淺談數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)性

1、淺談數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)性課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué) 習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段,是 溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略，有利于優(yōu)化 課堂教學(xué)、較好地激發(fā)學(xué)生的思維、有效地發(fā)展學(xué)生的智力，從而培養(yǎng)學(xué) 生的能力。一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有目的性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情境z 中，使學(xué)生去思考、探索、去尋找解決的方案，揭示內(nèi)在規(guī)律。問(wèn)題的出 發(fā)點(diǎn)不同，使用的知識(shí)也不盡相同，就會(huì)有不同的解答方法。這樣既可拓 寬學(xué)生思考問(wèn)題的知識(shí)面，又可豐富解決問(wèn)題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。如在講“測(cè)量

2、旗桿的高度”時(shí)，復(fù)習(xí)了三介形全等的性質(zhì)和判定 條件等相關(guān)知識(shí)后，可以展示大小不同的兩個(gè)相似三角尺，通過(guò)移動(dòng)讓學(xué) 生感知兩模型之間存在的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)三角模型，以小見(jiàn)大。二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有連貫性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使新i口知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，在復(fù)習(xí)i口知識(shí)的過(guò)程 中引入新知識(shí)，教師耍精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生自己去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)其 中的規(guī)律。比如在講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生筆練：解下 列方程x2-x+l=o6x2+5x+l二0ax2+bx+c二0然后提出問(wèn)題：觀察這幾 個(gè)方程的兩根之和、兩根之積與方程的系數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦 后爭(zhēng)相回答。在教師的引導(dǎo)下，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)韋達(dá)定理

3、，這樣先解一元二 次方程，后學(xué)習(xí)根與系數(shù)的關(guān)系順理成章，也使新舊知識(shí)緊密地聯(lián)系了起 來(lái)。三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握好“頻度”和“坡度”頻繁的提問(wèn)往往借著"討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?，因此教師的?問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)，適時(shí)提問(wèn)。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因 此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知 水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。 例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù) 這些特點(diǎn)求最大值，最小值？ ”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次 問(wèn)。如可先問(wèn):“如何快速作出函數(shù)y二2x2, y二2 (x-1) 2

4、及y二2 (x-1) 2-1 的圖象？ ”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？ ”及“若各小題中二 次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？ ”等。這樣的提問(wèn),學(xué)生思維指向 層層推進(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。四、提問(wèn)要做到面向全體，因人而異，正確評(píng)價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生 回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答， 一般的讓屮等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)冇困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn) 題則訃這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答， 要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角 度出發(fā)，找出積極因索，要樹(shù)立學(xué)生的

5、信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每 一個(gè)問(wèn)題対于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳就能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué) 生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾冋答不好的學(xué)生， 除充分肯定英可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī) 會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除 學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。五、提問(wèn)應(yīng)做到及時(shí)、適當(dāng)、口然、精煉問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到 應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有 爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)牛探求知識(shí)真理的興趣。教師設(shè)置的問(wèn) 題難度耍適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái), 也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn) 題解決，以便激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的 學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這比學(xué)會(huì) 知識(shí)更重要，再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)牛就會(huì)相信，只要自己努 力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。提問(wèn)要精煉，要減 少重述，過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不 良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn) 如何往回引導(dǎo)等等，都需要