教師如何合理分配學生的學習任務

1、教師如何合理分配學生的學習任務中小學生作業(yè)負擔過重問題已經(jīng)引起全社會的廣泛關(guān)注。如何才能切實減輕學生的作業(yè)負擔，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。減輕作業(yè)負擔，不是不要作業(yè)，而是要減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學生布置合理的作 業(yè)，我國在 這方面的研究還不夠深入。美國在這方面的研究有許多好的經(jīng)驗。這里，我想對PeterG Cole 和 Lorkia K SChan 的研究情況作一簡要介紹，以期對我國的廣大中小學 教師有所啟發(fā)。在這一篇文章中，我們將探討怎樣才能最有效地運用學習任務去促進學習。首先， 我 們將探討影響學生學習活動的幾個關(guān)鍵變量。然后，我們還將介紹幾條布置

2、學習任務的基本原則。這些原則有助于教師為學生安排有效的學習任務。一、影響學生完成學習任務的變量影響學生完成學習任務的變量有很多，其中主要的四種變量是：任務變量、指導變量、 學生參與和成功率。任務變量任務變量關(guān)系到學生能否按質(zhì)按量地完成這項任務，也直接影響著他們參與這項任 務 的程度。任務變量包括難度、興趣、意義、相關(guān)性和變化。每一種變量都影響到學生參與這項任務的積極性和完成任務的成功率。因此，教師要給學生布置適當?shù)膶W習任務，必須 首先考慮這些因素。難度：任務的難度是一種相對的標準，它應該適應學生的年齡和發(fā)展水平。同樣的 學 習任務對于能力強的學生來說可能很容易，而對于能力弱的學生則顯得特別困難

3、。如果教師布置的學習任務太難，那么學生就會感到迷惑不解，這樣會影響他們完成任務的積極性。反之，如果教師布置的任務難度適中，那么學生會表現(xiàn)出很高的積極性，成功地完成 學習任務。興趣：學生是否對學習任務感興趣，取決于學習任務的內(nèi)容和形式。學生們一般不喜歡那些內(nèi)容枯燥，形式單一的學習任務，他們更喜歡那些既需要動腦筋思考，又需要動手操作的學習任務。例如，學生往往更喜歡實驗、繪圖、設(shè)計模型這一類學習任務，年幼的學生更是如此。如果學生發(fā)現(xiàn)學習任務有趣、有刺激，他們會聚精會神地投入到學習中去， 從而能更好地完成學習任務。意義：有意義的學習任務一般都是新穎的，富有挑戰(zhàn)性的，并且與學生的知識、經(jīng)驗和理解能力相適

4、應。有意義的學習任務的典型特征是需要學生付出努力，需要動腦筋思考才能解決，而不是對已經(jīng)掌握的規(guī)則的機械運用和反復訓練。相關(guān)性：任務的相關(guān)性是指學習任務要與規(guī)定的教學目標緊密聯(lián)系。也就是說，相關(guān)的學習任務應該給學生達到預期的學習結(jié)果提供練習和運用的機會。與教學目標相關(guān)的學習任務為學生接觸學科問題提供了一種途徑，便于學生達到預期的學習目標。此外，當學 生了解到布置的學習任務與學習目標緊密聯(lián)系時，他們會更加努力地去完成任務。變化：學習任務在內(nèi)容、形式和學習方式上的不同變化可以彌補學習的單調(diào)。如果學生長時間地從事同一種任務的學習，積極性就會降低。相反，如果將學習任務分成幾個較小的部分，而且，這些學習任

5、務包括不同的內(nèi)容，采用不同的形式和不同的學習方式，那么學生的積極性就會被調(diào)動起來，從而更出色地完成學習任務。指導變量 學生能否在完成學習任務的過程中取得最大的效果，教師的指導和監(jiān)督起著重要的作 用，在學生進行學習任務時，教師應該特別注意以下幾個方面。1、了解每個學生獨立完成學習任務的水平。教師應該深入了解班級中哪些學生能夠獨立地完成學習任務、哪些學生需要提供幫助。這種了解能夠幫助教師根據(jù)每個學生的需要而提供適當?shù)闹笇?。同時，這種了解也是為學生分組的依據(jù)。研究證明，由學習能力參差不齊的學生組成的學習小組能夠促進學生的學習進步。這是因為能力較差的學生能夠經(jīng)常得到幫助，而能力較強的學生則更能發(fā)揮學習

6、的主動性。關(guān)系融洽的學習小組可以增進同學之間的相互合作，使每一位同學都能得到進步。2、為學生的學習任務作充分準備。如果教師為學生的學習任務作了充分準備，那么學生可能更加成功地完成任務而少受挫折。教師可以為學生的學習任務作如下準備： (1)檢查布置的作業(yè)是否適合學生的能力水平； (2)詳細說明學習任務的要求； (3) 為學生準備完 成學習任務所必須的材料 (如作業(yè)本、實驗儀器等 )： (4)確定多種選擇的 方案，學生一旦完 成了手頭的任務，知道下一步該做什么。3、監(jiān)督學生的學習進程。學生可以按規(guī)定的時間將部分已完成的作業(yè)交給教師檢查，而不必等所有任務都完成以后再交給教師檢查。這樣可以使教師定時檢

7、查學生的學 習情 況，同時也能督促學生更加努力地完成任務。在學生完成作業(yè)的過程中，教師還應該不時地在教室中巡視，并與學生進行個別交流。研究表明，教師與學生積極交流時間的長短與學生取得的成績是相關(guān)的。那些沒有教師督促的學習活動，學生的參與程度明顯很低，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。此外，對學生的學習過程不斷進行監(jiān)督，還可以使教師給予學生及時的信息反饋和必要的指導，以幫助學生及時糾正錯誤。學生參與 學生參與是指學生在完成學習任務過程中專心學習的程度。很少有學生將教師分配 給 他們的所有時間都用在學習上。在規(guī)定的時間內(nèi)，少數(shù)學生可能在進行一些毫不相 干，毫 無意義的活動，而沒有進行任何有效的學習。研究發(fā)現(xiàn)，

8、分配給學生用于完成學習任務的時間，學生實際上利用的平均只占70到 75。低水平的學生平均用于專心學習的時間為 40，高成就的學生為 85。研究結(jié)果一致表明，學生專心學習的時間與學習成績之間 存在著密切的聯(lián)系。哪些班級學 生專心學習的時間比例越高，那么這些班級的學生成績就 越好。那么，學生參與的程度與哪些因素有關(guān)呢 ?研究資料表明，學生的參與程度與學習 任 務的難度、相關(guān)性以及成功率大小有關(guān)，更為重要的是與教師的指導、監(jiān)督有關(guān)。調(diào)查表 明，在那些班級， 教師積極指導和監(jiān)督學生的學習， 并且經(jīng)常檢查學生的學習任 務，那么， 這些班級學生的參與程度一般都很高。而學習任務得不到監(jiān)督的班級中，學生的參與

9、程度 一般都很低。在低年級學生中成績差和動機弱的學生身上，這種情況更明 顯。因此，對于 教師來說， 要促進學生積極參與到學習任務中去， 最重要的是為學生安 排適當?shù)膶W生任務， 并且在學生完成學習任務的過程中給予認真的監(jiān)督。成功率成功率是指學生在完成學習任務時作出正確反應的比例。成功率在任務變量、指導變量和學習成績之間起著調(diào)節(jié)的作用。調(diào)查結(jié)果表明，對于不同的學習活動和不同類型的學生，最適當?shù)某晒β室膊煌?。適當?shù)某晒β逝c學習成績密切相關(guān)。一種好的學習任務總是由不同層次的成功率任務構(gòu)成的。一般來說，比較好的比例是：高成功的任務占 65到75，中等程度的占 25到 35，低成功的占 5到 15。人們發(fā)

10、現(xiàn)對于小學低年級的學生和能力較差的學生來說，高成功率尤為重要；而對于高年級的學生和能力強的學生，中等程度的成功率 (可能更富有挑戰(zhàn)性 )往往更適合他們。對于高成功率與學習成績之間有積極的聯(lián)系這一觀點，有幾種解釋。首先，高成功率 可以保持學生的學習興趣；其次，可以使 學生少浪費時間去糾正錯誤；最后，高成功率可 以使學生避免頻繁地尋求教師幫助，從 而，教師可以有時間與每個同學接觸。二、布置學習任務的原則在前面部分，我們闡明了影響學習任務的幾種變量及其之間的關(guān)系。教師給學生 布置 學習任務時必須仔細考慮這些變量及其關(guān)系。下面我們將討論教師在選擇、安排和管理學習任務時需要遵循的原則。（一）選擇學習任務

11、的原則1、布置有意義的學習任務。首先，學習任務應該與學生的知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應，否則，學習任務就沒有什么意義。其次，學習任務應該與訓練目標相關(guān)，學生完成學習任務的過程應該是鞏固新知識的過程。此外，學習任務應該是積極有效的。只是布置死記硬背的學習任務是不會有什么效果的，因為它不可能產(chǎn)生真正的學 習。有效 學習任務是指那些要求學生用積極有意義的方式去解決學科問題的學習任務。那些程序固定，缺乏積極思考過程的任務 （如抄寫生字和句子 ）是不會促進學習的。教 師設(shè)計的學習任 務應該做到，學生不得不經(jīng)過一番認真思考，通過分析、比較、推論， 最終才能找到問題 的答案。2、布置學習任務應該注意新

12、舊知識的聯(lián)系。學習任務是引導學生接觸學科問題的 一 種方法。當學習任務中既包含新內(nèi)容，又包含以前的學習內(nèi)容時，學生就能理解新舊知識之間的聯(lián)系，使新舊知識不斷分化、融會貫通，便于他們建立合理的認知結(jié)構(gòu)。而且，新 舊內(nèi)容的適當兼顧還可以降低任務的難度，使學生更易于接受。這樣他們就會更加積極地 去完成學習任務。3、學習任務的內(nèi)容和形式應該多樣化。對于某些學科，當知識和技能還沒有達 到運 用自如的程度時，過度學習是必要的。然而，反復的練習容易使學生感到單調(diào)乏味，而對學習失去興趣。因此，教師布置學習任務應該盡量采用多樣化的內(nèi)容和形式， 以避免重復 練習的單調(diào)。另外，教師布置學習任務不能僅僅依靠課本和復印

13、資料。因為，現(xiàn)成的課本和復印資料常常在內(nèi)容和形式上受到很大的限制，不一定符合學生的實際水平。學生通常對反復出現(xiàn)的印刷體學習任務感到很厭煩。而經(jīng)過教師加工后的學習材料更符合訓練的目的和學生的實際能力，因而更能調(diào)動學生的興趣和積極性。4、針對學生不同的能力水平，布置不同的學習任務。一個班級的學生學習水平總是參差不齊的，教師需要為學習感到吃力的學生降低任務難度。對于這些學生，教師應該仔細地將學習任務分成幾個小部分，以便他們每次集中精力解決問題的一個方面。當學生掌握了第一步之后，教師才向他們說明下一步，然后再說明這兩步相銜接的方法。通過這種辦法可以使學習任務更容易為學生所掌握，從而激發(fā)他們參與學習任務

14、的興趣和積極性。教師還應該為能力超出一般的學生安排富有挑戰(zhàn)性的學習任務。一方面要給他們布置形式多樣的學習任務，以便幫助他們拓寬知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力；另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨立研究的任務，從而培養(yǎng)他們獨立研究問題的能力。（二）安排學習任務的原則如何安排學習任務也常常影響學習任務執(zhí)行的效果。一般來說，及時練習比延時練習 效果要好，分散練習比集中練習要好。下面將具體闡述這些原則：1、安排及時的練習任務。教師在闡明課程問題之后，應立即給學生布置學習任務，這樣可以使學生及時復習和鞏固所學的新知識和新技能，學生會因之取得更好的學習效果。另外，學生的學習成績又為教師了解學生對新的課程

15、問題理解和掌握的程度提供了反饋信息。這樣教師就可以給予學生適當?shù)闹笇?，幫助他們糾正錯誤。2、制定有組織的分步驟的練習計劃。研究表明，將課程問題分散在各個階段練習比集中練習會更有成效。如果每次少量地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，則能提高保持的效果。對于教師來說每節(jié)課安排少量時間 （如 10 到 15 分鐘 ）來組織練習，比每周安排一節(jié)課來組織練 習，效 果會更好。如果教師每節(jié)課都能安排有關(guān)的學習任務，學生就能立即練習和運用他們所學到的知識，以這種循序漸進的方式安排練習，就不會使學生感到手足無措，可 以逐步提高 他們的學習成績。3、將作業(yè)按照由易到難的順序排列。如果學生在前面的練習中嘗試到了成功的滋味，那么他們就

16、會更加努力地去完成學習任務。成功能使學生增強信心并能激發(fā)他們內(nèi)在的動機。一般而言，當學生能夠順利地完成前面的任務，他們往往能夠自始至終地完成這項任務。而且，完成了前面的作業(yè)，可以對后繼學習在知識和技能方面產(chǎn)生有利的影響，幫助他們順利地完成剩余的作業(yè)。4、每次作業(yè)中都要包括不同類型的問題。對不同類型的問題進行練習比僅僅對單一的問題進行練習更有利于學生綜合能力的提高。對任何單一類型的問題進行反復練習，不久就會變成機械的反應，而使學習任務失去意義。因此，教師在布置學習任務時 應該包括 不同類型的問題，以便在做每個題目時都必須仔細地思考。舉例來說，對兩位 數(shù)加法進行 練習，可以插入其它類型的問題，如不

17、必運算的問題，甚至是減法問題。 這樣，學生的學 習效果會更好，因為當學生在尋找答案時，他們必須認真思考每一個問題。（三）學習任務管理的原則 學生對學習任務的參與、任務完成的質(zhì)量很大程度上取決了教師的管理和監(jiān)督水平。 以下原則為教師管理學習任務提供了具體的指導。1、給學生制定完成學習任務的規(guī)則和程序。學期開始，教師就需要為學生完成學習任 務制定一個總的規(guī)則。如果有一個精心制定的學習規(guī)則，那么，學生的學習就會更有效率。 教師還應該指導學生完成學習任務的程序。如：教師應該向?qū)W生說明學習任務的具體步驟； 如何從教師尋求幫助；如果提前完成了任務，下一步怎樣活動等。當學生明確地弄清了完 成任務的程序時，就

18、減少了學習混亂的可能性，從而能更積極地投入到學習任務中去。明 確的規(guī)則和程序可以便教師更好地管理學習任務，創(chuàng)造一個良好有序的教學環(huán)境。2、明確學習任務的標準。如果教師向?qū)W生明確提出學習任務的標準時，學生會朝著教師要求的標準努力。他們會意識到，如果作業(yè)質(zhì)景太差，教師是不會接受的。因 此，他們 會更加認真仔細地去完成作業(yè)。對于教師來說，制定一個適合學生能力水平的可行標準非常重要。在任務的初期階段，需要制定相對低的標準，然后再逐步提高要求。3、確保學生的積極參與。那些學習時精力集中的學生總是比那些精力不集中的學生學習成績要好。一種促進學生積極參與的方法是教師嚴格監(jiān)督學習任務的過程。當學生在執(zhí)行學習任務時，教師應該在教室中來回巡視。當教師在指導個別學生時，他應該安排好學生的座位，以便所有學生都在自己的視野之中。教師還應該定時檢查學生的作業(yè)，以監(jiān)督學生的學習過程。4、要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務的學生比經(jīng) 常拖延時間的學生