《草船借箭》課堂觀察記錄與分析——孫正學(xué)

1、校本課堂觀察記錄與分析學(xué)員姓名孫正學(xué)學(xué)員單位個(gè)舊市保和中心校觀察時(shí)間2013 年 10 月 21 日觀察對(duì)象小五語(yǔ)文授課內(nèi)容草船借箭觀察點(diǎn)教學(xué)過(guò)程客觀描述教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議一、欣賞名著，品讀經(jīng)典就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)（情感態(tài)度）課文分析直接進(jìn)入：1.“在文中周瑜是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的？”2.“學(xué)生圈點(diǎn)批注體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子”3.假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想、怎么做？為什么？學(xué)生針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，然后準(zhǔn)備回答老師的問(wèn)題。1.對(duì)文章缺乏事先的結(jié)構(gòu)討論和認(rèn)同。2.對(duì)句子的深入理解和作者對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，脫離對(duì)文章的整體理解和對(duì)段落情境的感悟。1.學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入文章意境

2、，不能要求學(xué)生完成 “已經(jīng)把握了文章后才能提出的作法” ，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入文章情境，學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)討論之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師認(rèn)為要解決的三個(gè)問(wèn)題。2.要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題（可能是直接進(jìn)入課堂要解決的問(wèn)題， 也可能不是，如果不是，教師要用語(yǔ)文過(guò)渡語(yǔ)言，將學(xué)生的興趣引向課堂要解決的問(wèn)題）。二、介紹時(shí)代背景，學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程（概念深化）教師補(bǔ)充了“當(dāng)時(shí)三國(guó)的形式和孫吳聯(lián)合的利弊” ，非常好。而周瑜這種作法無(wú)疑于自毀長(zhǎng)城。三國(guó)時(shí)代的社會(huì)背景導(dǎo)致的孫吳聯(lián)合的前提，這個(gè)意思比什么都要重大，而不應(yīng)該只是1.周瑜為什么要陷害諸葛亮？諸葛亮明知道這是陷阱還要往下跳是為什么？2.諸葛

3、亮可以不可以不接受這個(gè)本來(lái)學(xué)生還有想法，老師卻強(qiáng)求學(xué)生按照作者的態(tài)度去評(píng)價(jià)諸葛亮神機(jī)妙算的意義，學(xué)生思維受到壓抑。糾結(jié)于諸葛亮的神機(jī)妙算當(dāng)中。 還應(yīng)該秘愛(ài)國(guó)相聯(lián)系。 這是文章引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，不應(yīng)該去記憶作者的價(jià)值語(yǔ)言表述。任務(wù)？那會(huì)產(chǎn)生什么后果？3.作者借諸葛亮的行為宣揚(yáng)的是什么思想？有什么現(xiàn)代意義？4.你要是作者，你會(huì)這樣贊揚(yáng)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí)？你還會(huì)從國(guó)家去考慮嗎？為什么？,用上述這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，可能會(huì)激起學(xué)生的興奮。三、營(yíng)造“對(duì)話 ” ， 塑 造 人格。學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇（掌握運(yùn)用）學(xué)生想表達(dá)的問(wèn)題沒(méi)能得到表達(dá)，只是按老師想要學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)生給了老師圓滿的回報(bào)。表面

4、看，完成了教學(xué)的要求，但實(shí)際上，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。更應(yīng)該讓學(xué)生在理解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這樣更能加深學(xué)生的印象。語(yǔ)文課是“老師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠積極思維、準(zhǔn)確思維、辯證思維、變通思維、創(chuàng)造思維上獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)” 。不應(yīng)是“模仿、記憶”的過(guò)程。課前了解學(xué)生， 掌握學(xué)生語(yǔ)文思維的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激起學(xué)生思考、積極表現(xiàn)的問(wèn)題和課堂情境。四、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定（及時(shí)調(diào)整）沒(méi)能關(guān)注在課堂教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生的神態(tài)表情，因此失去了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心思考的把握，反饋只是按照老師認(rèn)為的“重點(diǎn)” 、 “難點(diǎn)”考查學(xué)生的記憶情況。反饋突出本節(jié)的重難點(diǎn)是非常正確的。但對(duì)重難點(diǎn)的理解要把握清楚： 重點(diǎn)說(shuō)的是知識(shí)點(diǎn)的上下位關(guān)系，該知識(shí)點(diǎn)的作用； 難點(diǎn)是在學(xué)生身上， 不是在教參和教材上， 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法等決定了該知識(shí)點(diǎn)是否是難點(diǎn)。了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文存在的知識(shí)障礙、思維障礙