淺談語文課堂中的提問式教學

1、淺談語文課堂中的提問式教學孔子說：“為學患無疑，疑則進也。四書”之一的中庸也 講到：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！碧釂?，是古人 治學的重要方法，也是一種最古老的教學手段。提問式教學是啟發(fā)式教 學的一種方式，它是指以提問的形式，通過師生之間的相互作用，檢查 學生學習，促進學生思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生學 習情況的教學方式。問題提得好，能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習 興趣，在提出問題與解決問題的過程中，學生掌握了知識，更強化了他 們進一步學習的動機；反之，如果問題提得不好，就會使學生的思維受 阻，打消他們學習的積極性。在語文課堂中，怎樣才能合理有效地提問 呢？本人認

2、為，我們在提問時必須做到以下幾點，才能起到理想的效果。首先，要注意提問的有效性。只有能獲得真實信息反饋的提問才是 有效的。一些剛畢業(yè)的新教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提出 “是不是”“對不對”這樣的問題，殊不知學生的齊聲回答并非他們學 習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。其次，要講究提問的科學性。語文課堂中提出的問題必須給學生思 考的空間，能引起學生對問題的體驗和感悟，從而引導學生樹立正確地 人生觀和價值觀。如教學課文窮人，學到桑娜看到西蒙的遺孤時， 教師可以設計問題“如果你是桑娜，你會怎么做？ ”讓學生暢所欲言， 展示他們真實的想法，從而引導學生學習后面的內容，讓學生

3、更深切的體會桑娜為了幫助鄰居，寧愿自己受苦的善良的品性，受到美好情感的 熏陶。第三，要處理好提問的層次性。有時各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣, 前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進 的，這時候就需要教師運用高超的教學技巧，注意把握好其中的層次性。 如教學月光曲一文，可以設計以下問題進行教學：1、貝多芬聽到 茅屋里的談話，心里會怎樣想呢？（學生體會盲姑娘的善良）2、如果 你是貝多芬，你會怎么做呢？（引導出貝多芬會進屋去為盲姑娘彈琴） 3、盲姑娘聽完一曲后，猜出彈琴的人是貝多芬后，貝多芬會想些什么？（讓學牛感受貝多芬如遇知音的欣喜，從而引出后文貝多芬即興創(chuàng)作 月光曲的內容）。

4、當然，這樣教學，需要教師具備扎實的語文功底 以及生動的語言技巧，使學生在層層推進的課文學習中理解課文，體驗 情感。再次，要把握好提問的整體性。這里所說的“整體性”有兩層含義, 一是指提問應該面向全體學生，二是指有些總結式的提問要能起到統(tǒng)概 全文的作用。提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，不應置大 多數(shù)學生于不顧，語文教學中那種教師先點名，后提問的“一對一” 的問答場面是極不可取的，如果這樣，其他學生因預知提問與已無關而 袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。為了讓學生更 好地理解全文，教師可以設計一些針對文章中心的有概括性的問題讓學 生討論，最后進行總結，從而更好地教育學生。在課堂實踐中，提問還要注意把握最佳的時機。論語*述而中，孔子說：“不憤不啟，不煤不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復 也?！本褪钦f，在學生努力想弄明白但仍然想不透的時候，以及學生心 里明門卻又不能完善表達出來的時候，我們教師通過提出一些簡單的問 題去啟發(fā)學生，是效果最好的。課堂中的提問也不能太過頻繁，要把握 好提問的密度，如果一個問題未解決，就提出下一個問題，于教學是不 利的。綜上所述，提問式教學