英語教學如何有效地運用情感策略

1、英語教學如何有效地運用情感策暁情感是人們對客觀事物是否符合自己的需耍而產生的體驗。情感態(tài) 度包括學習興趣、動機、口信、意志和合作精神等影響學生學習過程和效 果的相關因素。情感態(tài)度具有理智性、社會性和易變性的特征，具有激勵、 推動、調節(jié)、感染和移情功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因 素構成學習的操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習 活動的動力系統(tǒng)。幫助學生調整好心理和情緒，培養(yǎng)積極的心態(tài)，充分發(fā) 掘潛能，培養(yǎng)健全的品質及良好的個性，適時地運用情感策略是廣大英語 教師面臨的重要課題。一、情感策略與英語語言學習的關系情感策略是學生在語言學習過程中調整和控制自己的動機、興趣、信

2、 心和意志等情感因素的策略。情感與學習z間有著密切聯系，情感能影響 學習的動機，良好的情感有著不可估量的效用。1. 良好的情感態(tài)度可有效地促進學生的人際交往。在英語語言學習過程中少不了人與人之間的思想感情溝通，這樣就形 成了人際交往。人際交往過程中不可避免地涉及人的情感態(tài)度，而情感態(tài) 度需要通過語言表達與交流，恰當合理地使用語言可以增進友誼和加深情 感，改善人際關系?？梢姡瑢W生學習英語的過程就是學生學會如何與他人 溝通交往的過程。2. 良好的情感態(tài)度對語言學習產生重要的影響。情感策略與語言學習不僅緊密聯系，英語語言學習的效率還直接或間 接地受情感態(tài)度的影響。當學生有了積極的情感，如強烈的學習動

3、機、濃 厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的 語言大部分就會被內化和吸收；反z,當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽 怯或厭倦等消極情緒時，人腦就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極 情緒越重，語言學習效率就越低。二、英語教學中要注重挖掘教材情感因素英語語言是思想的載體、學習知識的工具，教師在教學中要善于利用 各種有效的方法挖掘語言材料的情感因素，讓學生透過“冷冰冰”的語言 文字理解和分享作者的喜怒哀樂，產生情感共鳴，引發(fā)美感體驗，從而滲 透情感教育。針對不同的教材，教師可分別運用展示情感策略、挖掘情感 策略、誘發(fā)情感策略和賦予情感策略等不同的策略挖掘情感因素。對于那些蘊

4、涵顯性情感的英語閱讀文章，教師可運用展示情感策略， 引導學生首先找到作者表情達意的句子，可小組討論，充分理解作者所要 表達的思想感情。對于蘊涵隱性情感因素的英語教材，教師可挖掘學生的 情感策略，讓學生通過思考和討論，體會那些“盡在不言中”的情感。對 于敘事類的文章，教師可運用誘發(fā)情感策略，點明主題、拓寬視野，引導 學生思考、探討，從不同的層面和角度領悟故事里蘊涵的悟性情感因素。三、情感策略在教學中的運用1.以情感化學生，樹立止確的教育觀。（1）幫助學生樹立自尊意識。在英語教育教學過程中，加強與學生 的英語交談和情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在英語學習中的 情感需要，幫助他們正確認識并排

5、除來自外界的各種消極影響，學會自我 調整心態(tài)。（2）幫助學生建立安全感和歸屬感。在英語教學中，注意提問不同 層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生， 不歧視學困生，關愛英語學習的后進生。教師以真摯的情感、循循善誘的 態(tài)度影響學生，緩解他們的緊張感和焦慮感，減輕心理壓力，滿足他們安 全感和歸屬的需要，激發(fā)英語學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。（3）換位思考，與學生產生情感共鳴。在教育教學中，始終關注學 生學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學 生思想情感上出現的問題，給予深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學 有困難的學生，要倍加關心，充分理解

6、他們的學習情感和在英語學習上渴 求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，實現自我形象的槊造，取得良好 的教學效果。2更新教育的傳統(tǒng)觀念，轉變教師角色。人的認知活動過程總會有一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至 被抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到開發(fā)，只有用真實的態(tài)度，才能激 發(fā)學牛的學習熱情，增強他們的自信心。傳統(tǒng)英語課堂教學就是教師作為 傳授者、組織者、控制者，向學生傳授知識并組織和控制課堂的進程。教 師給學生一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎 是一種單向傳遞，教師把自己“需要什么”和“應當怎樣學”的標準強加 給學生，滿足于“要學生跟我學”，而不是“我要學”，這種教育觀念

7、長期 存在，必然導致課堂教學缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態(tài)，學生上 課參與意識不強，英語學習興趣不濃。3. 培養(yǎng)學生對英語教師的良好情感。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響學生的學習成效。 學生對英語教師崇拜，無形當中對英語學習信心倍增，如果學生對英語產 生敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受教師，那么學生在課堂 上往往提不起興趣，激發(fā)不出熱情，更談不上語言學習中的合作與交流， 形成惡性循環(huán)。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權 威的形象，走下講臺與學生平等交流，充當學生學習過程中的合作者、助 學者和監(jiān)督者。要營造開放、自山、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生

8、提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學空間。4 培養(yǎng)學生對英語學習本身的情感。以往的英語教學教材過于關注英語學科的“知識性”，忽視對學牛實 際語言運用能力的培養(yǎng)，對于學生在語言學習過程中產生的情感變化更是 少有問津，致使有些學生討厭甚至痛恨書本。英語課標提出英語課程 的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化 意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。因此，教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)， 揭開教材的神秘面紗，讓教材面向生活、面向學生，同時讓生活走進教材, 把英語學習和學生的實際生活及學生感興趣的話題、內容緊密地結合起 來，在教學過程中關注學生的喜怒哀氐 使學生變“要我學”為“我要學” 再到“我愛學”。英語學習者的情感態(tài)度在英語語學習中的作用不容忽視