的穩(wěn)定性 C.注意的廣度 D.注意的轉(zhuǎn)移答：A達(dá)爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行觀察的能力上，我可能在眾人之上”。這說明（ ） A.觀察是理解知識的重要階段 B.學(xué)習(xí)和科學(xué)研究在本質(zhì)上都是認(rèn)識過程，離不開觀察 C.通過觀察獲取感性

5、知識才能得到真知灼見 D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)的重要內(nèi)容答：ABCD思維的特點(diǎn)是（ ） A.直接性 B.間接性 C.概括性 D.特殊性答：BC；名詞解釋：是人們對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在XXX的概括的、間接的反映。思維品質(zhì)所具有的特點(diǎn)是（ ） A.敏捷性 B.靈活性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.深刻性 E.批判性答：ABCDE注意是一種獨(dú)立心理過程。（ ）答：錯短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象被稱為“分心”。（ ）答：錯；應(yīng)被稱為注意的起伏或動搖，注意不穩(wěn)定才被稱為注意分散或分心?！耙暥灰?，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的（ ） A.指向性 B.集中性 C.穩(wěn)定性 D.分配性答：A以下屬于記憶的

6、品質(zhì)的是（ ） A.敏捷性 B.持久性 C.準(zhǔn)確性 D.準(zhǔn)備性答：ABCD短時記憶的主要編碼方式是_。答：視覺或聽覺編碼艾賓浩斯遺忘曲線的縱軸代表的是_。答：百分比表象的特征是直觀性、_、_。答：概括性、可操作性短時記憶主要依靠感知信息。（ ）答：錯，感覺記憶才對，短時記憶依靠聽覺、視覺編碼關(guān)于錯覺的說法正確的是（ ） A.是對客觀事物不正確的感覺 B.產(chǎn)生的原因是由于個人心理的原因 C.不存在個體差異 D.可以通過努力來糾正答：C對客觀事物的各種屬性、各部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映稱為（ ） A.思維 B.感覺 C.知覺 D.概括答：C長時記憶的編碼形式是（ ） A.圖像 B

7、.聲像 C.語義 D.表象答：CD一個人換了衣服和發(fā)型但我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出他，這是由于知覺的（ ） A.整體性 B.恒常性 C.理解性 D.選擇性答：A第三章“怒發(fā)沖冠”、“明知山有虎，偏向虎山行”是一種（ ） A.認(rèn)知過程 B.情感過程 C.意志過程 D.個性過程答：B認(rèn)知、情感過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，但意志可以反作用于認(rèn)知情感過程。（ ）答：錯；僅認(rèn)知過程是基礎(chǔ)小剛買東西別人多找給他10元錢，他沒有送還回去，他這樣安慰自己：“要是別人的話，肯定也不會還回來的”，這是自我防御中的（ ） A.壓抑 B.轉(zhuǎn)換 C.投射 D.文飾答：C，以己度人新教師上講臺的慌張是一種（ ） A.激情 B.心境

8、 C.應(yīng)激 D.理智感答：C意志行動最重要的環(huán)節(jié)是（ ） A.確定行動目的 B.制定行動計劃 C.作出行動決定 D.執(zhí)行決定答：D一個學(xué)生在沒有人監(jiān)督的情況下能獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)，這反映的是意志的（ ） A.自制性 B.果斷性 C.堅韌性 D.自覺性答：A。管控自己的行為的是自制性，果斷性表現(xiàn)為毫不猶豫，堅韌性反應(yīng)為克服困難，自覺性為明確主動地做事意志行動的基礎(chǔ)是（ ） A.不隨意動作 B.隨意動作 C.意志品質(zhì) D.興趣愛好答：B“知之深，則愛之切”說明情感依附于認(rèn)識過程。（ ）答：對“失之東隅，收之桑榆”體現(xiàn)的是哪種自我防御機(jī)制（ ） A.置換 B.投射 C.代償 D.升華答：C任性和怯懦是

9、與_相反的意志品質(zhì)。答：自制性，盲從獨(dú)斷與自覺性相反在情緒和認(rèn)知的區(qū)別中，下列說法錯誤的是（ ） A.認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系 B.認(rèn)知活動隨意性更強(qiáng) C.認(rèn)知活動目的性更強(qiáng) D.認(rèn)知活動比情緒有更強(qiáng)的機(jī)體表現(xiàn)答：D與自覺性相反的意志品質(zhì)是（ ） A.盲從 B.散漫 C.頑固 D.專斷答：A，還有獨(dú)斷第四章韋氏智力量表采用離散智商代表智力水平，如果某施測團(tuán)體的平均分是70，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80，這個人的智商是（ ） A.110 B.120 C.130 D.140答：C；一個孩子的智力水平高低主要取決于孩子的思維能力。（ ）答：對；思維力是智力的核心

10、要素。有一個哲人說過：“一個人的性格就是他的命運(yùn)?！边@說明人格具有（ ）。 A.穩(wěn)定性 B.獨(dú)特性 C.整合性 D.功能性答：D尊重的需要是一種成長的需要。（ ）答：錯；自我實(shí)現(xiàn)、審美、求知才是成長的需要，其它是缺失的需要美國心理學(xué)家加德納提出的智力理論是（ ） A.二因素論 B.三維智力理論 C.三元智力論 D.多元智力論答：D；二因素是斯皮爾曼，三維智力理論是吉爾福特，三元智力理論是斯滕伯格能力的發(fā)展和知識的掌握、技能的形成是不同的。（ ）答：對智力不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、質(zhì)量。（ ）答：錯；不影響發(fā)生男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。（ ）答：對；優(yōu)勢方面不

11、同在個性結(jié)構(gòu)中，始終有道德評價意義的好壞之分的是性格。（ ）答：對氣質(zhì)取決于神經(jīng)系統(tǒng)活動類型，因此是先天的、不可改變的。（ ）答：錯，只是相對穩(wěn)定的人格的核心是性格。（ ）答：對根據(jù)馬斯洛的“需要層次說”，人的需要可以分為生長的需要，缺失的需要，下列屬于缺失需要的是（ ） A.飲食 B.安全 C.被人尊重 D.審美 E.歸屬與愛答：ABCE，生長需要包括審美、求知、自我實(shí)現(xiàn)性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義的是性格的_特征。答：態(tài)度斯騰伯格認(rèn)為，智力包含的三個成分是（ ） A.元成分 B.操作成分 C.情境成分 D.知識獲得成分答：ABD答：智力包括成分、情境、經(jīng)驗(yàn)三個亞理論，其中成分理論包括元成分（

12、核心）、操作成分、知識獲得成分。能反映一個人在同齡人中所處地位的智商是_。答：離散智商第五章社會態(tài)度是由_、_和行為傾向三個部分構(gòu)成的。答：認(rèn)知、情感教育心理學(xué)第一章下列屬于教育心理學(xué)的研究對象的是（ ） A.教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律 B.學(xué)習(xí)者的各種心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展規(guī)律 C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律、和過程 D.現(xiàn)代學(xué)校教育活動及其規(guī)律研究答：ABC，D是教育學(xué)研究范疇實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣的、成就最大的方法。（ ）答：對第二章個體生長過程有兩個高峰，其第二個高峰是（ ） A.乳兒期 B.幼兒期 C.兒童期 D.少年期答：D少年期；第一個是乳兒期初中生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)是思維的

13、獨(dú)立性和批判性，但仍然有片面性和表面性等缺點(diǎn)。（ ）答：對個體的身心發(fā)展不是一個持續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列質(zhì)變的非持續(xù)過程。（ ）答：錯；階段性和連續(xù)性都有心理斷乳期是指（ ） A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期答：C中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是（ ） A.教師 B.同學(xué) C.自我 D.家長答：A自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期，其中生理自我的成熟大致在3歲。（ ）答：對；三個時期是生理自我、社會自我、心理自我，生理是3歲形成，社會自我是少年期形成，心理自我是青年期形成孩子出生就表現(xiàn)出來的差異是（ ） A.人格差異 B.認(rèn)知方式差異 C.性格差異 D.氣質(zhì)差異答：D抽象思維占主

14、導(dǎo)地位的年齡是少年時期。（ ）答：錯；從小學(xué)四年級就開始轉(zhuǎn)變了所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的生命歷程中所發(fā)生的一系列_。答：心理變化青年初期心理發(fā)展的特征是（ ） A.智力接近成熟，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化 B.道德感、美感、理智感有了深刻發(fā)展 C.形成了理智的自我意識 D.對未來充滿理想，有時會與生活脫節(jié)答：ABCD少年期是“多事之秋”，是“危險期”，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)加管教。（ ）答：錯；有獨(dú)立性，要引導(dǎo)而不是看管兒童第一次看到飛機(jī)的時候叫它“大白鳥”，這是一種順應(yīng)現(xiàn)象。（ ）答：錯；這是同化現(xiàn)象與女孩相比，男孩兒在動作技能方面的優(yōu)勢比較明顯。（ ）答：錯，這種差異是

15、在青春期后才顯示出來的在個體的發(fā)展過程中，思維的發(fā)展經(jīng)歷了從直觀動作思維到_，再到_的過程。答：具體形象思維，抽象邏輯思維兒童個性形成的時期是（ ）歲 A.6-12 B.3-6 C.1-3 D.10-14答：B初中生正處于心理發(fā)展的（ ） A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期答：C；幼兒3-6，童年6-12，少年11-15，青年25歲以前按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生時期人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)_。答：自我同一性四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問她小明有沒有妹妹的時候，她答不出來，這體現(xiàn)了麗麗思維的（ ） A.可逆性 B.守恒性 C.自我中心性 D.不平衡性答：C；不能從哥哥

16、的角度考慮問題幼兒通過動作才能進(jìn)行思考，說明他這時處于_思維階段。答：直觀動作青年初期的心理發(fā)展特征是（ ） A.智力接近成熟，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變 B.道德感、理智感、美感都得到了深刻發(fā)展 C.心理活動隨意性增強(qiáng) D.形成了理智的自我意識答：ABD，C為少年期形成的個體發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在（ ） A.順序性和可逆性 B.主觀能動性和社會實(shí)踐性 C.連續(xù)性和階段性 D.不平衡性和差異性答：B第三章下列屬于建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用模式的是（ ） A.隨即進(jìn)入教學(xué) B.情景教學(xué)C.支架教學(xué) D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)答：ABC判斷：奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)和羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一樣的。（ ）答：錯；奧的有意義

17、學(xué)習(xí)是與舊知識產(chǎn)生實(shí)質(zhì)XXX，而羅的有意義學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者本身發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的XXX。對于愛打小報告的學(xué)生，老師采用不理睬的態(tài)度，這是采用了負(fù)強(qiáng)化的原理。（ ）答：錯，是消退小強(qiáng)在看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)受到老師表揚(yáng)后，自己暗暗下定決心要好好學(xué)習(xí)，這是_強(qiáng)化的過程。答：替代負(fù)強(qiáng)化和懲罰本質(zhì)是相同的。（ ）答：懲罰減少目標(biāo)行為的發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化則通過撤銷不利刺激來增加目標(biāo)行為的發(fā)生。提出學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)知地圖理論的是_。答：托爾曼格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（ ） A.環(huán)境與教育的作用 B.主體與客體的相互作用 C.整體觀和知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用 D.分析與比較的作用答：C逃避條件作用屬于（ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C

18、.消退 D.懲罰答：B；取消不利刺激增加目標(biāo)行為是負(fù)強(qiáng)化1977年提出“自我效能感”概念的是（ ） A.班都拉 B.埃里克森 C.皮亞杰 D.阿特金森答：A，習(xí)得性無助是塞利格曼提出的20世紀(jì)中葉，美國心理學(xué)家班都拉提出了社會學(xué)習(xí)理論，對于該理論描述有誤的是（ ） A.屬于行為主義理論 B.認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的主要方式 C.提出了兩種強(qiáng)化- 替代強(qiáng)化和間隔性強(qiáng)化 D.認(rèn)為環(huán)境、個體和行為是相互影響的答：C，間隔性強(qiáng)化是斯金納提出的按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國學(xué)者把學(xué)習(xí)分為（ ）學(xué)習(xí) A.知識 B.技能 C.行為規(guī)范 D.品德答：ABC觀察學(xué)習(xí)的過程包括（ ） A.注意 B.保持 C.動機(jī) D.強(qiáng)化答

19、：ABCD_是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。答：學(xué)習(xí)期望第四章知識學(xué)習(xí)的最終目的是（ ） A.感知 B.應(yīng)用 C.理解 D.鞏固答：B小學(xué)后期、初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ） A.學(xué)習(xí)興趣 B.贏得地位 C.得到物質(zhì)獎勵 D.獲得同學(xué)的贊賞答：D；開始由家長贊賞發(fā)展為同學(xué)贊賞一般而言，將學(xué)習(xí)成績好壞歸因于_，最有利于學(xué)習(xí)者成績的提高。答：努力程度教學(xué)技能是一種操作技能。（ ）答：錯；是一種心智技能（ ）是問題解決的關(guān)鍵階段。 A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè)答：C一般來說，正負(fù)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)之間相似與相異的程度。（ ）答：對“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈

20、火闌珊處”該詩句是形容創(chuàng)造性思維的（ ） A.準(zhǔn)備期 B.豁朗期 C.醞釀期 D.驗(yàn)證期答：B；分別為準(zhǔn)備期、醞釀期（歐陽修曰“余平生所作文章多在三上，馬上、床上、廁上”），豁朗期、驗(yàn)證期受m(a+b)=ma+mb的影響，學(xué)生會得到lg(a+b)=lga+lgb，這是（ ） A.負(fù)遷移 B.正遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移答：A；錯誤影響對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知策略。（ ）答：對問題解決的策略主要可以分為算法和啟發(fā)法兩大類，逆推法屬于算法策略。（ ）答：錯學(xué)習(xí)單詞basket后，在學(xué)習(xí)basketball會比較容易，這種遷移是（ ） A.一般遷移 B.普遍遷移 C.非特殊遷移 D.具體遷

21、移答：D，運(yùn)用具體的知識接受新知識借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的趨于完善和自動化的智力形式是（ ） A.操作策略 B.智力策略 C.認(rèn)知策略 D.學(xué)習(xí)策略答：B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年時期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。（ ）答：錯；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是青年期后才形成的在書上重點(diǎn)內(nèi)容下面劃橫線屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。（ ）答：錯；屬于復(fù)述策略小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種元認(rèn)知策略屬于（ ） A.計劃策略 B.監(jiān)控策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.時間管理策略答：B對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知策略。（ ）答：對（ ）是激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在因素。 A.需要 B.動機(jī) C.興趣 D.信念答：B元認(rèn)知的實(shí)

22、質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和（ ） A.學(xué)習(xí) B.調(diào)節(jié) C.控制 D.內(nèi)化答：B由于喜歡某人，某一群體，而樂于與其保持一致或采取與其相同的表現(xiàn)，這是態(tài)度形成過程中的（ ）階段。 A.依從 B.順應(yīng) C.內(nèi)化 D.認(rèn)同答：D，從觀念到行為的高度一致才是內(nèi)化元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，它包括（ ） A.元認(rèn)知監(jiān)控 B.元認(rèn)知體驗(yàn) C.元認(rèn)知知識 D.元認(rèn)知調(diào)節(jié)答：ABC自我意識是由自我_、自我_和自我_構(gòu)成。答：認(rèn)識、監(jiān)控、體驗(yàn)測驗(yàn)時跳過某個題，先做簡單的題目，這屬于（ ） A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.精加工策略答：B，元認(rèn)知策略中的元認(rèn)知監(jiān)控策略，有時刻監(jiān)控進(jìn)度的意思充

23、分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象幫助記憶，這是使用了（ ） A.組織策略 B.精加工策略 C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略答：B，新觀念與舊知識間建立的深刻XXX都是精加工策略心智技能與操作技能相比，具有的特點(diǎn)是（ ） A.對象的觀念性 B.動作進(jìn)行的內(nèi)隱性 C.內(nèi)容的復(fù)雜性 D.結(jié)構(gòu)的簡縮性答：ABD陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括（ ） A.知識準(zhǔn)備 B.知識獲得 C.知識保持 D.知識提取答：BCD以下屬于資源管理策略的是（ ） A.時間管理策略 B.環(huán)境管理策略 C.努力管理策略 D.學(xué)業(yè)求助策略答：ABCD學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是_和_。答：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待；由內(nèi)部需要或外部誘因誘發(fā)。數(shù)學(xué)教師

24、在解應(yīng)用題的時候采用示意圖的方式進(jìn)行輔助，目的是更好地對問題進(jìn)行_。答：表征下列哪個不是影響創(chuàng)造性的因素（ ） A.環(huán)境 B.智力 C.個性 D.意志答：D學(xué)生對于知識的內(nèi)在加工過程包括（ ） A.知識獲得 B.知識應(yīng)用 C.知識鞏固 D.知識提取答：ABCD知識就其實(shí)質(zhì)而言，是人腦對于客觀事物特征與XXX的反映，是客觀事物的_。答：主觀表征以下屬于動作技能形成標(biāo)志的是（ ） A.動作自動化 B.能利用微弱線索 C.能在不利條件下維持正常的操作水平 D.將動作主體逐一分解答：ABC，此外還有形成運(yùn)動記憶圖式，動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)以下屬于認(rèn)知策略的是（ ） A.計劃策略 B.復(fù)述策略 C.精加工策略

25、 D.資源管理策略答：BC；學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略，元認(rèn)知包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，資源管理策略包括時間、努力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)求助等案例分析： 心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個特制的箱子里，這個箱子被隔板分開，心理學(xué)家給了個信號，響鈴之后，小白鼠就會受到電擊，小白鼠受到電擊之后會跳越，當(dāng)它跳到隔板的另一側(cè)的時候，就會安全；后來心理學(xué)家加高了隔板，小白鼠跳不過去了，多次失敗后小白鼠不再跳躍了，之后，實(shí)驗(yàn)人員又降低了隔板的高度，你認(rèn)為小白鼠還會發(fā)生跳躍行為么？為什么？怎樣才能讓小白鼠從新出現(xiàn)跳躍行為？答：不會，因?yàn)榱?xí)得性無助，加大電擊，刺

26、激小白鼠必須跳躍，跳過隔板之后不予電擊作為獎賞。（ ）是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在XXX，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 A.調(diào)節(jié)策略 B.元認(rèn)知策略 C.精加工策略 D.組織策略答：D，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識XXX起來，增加新信息意義的深層加工策略才是精加工策略。學(xué)生具有的三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即（ ）內(nèi)驅(qū)力 A.合作 B.好奇 C.勝任 D.互惠答：BCD小強(qiáng)是一個想獲得成功的有志青年，在老板教給的任務(wù)中，他會選擇最難的那個。（ ）答：錯；50%勝率的最易被選中小學(xué)生學(xué)習(xí)“書”的英語拼寫“Book”, 按照奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，這是一種_學(xué)習(xí)。答：符號或表征都對測驗(yàn)時跳過某個難題，先做簡

27、答題是一種（ ）策略 A.認(rèn)知 B.元認(rèn)知 C.資源管理 D.精加工答：B，元認(rèn)知策略中的元認(rèn)知監(jiān)控策略平時我們所說的“舉一反三”“聞一知十”等屬于以下哪種遷移（ ） A.順應(yīng)遷移 B.同化遷移 C.重組遷移 D.具體遷移答：D個體努力克服困難，力求又快又好地解決問題，這是_。答：成就動機(jī)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識、_、_。答：元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控第五章課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成_的紀(jì)律。答：自我促成下列不是布魯姆的教育目標(biāo)三大領(lǐng)域的是（ ） A.認(rèn)知 B.動作技能 C.情感 D.言語信息答：D分配座位的時候教師最關(guān)心的是座位對_的影響。答：人際關(guān)系課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，

28、具有（ ）功能 A.保持動機(jī) B.促進(jìn)維持 C.思想促進(jìn) D.培養(yǎng)紀(jì)律答：B，課堂管理功能有促進(jìn)、維持、發(fā)展在通常情況下，課堂氣氛分為（ ）類型 A.積極的 B.混亂的 C.消極的 D.對抗的答：ACD，還有一般型影響課堂管理的因素包括（ ） A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B.班級規(guī)模 C.班級性質(zhì) D.教師的期望答：ABCD人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（） A.處事修養(yǎng) B.身份地位 C.交往方式 D.需求滿足答：D利他行為的特征包括（ ） A.自愿性 B.無償性 C.損失性 D.利他性 E.合作性答：ABCDE在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；

29、二是教師的（ ） A.敬業(yè)精神 B.淵博的知識 C.富于激勵和想象的傾向性 D.高超的能力答：C第六章根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（ ） A.發(fā)展性輔導(dǎo) B.小組性輔導(dǎo) C.整體性輔導(dǎo) D.個別性輔導(dǎo)答：A；心理輔導(dǎo)的作用有兩個，學(xué)會調(diào)適，尋求發(fā)展與學(xué)校相比，家庭是學(xué)生心理健康教育的更重要場所。（ ）答：錯；學(xué)校是心理健康教育的最重要場所面向全體學(xué)生，關(guān)注個別學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要原則。（ ）答：對；既要面向全體學(xué)生，又要重視個體發(fā)展心理健康具有相對性，從不健康到健康只是程度不同，并無本質(zhì)區(qū)別。（ ）答：對，健康和不健康是兩個極端心理健康教育的總目標(biāo)是。答：提高學(xué)

30、生的心理素質(zhì)（ ）是指通過不斷強(qiáng)化逐步趨近目標(biāo)的反應(yīng)，形成某種較為復(fù)雜的行為。 A.強(qiáng)化法 B.自我控制法 C.行為塑造法 D.暫時隔離法答：C簡述：心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。教師期待通過（ ）途徑影響課堂氣氛。 A.接受 B.反饋 C.輸入 D.輸出答：ABCD心理健康教育的內(nèi)容主要包括（ ） A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B.擇業(yè)輔導(dǎo) C.生活輔導(dǎo) D.價值觀指導(dǎo)答：ABC壓力狀態(tài)下的身體反應(yīng)經(jīng)歷三個階段是（ ） A.激情階段 B.警覺反應(yīng)階段 C.搏斗階段 D.衰竭階段答：BCD其 他學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的，具有

31、不穩(wěn)定性，有高低、好壞之分。（ ）答：錯；穩(wěn)定的、無好壞之分個體對挫折的反應(yīng)和應(yīng)對取決于（ ) A.對于挫折的認(rèn)知 B.情境 C.個體的性格 D.對于結(jié)果的預(yù)期答：A教師在教學(xué)中用不同形式的材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（ ） A.變式 B.反例 C.正例 D.比較答：A學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為以及潛能變化是暫時的（ ）答：錯，是長久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感覺和智力均正常但學(xué)習(xí)結(jié)果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。（ ）答：對學(xué)習(xí)“工作量=工作效率 * 工作時間”這是一種（ ） A.規(guī)則學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.問題解決學(xué)習(xí)答：A羅夏克墨跡測驗(yàn)是一種投射人格測試。（ ）答：對思維是借助言語實(shí)現(xiàn)的。（ ）答：錯，是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的。一個人的社會態(tài)度不穩(wěn)定，經(jīng)常會發(fā)生變化。（ ）答：錯，社會態(tài)度是一種穩(wěn)定的情緒。下列哪一種測驗(yàn)屬于自陳式人格測驗(yàn)（ ） A.羅夏克墨跡測試 B.句子完成測驗(yàn) C.主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D.明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)答：D遺傳對人