試論高師院校的綜合化改革與發(fā)展

1、    試論高師院校的綜合化改革與發(fā)展    摘 要：綜合化改革是高師院校生存與發(fā)展的時代要求，應(yīng)該從宏觀和微觀層面采取有效措施，處理好師范教育與教師教育、綜合發(fā)展與保持教師教育特色、國際化與本土化等幾種關(guān)系。關(guān)鍵詞：高師院校 綜合化 師范教育 教師教育隨著教師教育向綜合化、一體化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)型，非師范院校對師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的參與，傳統(tǒng)的注重職前培訓(xùn)的高師院校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與生存危機(jī)。環(huán)顧國際高等師范教育發(fā)展的普遍規(guī)律和當(dāng)前我國教育事業(yè)改革與發(fā)展形勢，高師院校必須加強(qiáng)綜合性，通過綜合化改革，實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和跨越式發(fā)展。一、綜合化改革與發(fā)展是時代要求1教師

2、市場開放化 1999年第三次全國教育工作會議提出綜合性大學(xué)和非師范類高等學(xué)校可以參與教師培養(yǎng)，師范院校壟斷教師教育的局面被打破，教師資格認(rèn)證制度實行，教師市場向全社會開放，師范教育逐步向教師教育轉(zhuǎn)型。同時，基礎(chǔ)教育新一輪課程改革和新課程更加重視學(xué)科知識之間的綜合及學(xué)習(xí)過程的探究性，綜合性大學(xué)在這些方面具有明顯的優(yōu)勢，其畢業(yè)生有著較強(qiáng)的發(fā)展后勁和實力。因此，許多中小學(xué)尤其重點中小學(xué)，開始傾向于從綜合性大學(xué)的畢業(yè)生中招聘新教師，高師院校在教師培養(yǎng)培訓(xùn)與教師就業(yè)市場的競爭中開始處于不利地位，其生存空間面臨被擠壓乃至丟失的危險。2教育由量的擴(kuò)張走向質(zhì)的提升隨著我國教育適齡人口高峰逐漸由小學(xué)向初、高中較

3、高教育層次推移，教育開始從數(shù)量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升過渡，對教師素質(zhì)及學(xué)歷要求日漸提高，教師教育的重心從數(shù)量滿足和補(bǔ)償教育向知識更新和質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移，推動著教師教育體系由中師、師專和師院三級向師專、師院二級過渡。加入wto后，我國高等教育大眾化、綜合化和國際化步伐加快，教育的事業(yè)性功能降低，服務(wù)性功能和市場化屬性增強(qiáng)，高校已從絕對的“賣方市場”開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”，校際競爭日趨激烈，高師院校學(xué)術(shù)水平和專業(yè)化程度不高、學(xué)科建設(shè)落后、課程設(shè)置陳舊、缺乏市場競爭意識等弊端逐步暴露，唯有加大改革力度，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量，才能在競爭中立于不敗之地。3教師工作專業(yè)化的需要教師職業(yè)專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化教師是教師教育的

4、本質(zhì)和價值導(dǎo)向，也是提高教師職業(yè)社會價值的根本：我國教師法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從國家意志的層面規(guī)定了教師的職業(yè)性質(zhì)：我國傳統(tǒng)的師范教育注重教師的職前培訓(xùn)。造成了教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性與延續(xù)性，使教師職業(yè)發(fā)展呈非專業(yè)化或半專業(yè)化狀態(tài)。教育部在關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見中指出：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！彼?，高師院校通過綜合化改革，建立涵蓋職前、入職與職后教育在內(nèi)的一體化教師教育體系，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要和根本保證。二、綜合化改革的思路綜合化改革與發(fā)展在策略上要分類分層、分步驟實施，從高師

5、院校發(fā)展現(xiàn)狀和教育改革要求看，可以從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)行。宏觀上靠國家統(tǒng)籌調(diào)控，微觀上依靠學(xué)校自身努力。(一)宏觀層面首先，少數(shù)辦學(xué)歷史悠久、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、基礎(chǔ)實力雄厚的重點師范大學(xué)，可通過內(nèi)部專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)改革，實現(xiàn)在原框架下的直接轉(zhuǎn)型，發(fā)展成為綜合性大學(xué)，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，進(jìn)行前瞻性的教師教育改革探索，建立國家級教師教育基地和教育科研基地，提供優(yōu)質(zhì)教師資源和先進(jìn)教育理念，對全國教師教育起示范帶動作用。其次，辦學(xué)水平相對較高、學(xué)科布局較合理的師范大學(xué)，可與其他獨立設(shè)置的高師院校合并組建成綜合性師范大學(xué)，或者與其他互補(bǔ)性較強(qiáng)的綜合性高?；?qū)ｉT學(xué)院合并，組建以師范教育為特色的新型綜合性大學(xué)，一方面

6、保持教師教育特色與領(lǐng)先地位，另一方面形成與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的綜合性學(xué)科專業(yè)，為地方發(fā)展服務(wù)；還可以并入綜合性大學(xué)，成為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院即教育學(xué)院，以綜合性大學(xué)的優(yōu)勢來強(qiáng)化其教師教育功能，通過4+x模式逐步向綜合化發(fā)展。第三層次，推進(jìn)師專與教育學(xué)院合并，部分地方師范學(xué)院與教育學(xué)院或地方其他院校合并，發(fā)展成綜合學(xué)院，既擔(dān)任師資培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)，又為地方培養(yǎng)各種實用人才。第四層次，少數(shù)以教學(xué)為主不具備轉(zhuǎn)型條件的地方師范學(xué)院及師范?？茖W(xué)校，一方面繼續(xù)維持獨立設(shè)置，執(zhí)行師范教育模式，解決地區(qū)人才緊缺師資不足質(zhì)量不高的問題，滿足義務(wù)教育和幼兒教育的師資需要；另一方面可適當(dāng)開設(shè)少數(shù)非師范專業(yè)，在課程設(shè)置

7、、學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化上加強(qiáng)綜合性。(二)微觀層面1辦學(xué)理念綜合化。辦學(xué)理念綜合化有利于高師院校在新形勢下確認(rèn)自己身份，確定發(fā)展目標(biāo)與改革方向，進(jìn)行類型定位和水平定位。高師院校要在日益激烈的大學(xué)競爭中立足，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，必須樹立綜合化辦學(xué)理念，依托綜合化改革，揚長避短，開拓創(chuàng)新，在綜合化改革中走向強(qiáng)大。2專業(yè)設(shè)置綜合化。專業(yè)綜合化將有助于高師院校積極參與社會建設(shè)和校際競爭與合作，利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。長期以來，高師院校各專業(yè)都是依據(jù)中小學(xué)學(xué)科科目設(shè)置的，專業(yè)設(shè)置單一，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系不夠密切。20世紀(jì)80年代中后期普遍推行的“主輔修制”，隨著基礎(chǔ)教育課題綜合化程度的不斷提高，并不

8、能真正滿足綜合課題師資的需要。今天，高師院校必須在主輔修制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)跨度，設(shè)置跨學(xué)科的新型綜合專業(yè)，淡化師范與非師范專業(yè)的界限，打破人文與科學(xué)教育的壁壘，實現(xiàn)文理滲透型的通識教育。3學(xué)科和課程建設(shè)綜合化。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已打破了舊式學(xué)科的分類界限，學(xué)科發(fā)展越來越分化，越來越綜合，而總的趨勢是綜合。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也日趨綜合化，增設(shè)了活動課程、研究性課程等綜合課程。高師院校必須按照綜合化的要求，在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，并加強(qiáng)通識教育課程、綜合課程和選修課程建設(shè)，注重學(xué)科交叉、文理滲透和各學(xué)科的融合，增

9、加微型化、專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。4教師培養(yǎng)模式綜合化。近幾年來，高師院校改革與發(fā)展取得了較大進(jìn)展，尤其在各種非師范學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方面以及擴(kuò)大學(xué)科和專業(yè)的綜合化方面，但相比而言，教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新仍顯滯后，往往與新學(xué)科建設(shè)處在“不同步”狀態(tài)，絕大多數(shù)院校仍沿用著傳統(tǒng)的公共類課程+專業(yè)課程+教育類課程的混編培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)向教師教育的轉(zhuǎn)型，高師院校在培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)局限于單一的教師培養(yǎng)，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)各級各類專門人才，按照綜合化的思路，建立學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，可以試行 3+1本科培養(yǎng)模式，4+1的雙學(xué)位和4+2的本科一教育碩士連續(xù)培養(yǎng)模式，逐漸將人

10、才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換到“大學(xué)+師范”的國際通行軌道上來，如北京師范大學(xué)從2002年起就開始進(jìn)行44-2的人才培養(yǎng)模式試點。三、綜合化改革與發(fā)展應(yīng)處理的幾種關(guān)系1師范教育與教師教育的關(guān)系。師范教育與教師教育是兩個屬性不同的概念，彼此為包容與被包容關(guān)系?，F(xiàn)代教師教育不單由師范院校來承擔(dān)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校都可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。同時，師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育，也要參與其他各方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。但在相當(dāng)長時期內(nèi)，師范院校仍是教師教育的主陣地，起核心作用，教師教育是其主要功能。2綜合發(fā)展與保持教師教育特色的關(guān)系。高師院校走綜合化辦學(xué)之路，并非放棄“師范教育”，而是進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)術(shù)水

11、平，拓展社會服務(wù)功能，增強(qiáng)自身競爭能力。高師院校只有加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平才能提高，只有發(fā)揚光大教師教育特色，才能保持自己的核心競爭力，在與其他高校競爭中找準(zhǔn)立足點，在新時期教師教育體系中繼續(xù)擔(dān)當(dāng)重要角色。3國際化與本土化的關(guān)系。各國教師教育發(fā)展的共同規(guī)律是，隨社會人口平均受教育年限的延長，對教師學(xué)歷層次和專業(yè)要求逐步提高，大致都經(jīng)歷了?？苹?、本科化、綜合化和專業(yè)化的發(fā)展歷程，并最終形成了“大學(xué)+師范”這一國際教師教育通行的新體系。我國教師教育也應(yīng)向國際化看齊，學(xué)習(xí)借鑒國際改革經(jīng)驗。但由于國情復(fù)雜，地區(qū)間社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡，綜合化改革必須結(jié)合實際，采取分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施、循序漸進(jìn)的策略，逐步構(gòu)建有中國特色的教師教育體系。 參考文獻(xiàn)：1王全林綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)j高等師范教育研究，2002，(5)2江澤民在北京師范大學(xué)建校100周年大會上的講話n中國青年報，200209093鐘秉林教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型j教育研究，2003， (6)4劉捷專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師m北京：教育科學(xué)出版社，20025睦依凡大學(xué)校長的辦學(xué)定位與治校j高等教育研究，2001， (9)6謝維和論師范院校改革與發(fā)展的三重目標(biāo)j高等教育，2003，